混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐研究

肖巍 潘婷婷

[摘 要]當(dāng)前高校思想政治工作關(guān)乎著高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，各個(gè)高校紛紛開展了課程思政教育改革，課程思政教育逐步成為當(dāng)前高校教育核心。文章將針對(duì)混合式教學(xué)模式特點(diǎn)進(jìn)行分析，指出混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐意義和現(xiàn)存問題，提出混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐策略，以便為高校培養(yǎng)人才提供扎實(shí)理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高校；混合教學(xué)模式；大學(xué)英語；課程思政

一、混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

（一）教學(xué)資源豐富

混合式教學(xué)模式可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，為大學(xué)英語課程思政教育工作提供豐富的教育資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)和APP等諸多手段，為大學(xué)英語教學(xué)工作開辟線上教育途徑，積極推廣優(yōu)秀教育資源，讓學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)模式，便可以掌握思政知識(shí)和英語知識(shí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，混合式教學(xué)模式能夠充分展現(xiàn)出線上與線下的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)了“1+1＞2”，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為主體

混合教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，致力于激發(fā)起學(xué)生的靈感，讓學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性。無論是大學(xué)英語教學(xué)還是思政教育，都更加傾向培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。混合式教學(xué)模式是以學(xué)生為主開展的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以知識(shí)為主的課堂教育模式，更加注重教師輔助與引導(dǎo)價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)驅(qū)力?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以鼓勵(lì)大學(xué)生自主自覺理解英語知識(shí)，通過教師的合理引導(dǎo)，讓大學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析并探究大學(xué)英語知識(shí)當(dāng)中的課程思政內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別，便是混合式教學(xué)模式更加需要學(xué)生自主參與，才能夠在教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、學(xué)生自主參與當(dāng)中，獲取良好教學(xué)效果。

（三）教學(xué)效率較高

混合教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，還能夠充分展現(xiàn)出課程思政教育的價(jià)值，真正讓學(xué)生在課程思政背景之下，夯實(shí)知識(shí)、強(qiáng)化思想道德觀念?；旌辖虒W(xué)模式還能夠充分展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)價(jià)值，借助多媒體等諸多方式，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況和學(xué)習(xí)步調(diào)，自主自覺地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的方式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以利用課余時(shí)間，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、重復(fù)溫習(xí)，切實(shí)有效跳出時(shí)間空間的局限，強(qiáng)化大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率[1]。

二、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐意義

（一）有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語課程是高校教育當(dāng)中的核心，尤其是在當(dāng)前世界交流日漸加深的當(dāng)下，大學(xué)英語的重要性日漸體現(xiàn)。大學(xué)英語課程當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的語言知識(shí)和人文思想，混合式教學(xué)模式下踐行大學(xué)英語課程思政，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生英語知識(shí)水平和思想價(jià)值觀念，還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定出契合自身學(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生深入對(duì)英語知識(shí)、思政思想進(jìn)行深化了解?；旌鲜浇虒W(xué)模式下實(shí)踐大學(xué)英語課程思政，不僅可以向?qū)W生傳遞大學(xué)英語知識(shí)，還可以將英語構(gòu)架體系、跨文化思維傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真努力的對(duì)大學(xué)英語知識(shí)構(gòu)架進(jìn)行深入化理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外國(guó)文化、外國(guó)語言的理解感知能力。英語作為一門工具性語言，在開展混合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)該踐行英語核心素養(yǎng)當(dāng)中的各項(xiàng)教育要求，將思政教育元素引入到大學(xué)英語課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)思想政治內(nèi)涵與英語知識(shí)緊密銜接，最大程度上展現(xiàn)出英語知識(shí)應(yīng)用價(jià)值，從多個(gè)維度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)理解能力，真正促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[2]。

（二）有利于踐行“立德樹人”教育要求

正所謂，“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”。大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)教育，不僅僅局限在書本知識(shí)當(dāng)中，更要培養(yǎng)有志向、有遠(yuǎn)見、有抱負(fù)的青年人才，才能夠?yàn)樯鐣?huì)穩(wěn)定發(fā)展奠定良好人才基礎(chǔ)?；旌鲜酱髮W(xué)英語課程思政教育，可以在夯實(shí)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，真正將德育因素納入到大學(xué)課堂當(dāng)中，借助線上線下混合教學(xué)模式的方式，定期向?qū)W生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推送相關(guān)德育知識(shí)，真正讓德育知識(shí)和正確思想價(jià)值觀念貫徹到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。從客觀角度上來看，大學(xué)英語教育水平展現(xiàn)著高校綜合教育力量，所以必須要借助大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在新時(shí)代教育下全面、健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐現(xiàn)存問題

（一）缺乏大學(xué)英語課程思政頂層設(shè)計(jì)

當(dāng)前大學(xué)英語課程思政在開展的過程中，往往缺乏頂層設(shè)計(jì)，很難結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式特點(diǎn)，做好相應(yīng)的課程思政教育改革。從客觀角度上來看，課程思政教育工作，一般是“隱性教育”，并且很多高校在進(jìn)行課程思想教學(xué)時(shí)，都是逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樘幱诿麟A段，所以對(duì)課程思政的教育目標(biāo)相對(duì)較為模糊，很難將課程思政教育目標(biāo)和大學(xué)英語教育目標(biāo)緊密結(jié)合，這就促使相關(guān)課程思政統(tǒng)籌教學(xué)不到位。在大學(xué)英語課程思政實(shí)施的過程中，很多教師并未能夠形成行之有效的教學(xué)舉措，并且教學(xué)工作不成體系、教育內(nèi)容瑣碎，都影響了大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果。

（二）大學(xué)英語課程思政教育融合不到位

課程思政教育亟待解決的問題之一，便是課程思政和大學(xué)英語之間融合不到位，課程思政相關(guān)思想很難真正落實(shí)到大學(xué)英語課程當(dāng)中，很容易出現(xiàn)教育“兩張皮”現(xiàn)象。如何在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中深入挖掘課程思政教育資源，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是當(dāng)前一些高校大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較為緊張，呈現(xiàn)出“時(shí)間緊、任務(wù)重”的教學(xué)窘境，這也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（三）大學(xué)英語課程思政教育資源相對(duì)欠缺

從客觀角度上來看，大學(xué)英語屬于應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)的課程，教學(xué)資源也相對(duì)豐富。但是，課程思政教育興起研究的時(shí)間相對(duì)較短，并且課程思政教學(xué)資源具備一定的分散性，學(xué)科之間的界線相對(duì)模糊。顯性的大學(xué)英語課程的教學(xué)資源，主要集中在教材等諸多資料當(dāng)中，但是課程思政教育資源需要深入挖掘教材當(dāng)中的德育知識(shí)，并且需要教師團(tuán)隊(duì)自主進(jìn)行搜集分析，這就使得大學(xué)英語課程思政的教學(xué)資源相對(duì)匱乏。因?yàn)榇髮W(xué)英語課程思政教育資源相對(duì)欠缺，所以很難結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際情況形成本土化的素材，導(dǎo)致課程思政教學(xué)資源相對(duì)較少，對(duì)穩(wěn)定實(shí)施課程思政教育工作帶來了一定難度[3]。

四、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐策略

（一）教學(xué)目標(biāo)融合

混合式教學(xué)模式下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)，應(yīng)該將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和課程思政教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容緊密結(jié)合，切實(shí)讓學(xué)生在強(qiáng)化大學(xué)英語專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成正確思想價(jià)值觀念。在課程思政教育背景之下，高校應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面上，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。混合式教學(xué)模式下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)英語知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在強(qiáng)化英語交流能力的同時(shí)，強(qiáng)化思維能力和研究水平，強(qiáng)化學(xué)生情感價(jià)值引領(lǐng)。此外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的使命感和擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生在增強(qiáng)民族自信的基礎(chǔ)上，對(duì)他國(guó)文化進(jìn)行正確看待?；旌鲜浇虒W(xué)模式下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)，應(yīng)該致力于從學(xué)生英語核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)維度，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)融合，從而穩(wěn)定實(shí)施大學(xué)英語課程思政教學(xué)[4]。

（二）教學(xué)模式融合

在互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新背景下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)應(yīng)該充分把握當(dāng)前教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，展現(xiàn)出混合教學(xué)模式的價(jià)值，將大學(xué)英語教學(xué)模式和課程思政教育模式緊密結(jié)合。借助線上線下混合教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中存在的不足，契合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在大學(xué)英語課程思政教學(xué)時(shí)，為了線上線下混合教學(xué)模式的融合，教師可以從課前、課中、課后三個(gè)角度進(jìn)行分析。其一，課前線上自主學(xué)習(xí)。高校教師應(yīng)該搭建起完善的線上互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，將大學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容和相關(guān)人文道德教育課件上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，這樣學(xué)生便可以自主自覺地開啟線上互聯(lián)網(wǎng)自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解分析大學(xué)英語重點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)人文素養(yǎng)知識(shí)、德育知識(shí)。在課前，教師還可以布置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)困難。其二，課中線下授課。針對(duì)線下授課來說，是線上線下混合教學(xué)模式的重點(diǎn)，教師可以按照教學(xué)大綱和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將大學(xué)英語教學(xué)知識(shí)、潛在的德育教育內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳授，讓學(xué)生可以形成英語學(xué)習(xí)框架。借助微課、小組合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)等諸多方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課堂教育當(dāng)中的德育知識(shí)內(nèi)涵，幫助學(xué)生全面發(fā)展、逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其三，課下實(shí)踐參與。課下實(shí)踐參與注重借助各類活動(dòng)、各類實(shí)踐項(xiàng)目等，讓學(xué)生既可以對(duì)課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能夠讓學(xué)生在參與課堂實(shí)踐、課堂活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化自身的人文觀念和文化自信。為此，教師可以積極開展多樣化的校內(nèi)、校外英語實(shí)踐活動(dòng)，可以通過“中外文化交流會(huì)議”“國(guó)際賽事志愿者”“中華文化宣傳周”等諸多實(shí)踐方式，讓學(xué)生真正參與到中華文化宣傳、中外文化交流當(dāng)中。真正讓學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中強(qiáng)化民族自信，成為中華民族文化的傳播者，強(qiáng)化人文素養(yǎng)和愛國(guó)主義情懷[5]。

（三）教學(xué)內(nèi)容融合

在大學(xué)英語課程思政教學(xué)開展的過程中，應(yīng)該展現(xiàn)出線上線下混合教學(xué)模式價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容深度融合。為此，在開展大學(xué)英語課程思政教育的過程中，應(yīng)該立足于大學(xué)英語教學(xué)課本內(nèi)容，關(guān)注社會(huì)和中華傳統(tǒng)文化、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、校本文化等諸多角度，深入挖掘大學(xué)英語課本內(nèi)容當(dāng)中的思想政治，構(gòu)建“課程承載思政”“思政融入課程”雙向課堂教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)具有很大的思想政治教育潛力，各個(gè)單元涵蓋了學(xué)生日常生活的方方面面，其中包括校園生活、國(guó)際交流、家庭生活、愛情友誼等諸多內(nèi)容。為此，大學(xué)英語課程思政教學(xué)，應(yīng)該深入挖掘課本內(nèi)容當(dāng)中的思政元素，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，感知正確思想價(jià)值觀念。依托時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)進(jìn)行了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族自豪感。深入挖掘中華民族文化，將傳統(tǒng)文化教育因素引入到課程思政教育當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化知識(shí)的理解水平。例如，可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化中“二十四節(jié)氣”進(jìn)行英文表達(dá)等，有助于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)，在大學(xué)生的參與下讓中國(guó)文化“走出去”，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷。循序漸進(jìn)將顯性教育因素和隱性教育因素緊密結(jié)合，切實(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)[6]。

結(jié)束語

總而言之，混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式具備更多教育優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)模式更有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政教育。課程思政水平?jīng)Q定了高校的育人質(zhì)量，在混合式教學(xué)模式下開展大學(xué)英語課程思政教學(xué)時(shí)，必須要深入挖掘高校英語課程當(dāng)中的思想政治教育資源，結(jié)合大學(xué)英語課程教育目標(biāo)，將思想政治教育工作深入到大學(xué)英語課程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。課程思政教學(xué)工作應(yīng)該契合混合式教學(xué)模式特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確思想價(jià)值觀念，創(chuàng)新高等教育工作新局面，加強(qiáng)對(duì)原本大學(xué)英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]桑鳳琴.混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以蘭州大學(xué)大學(xué)英語（3/4）課程為例[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2022，24（1）：90-94.

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[6]周利娜.基于“線上線下”混合式教學(xué)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究[J].海外英語（上），2021（12）：204-205.

作者簡(jiǎn)介：肖?。?981— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：英語教學(xué)。

潘婷婷（1982— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院，副研究員，本科。

研究方向：教學(xué)管理。

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院2023年度科研項(xiàng)目：基于“在線開放課程”的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐（XJYB202339）。