跨學科學習：思維發(fā)展視域下引導學生表達與交流的密鑰

【摘要】跨學科學習活動對于提升學生表達能力具有重要的促進作用。教師可以設計跨學科任務群，引導學生整合不同學科的資源與信息，完成有一定難度的跨學科學習任務，讓學生獲得多個方面的發(fā)展。教師還應根據(jù)學生的學習行為給出多個維度的評價，指導學生改進學習方法，提高學習效率。文章分析了發(fā)展學生語言能力素養(yǎng)的跨學科教學方法，提出了豐富資源收集路徑、搭建實踐體驗平臺、組織深入交流活動三方面策略。

【關鍵詞】跨學科學習；思維發(fā)展；表達交流；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系廈門市第八期小學第三期幼兒園專家型教師培養(yǎng)對象課題“基于思維發(fā)展的小學語文跨學科學習研究—以表達與交流為例”（課題編號：10200202201012）的研究成果。

作者簡介：張麗紅（1978—），女，福建省廈門市濱北小學。

著名教育家、語言學家皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！边@一觀念清晰扼要地解釋了思維對于學生語言能力生長的重要性［1］?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）說明了語文課程的本質屬性：“學習祖國通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，同時將“思維能力”列為“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。為了培養(yǎng)學生的思維能力素養(yǎng)，教師可以依據(jù)《課程標準》設置跨學科任務群，鼓勵學生進行大量的表達與交流，完成涉及面更廣的實踐任務，從而讓學生的思維更具敏感性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性，并使學生逐漸養(yǎng)成積極思考的好習慣。

一、豐富資源收集路徑，讓學生在甄別中發(fā)展思維能力素養(yǎng)

要讓學生順利地進行表達與交流，教師需要先讓學生了解足夠的相關信息，產(chǎn)生表達欲，然后再教授具體的表達方法和交流技巧，助力學生不斷發(fā)展［2］。因此，在開展跨學科教學時，教師可以先鼓勵學生收集多個渠道的資料，然后引導學生進行甄別、遴選，找到合適而典型的素材，再據(jù)此思考如何進行表達和交流。

（一）提供明確主題，讓學生依循主題收集資料

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，學生能夠獲取信息的路徑和方式逐漸多元化。但教師需明確，毫無限制的一網(wǎng)打盡并不是好的收集資料方式，教師應讓學生知道自己收集資料的目標，明確自己收集到的資料所屬的范疇，有方向、有規(guī)劃地整合資料，這樣的跨學科學習才更具針對性。要讓學生有效收集資料，教師需要提供明確的主題，指導學生根據(jù)主題收集資料，并在收集資料后進行有針對性的分析，獲得體悟和收獲，產(chǎn)生強烈的表達欲。

以部編版三年級下冊第三單元的教學為例，這個單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素則是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”以及“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。這一單元編選了王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王維的《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，以及《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》三篇文章。在教授三首古詩時，教師可以鼓勵學生根據(jù)“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題收集資料，并著重收集文學、歷史、藝術領域的資料；而在教授《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一副名揚中外的畫》三篇文章時，教師可以鼓勵學生根據(jù)“我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)”這一主題收集資料，并著重收集建筑、美術領域的資料。得到這樣明確的指導意見后，在面對海量信息時，學生不會不知所措，而是會明白自己應當如何甄別、遴選資料，這會使得學生收集的資料具有更強的整體性和更高的質量，學生整理資料進行交流的難度也會下降。

在這一案例中，教師設計的跨學科學習任務與教材內容有緊密而深入的聯(lián)系，學生可以依循主題，有方向、有規(guī)劃地梳理文本的內在聯(lián)系。在這個過程中，學生的表達意愿會增強，這會為學生進行后續(xù)的表達和交流打下堅實的基礎。

（二）重視多元信息，讓學生收集多種資料

在開展跨學科教學時，教師還應引導學生收集多種類型的資料，以確保學生從多個角度認識所學知識，形成更加科學、合理的認知，得到獨特的觀點。在這樣的情況下，學生后續(xù)與同學的交流會更加順利，學生之間更容易產(chǎn)生思維碰撞。

仍以部編版三年級下冊第三單元的教學為例，在教授《一幅名揚中外的畫》這篇課文后，教師也可以開展融入歷史學科知識的資料收集活動，鼓勵學生收集我國不同歷史時期有名的畫作，并在學生收集資料后開展“傳統(tǒng)名畫交流會”主題活動。教師還可以開展融入藝術學科知識的資料收集活動，鼓勵學生收集我國名揚中外的建筑、戲曲、雕塑等的資料，然后指導學生對掌握的資料進行歸類、重組，并在此基礎上分析這些藝術作品體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的什么特點。

在完成這樣的跨學科學習任務的過程中，學生需要收集資料，依據(jù)某一因素甄別與遴選資料，然后再根據(jù)這些資料進行分析。在這樣的訓練中，學生會變得更有求知欲和好奇心，學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維都會得到有效鍛煉。

二、搭建實踐體驗平臺，讓學生在感知中發(fā)展思維能力素養(yǎng)

有的時候，教師會發(fā)現(xiàn)學生的表達與交流過于機械、籠統(tǒng)，筆者以為，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是學生沒有實實在在地參與實踐活動，對相關事物僅有膚淺、表層的認知。為了引導學生進行有效表達與交流，在實施跨學科教學時，教師還需要搭建實踐體驗平臺，讓學生獲得豐富的感受，產(chǎn)生深入的認知，再引導學生進行表達與交流。

（一）引導學生使用感官去體悟

學生有良好的感官系統(tǒng)，是具有主觀能動性的生命個體。為了讓學生對事物產(chǎn)生相對深入的認知，教師應該讓學生參與實踐活動，并在實踐活動中引導學生用感官去體悟，以獲取最真切的感受。

以部編版四年級上冊第三單元的教學為例，這個單元的人文主題是“處處留心皆學問”，語文要素為“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”和“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。在教授該單元的《爬山虎的腳》這篇文章后，教師就可以設計以下兩項實踐作業(yè)：1.品讀課文相關語段后，主動在生活中尋找一種動物或者植物，觀察其顏色、形態(tài)，并用畫記錄下來；2.根據(jù)自己的美術作品，學著用書面語言描述這一動物或者植物。為幫助學生順利完成這一作業(yè)，教師可以簡要介紹素描的相關知識，讓學生明白如何有效觀察、繪畫。在學生完成上述實踐作業(yè)后，教師就可以組織表達與交流活動，鼓勵學生根據(jù)自己的美術作品和觀察日記介紹自己觀察的動物或者植物。

在這一教學案例中，教師給學生提供了實踐機會，讓學生借助自己的感官獲得深入的認知，并通過跨學科學習活動獲得豐富的表達材料。在這樣的基礎上，學生可以順其自然地進行表達，學生交流的效率會顯著提高，學生的表達和交流能力也會得到有效提升。

（二）鼓勵學生形成獨特觀點

如果學生沒有形成個性化的觀點，那么在表達與交流的過程中，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己難以繼續(xù)交流下去。為了避免學生只能在交流的時候人云亦云，教師應該鼓勵學生打開思路，不將自己的視野局限在一篇課文上、一間教室里，并引導學生實踐和探索，讓學生由此形成自己獨特的觀點。

以部編版五年級上冊第七單元的教學為例，這個單元的人文主題是“四時景物皆成趣”，語文要素為“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學習描寫景物的變化”。在教授本單元的《鳥的天堂》這篇課文時，教師要避免枯燥、無聊地講解課文內容，因為通過這樣的語文課堂，學生僅能獲取概念性的認知，無法產(chǎn)生豐富的感受、形成獨特的觀點。因此，在學生閱讀這篇課文后，教師可以引導學生到室外尋找鳥聚集的地方，觀察這些地方的特點，再據(jù)此分析《鳥的天堂》這篇課文在語言上的精妙之處。

（三）引導學生進行跨學科實踐

為了讓學生獲得更加豐富的表達素材，教師還可以依據(jù)教學主題和教學內容，引導學生進行跨學科實踐。在這樣的情況下，學生不僅可以有效積累多學科的知識，也會更自信地進行表達。

仍以《鳥的天堂》這篇課文為例，在教學時，教師可以結合作者采取了大量動態(tài)描寫這一特點設計攝制短片的實踐作業(yè)。教師可以先提出問題：“同學們，大家發(fā)現(xiàn)作者是怎樣描寫群鳥喧騰的畫面了嗎？”接下來，教師可以帶領學生分析作者富有變化和層次的描寫以及短句子帶來的跳躍感，然后鼓勵學生想象作者描繪的畫面。在學生攝制短片前，教師可以總結道：“大家可以參考《鳥的天堂》的作者運用的手法，一方面展示一些事物逐漸變化的過程，另一方面展示快速切換的鏡頭，以凸顯大家想要表現(xiàn)的內容的動態(tài)感?！贝撕?，教師便可以鼓勵學生以“操場上活力四射的學生”為主題拍攝短片，并在學生完成作業(yè)后組織分享交流會，讓學生據(jù)此進行交流。

三、組織深入交流活動，讓學生在溝通中發(fā)展思維能力素養(yǎng)

為了有效發(fā)展學生的思維能力，除了鼓勵學生完成收集資料任務和實踐任務，教師還應組織深入交流活動，讓學生進行分享，得到表達及交流能力的提升。

以部編版三年級上冊第六單元的教學為例，這個單元的語文要素為“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。在教授本單元的《海濱小城》一文時，教師便可以組織深入交流活動?！逗I小城》這篇課文先寫海濱，再寫小城，把湛江這座城市的美麗展現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以先鼓勵學生根據(jù)“大美湛江我來夸”這個主題和課文內容收集資料，然后鼓勵學生根據(jù)自己喜歡的方式介紹自己收集的資料，讓學生完成個性化的表達。

在學生收集資料時，教師要鼓勵學生收集多個角度的信息，并適當為學生補充拓展信息。比如有學生收集了湛江的水產(chǎn)的資料，教師就可以適當補充地理學方面的信息，讓學生了解湛江的地理位置、氣候特點，明白湛江擁有這樣豐富的水產(chǎn)資源的原因；有學生收集了湛江的街道、公園等場所的特點，教師就可以適當補充園林學方面的信息，讓學生了解湛江這座城市的整體規(guī)劃特點，從而更好地進行后續(xù)的整合資料、表達。

在學生整理好資料后，教師還應鼓勵學生以自己擅長的方式介紹湛江。比如有學生擅長繪畫，教師可以鼓勵他們結合相關圖片和視頻資料，畫一幅展現(xiàn)湛江美麗景色的畫；有學生擅長拍短片，教師就可以鼓勵他們通過拍攝短片的方式宣傳湛江之美。此后，教師可以組織交流活動，這樣的交流活動內容、形式豐富，學生的表達欲、交流欲都會十分強烈，而且他們可以學到多個學科的知識，發(fā)展多方面的能力。

結語

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師要重視引導學生進行表達與交流，以有效發(fā)展學生的思維能力。教師可以依據(jù)教材內容和學生的表達需要組織跨學科教學活動，讓學生得到充分的鍛煉，進行有效的表達與交流，切實發(fā)展相關能力。

【參考文獻】

［1］吳勇.跨學科寫作：基于問題探究的學習任務群［J］.小學教學參考，2022（13）：5-9，18.

［2］李竹平.跨學科學習任務群的理解與實踐思考［J］.小學教學參考，2022（25）：1-4，8.