基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課思政案例庫(kù)建設(shè)研究

[摘 要]本研究從OBE教育理念角度出發(fā)，分析、探討藝術(shù)欣賞課程的思政案例庫(kù)建設(shè)。研究結(jié)果顯示，藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)中引入OBE教育理念，通過(guò)全新角度界定藝術(shù)欣賞課程思政案例元素，確保課程思政目標(biāo)和藝術(shù)類人才培養(yǎng)方向保持一致。該研究基于OBE教育理念視域，分析藝術(shù)欣賞課程思政內(nèi)涵，并且將OBE思維當(dāng)作嫁接課程思政和專業(yè)課程的橋梁，緊跟OBE教學(xué)理念實(shí)施藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)路徑研究，建立藝術(shù)類人才思政指標(biāo)機(jī)制。應(yīng)用教學(xué)案例庫(kù)，通過(guò)人才預(yù)期素養(yǎng)能力產(chǎn)出，對(duì)藝術(shù)欣賞課程思政指標(biāo)落實(shí)形成倒逼，解決思政課程對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)課程難滲透問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]OBE教育理念；藝術(shù)欣賞；思政案例庫(kù)；建設(shè)

國(guó)家教育部門在2020年頒布的《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，立德樹人是檢驗(yàn)高校工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就需要將能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造以及知識(shí)傳授融為一體。OBE教育，即成果導(dǎo)向教育，是以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)的一種教育模式，重點(diǎn)突出以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體，是現(xiàn)階段教育改革比較注重的教育理念[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，OBE教育理念以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生反饋為驅(qū)動(dòng)力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程可持續(xù)優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果、如何獲取學(xué)習(xí)成果、如何對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估等。同時(shí)基于學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)預(yù)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，能夠在多專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)校學(xué)習(xí)，增加輔修計(jì)劃、交換生靈活性。本研究從OBE教育理念角度，分析與探討藝術(shù)欣賞課程的思政案例庫(kù)建設(shè)，以期促進(jìn)價(jià)值觀塑造和專業(yè)知識(shí)傳授同向同行。

一、基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)價(jià)值

（一）對(duì)藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)資源配置具有優(yōu)化價(jià)值

基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，可從實(shí)踐和理論層面不斷豐富藝術(shù)欣賞課程思政教育資源，對(duì)教師教學(xué)拓展極為有利。教學(xué)案例資源是藝術(shù)欣賞課程教學(xué)的一項(xiàng)重要資源，從根本上說(shuō)，案例資源質(zhì)量和數(shù)量，對(duì)藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用[2]。

（二）為藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)提供質(zhì)量保障

基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)，根據(jù)思政教育目標(biāo)挖掘教育資源，自學(xué)生能力產(chǎn)出對(duì)教學(xué)案例內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，并對(duì)案例教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生正向激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)思想過(guò)硬、藝術(shù)專業(yè)過(guò)硬的雙重教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）對(duì)藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)案例庫(kù)具有推進(jìn)作用

基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)，對(duì)共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源極為有利，有利于促進(jìn)高校藝術(shù)欣賞課程思政教育工作者之間的交流溝通，繼而提升藝術(shù)欣賞課程建設(shè)水平。

二、藝術(shù)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)欣賞是集藝術(shù)表達(dá)與文化功能于一體的一門課程，通過(guò)查閱有關(guān)藝術(shù)類文獻(xiàn)資料、課程書籍發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)開設(shè)藝術(shù)欣賞課程的院校多是以藝術(shù)素養(yǎng)熏陶與應(yīng)用為目標(biāo)。與多年教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)欣賞課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：1.片面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)學(xué)生繪畫技能，造成學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力低下，且創(chuàng)新精神不足；2.學(xué)生所學(xué)藝術(shù)欣賞課程和生活實(shí)踐、市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)；3.學(xué)生的藝術(shù)作品存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，且缺乏正確的學(xué)術(shù)引導(dǎo)[3]。

國(guó)外藝術(shù)欣賞課程教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與審美情趣，從實(shí)物性藝術(shù)表達(dá)向概念性藝術(shù)表達(dá)轉(zhuǎn)變。例如，英國(guó)中央蘭開夏大學(xué)在設(shè)置首飾藝術(shù)手繪課程教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，比較注重激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造靈感。在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和繪畫技巧進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也會(huì)重視學(xué)生自我意識(shí)展示和實(shí)踐反思能力的培養(yǎng)，將學(xué)生創(chuàng)造思考能力的培養(yǎng)當(dāng)作藝術(shù)欣賞課程教學(xué)使命。分析國(guó)內(nèi)外藝術(shù)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，國(guó)外有很多需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的人才培養(yǎng)方法，國(guó)內(nèi)藝術(shù)欣賞課程教學(xué)應(yīng)扎根本土，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索適合自己的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式。

三、基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞思政案例庫(kù)建設(shè)擬解決的問(wèn)題

首先，基于OBE教育理念引導(dǎo)，對(duì)藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)資源進(jìn)行深度挖掘，是擬解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，該教育理念為藝術(shù)欣賞課程提供思政案例庫(kù)資源挖掘的重要方向。而且基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程應(yīng)先明確人才培養(yǎng)方向與層次，同時(shí)以藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)為導(dǎo)向，與藝術(shù)欣賞課程的教學(xué)案例、職業(yè)道德等相結(jié)合，深入探索藝術(shù)欣賞課程思政元素對(duì)該課程案例庫(kù)研究極具重要意義。

其次，基于OBE教育理念的引導(dǎo)，深入探索藝術(shù)欣賞課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)怎樣基于OBE教育理念，對(duì)思政課程與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)融合，是當(dāng)前擬解決的重要問(wèn)題[4]。高校通過(guò)OBE教育理念引導(dǎo)，應(yīng)依照藝術(shù)欣賞課程教學(xué)特色，組建特色化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而該教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要以成果導(dǎo)向教育為主導(dǎo)，依照藝術(shù)欣賞課程教學(xué)需要，對(duì)雙師型教育人員、學(xué)生工作輔導(dǎo)員及學(xué)術(shù)型教師進(jìn)行多元化配置，共同分解藝術(shù)欣賞課程思政指標(biāo)點(diǎn)，創(chuàng)建藝術(shù)欣賞課程思政復(fù)合交叉案例庫(kù)與獨(dú)立案例庫(kù)，持續(xù)優(yōu)化藝術(shù)欣賞課程思政案例教學(xué)過(guò)程。

最后，以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，全面構(gòu)建基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)質(zhì)量保障機(jī)制，此為保證課題研究質(zhì)量所需解決的一些重要問(wèn)題?；贠BE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政，是全過(guò)程和全方位培養(yǎng)高校人才思想道德素質(zhì)和專業(yè)能力，應(yīng)借助科學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，為教學(xué)工作的有序開展提供條件。

四、基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞思政案例庫(kù)質(zhì)量保障體系

基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)，應(yīng)具備行之有效的質(zhì)量保障體系，對(duì)指標(biāo)體系與動(dòng)態(tài)更新機(jī)制進(jìn)行全面監(jiān)督與評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)建具有藝術(shù)欣賞特色的思政案例庫(kù)評(píng)估指標(biāo)

基于OBE教育理念，完成藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)工作后，應(yīng)依照高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)案例衡量的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)估，并且為開發(fā)完善案例庫(kù)提供重要參考。藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)評(píng)比與審核等，都要以評(píng)估指標(biāo)為

準(zhǔn)繩[5]。

（二）創(chuàng)建藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

藝術(shù)欣賞課程中，思政案例庫(kù)建設(shè)應(yīng)將該學(xué)科特色體現(xiàn)出來(lái)，并定期依照藝術(shù)專業(yè)動(dòng)態(tài)與國(guó)家思政教育理念進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，充分保障藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)可操作性與指導(dǎo)性。因此，藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)中，建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制是提升課程案例庫(kù)質(zhì)量的重要保障。

五、基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞思政案例庫(kù)建設(shè)路徑

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)中對(duì)OBE教育理念的應(yīng)用還沒有獲得全方位開發(fā)?；贠BE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例資源還比較少，而且質(zhì)量良莠不齊，系統(tǒng)整合不足，由此就大大影響了藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)成果推廣。由此可以看出，基于OBE教育理念，以藝術(shù)類人才培養(yǎng)為立足點(diǎn)，以藝術(shù)欣賞課程為研究對(duì)象，研究藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)路徑，有助于高校藝術(shù)類專業(yè)思政教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（一）基于OBE教育理念塑造藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

藝術(shù)欣賞課程思政案例建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要為：1.學(xué)術(shù)型教師。包括思政課程教師、學(xué)術(shù)型教師及專業(yè)教師；2.學(xué)生工作教師。包括心理輔導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員教師；3.技能型教師。包括外聘實(shí)訓(xùn)教師、雙師型教師等。

（二）基于OBE教育理念建設(shè)藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)

基于預(yù)期學(xué)習(xí)成果引導(dǎo)挖掘藝術(shù)欣賞課程思政案例資源，預(yù)設(shè)藝術(shù)類學(xué)生在畢業(yè)后能夠具備專業(yè)能力、表達(dá)溝通、國(guó)際事業(yè)、盡責(zé)抗壓、自主學(xué)習(xí)及協(xié)同創(chuàng)新等能力，將其作為課程思政素材挖掘方向，創(chuàng)建交叉課程思政與獨(dú)立課程教學(xué)案例庫(kù)。

（三）基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例教學(xué)

根據(jù)OBE教育理念和預(yù)設(shè)能力要求，進(jìn)行教學(xué)方法與案例展示形式改革，全程跟蹤記錄思政案例在藝術(shù)欣賞課程教學(xué)中的融入效果，同時(shí)總結(jié)思政案例教學(xué)的實(shí)際融入規(guī)律。

（四）以生為本重視藝術(shù)欣賞課程體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

思政課程的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、價(jià)值觀、實(shí)踐等進(jìn)行全面的考核。針對(duì)思政培養(yǎng)的目的，實(shí)施“逆向思維”式教學(xué)，突出“實(shí)踐性”。以“珠寶手工畫”系列的教學(xué)實(shí)踐為例。為發(fā)揮正確人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和學(xué)術(shù)誠(chéng)信的建設(shè)，并與應(yīng)用型本科藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)中設(shè)計(jì)出一系列完整的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以抗洪救災(zāi)志愿者的英雄故事為主題繪制圖案，融入珠寶作品的創(chuàng)作中。例如，在手繪式藝術(shù)欣賞課程教學(xué)中，以手繪珠寶設(shè)計(jì)為載體，從珠寶造型、設(shè)計(jì)要素和制作工藝等方面對(duì)“藝”的“義”設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討，使教學(xué)具有“情”的感覺。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提升其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感及對(duì)他人的關(guān)懷，發(fā)揮其在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及意義。此次“藝”戰(zhàn)的教學(xué)與設(shè)計(jì)大賽，將對(duì)學(xué)生完成的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行一系列的公眾展示和推廣，并與廣東省時(shí)裝飾品協(xié)會(huì)的區(qū)塊鏈著作權(quán)和專利委員會(huì)進(jìn)行聯(lián)合，將其中的優(yōu)秀作品提交到國(guó)家版權(quán)局進(jìn)行作品注冊(cè)，并對(duì)所有參加比賽的作品進(jìn)行網(wǎng)上的區(qū)塊鏈著作權(quán)注冊(cè)。

（五）創(chuàng)建以學(xué)生為核心的藝術(shù)欣賞課程思政教學(xué)成果

以“藝”為核心，以“義”為主題的珠寶設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，進(jìn)行了“以人為本”的教育實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地、積極地對(duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將他們的課程教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊纳鐣?huì)影響力，讓他們能夠在課堂上發(fā)揮自己的作用，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。教師與學(xué)生共同編寫一本教學(xué)筆記，詳細(xì)地記載教學(xué)的全過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)思考與教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以企業(yè)評(píng)估和大眾評(píng)估為代表的“多維”評(píng)估系統(tǒng)來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在考試過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感覺，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反省。構(gòu)建多維度的考評(píng)體系，建立以學(xué)生為核心的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)美術(shù)鑒賞課程思政進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。

（六）撰寫案例素材

藝術(shù)欣賞課程思政案例通常會(huì)通過(guò)Flash動(dòng)畫、文字以及視頻等形式呈現(xiàn)，編寫腳本過(guò)程中，要盡可能保證所呈現(xiàn)形式的鮮活性。例如，實(shí)踐思政、情景思政以及床旁思政，將學(xué)生自省全面激發(fā)出來(lái)，分析自身角色，達(dá)到價(jià)值認(rèn)同與情感內(nèi)化目標(biāo)。通常完整案例主要包括案例標(biāo)題、案例描述、案例導(dǎo)讀、案例解析以及思考討論等，重點(diǎn)在于案例解析，對(duì)藝術(shù)欣賞課程案例中存在的思政元素進(jìn)行分析，以全面激發(fā)學(xué)生共鳴與認(rèn)知，并且以密切契合教學(xué)內(nèi)容的思考題作為結(jié)束點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和思政協(xié)同共育和彼此交融目標(biāo)。通?？刂瓢咐夭脑?min—4min，防止產(chǎn)生硬植入。藝術(shù)欣賞課程通常擔(dān)負(fù)著思政育人的職責(zé)，基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政改革，也極為注重以生為本，全面了解和掌握學(xué)生需求，將時(shí)代故事、時(shí)事熱點(diǎn)等融入進(jìn)去，做好藝術(shù)欣賞教學(xué)工作，確保所有教育工作者都能夠“種好田、守好渠”。

六、基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)分析OBE教育理念下的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)路徑，歸納案例庫(kù)建設(shè)目標(biāo)如下：1.探索基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政價(jià)值內(nèi)涵，設(shè)計(jì)極具專業(yè)特色的思政指標(biāo)點(diǎn)；2.研究基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例資源，在藝術(shù)類人才培養(yǎng)中融入課程思政指標(biāo)點(diǎn)，此為案例庫(kù)建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)；3.開發(fā)優(yōu)化基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政精品案例，在教學(xué)實(shí)踐中打造高效、生動(dòng)的藝術(shù)欣賞課程思政課堂；4.構(gòu)建基于OBE教育理念的藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)質(zhì)量保障機(jī)制，為課程思政教學(xué)奠定全過(guò)程基礎(chǔ)，保證專業(yè)教育和思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)雙落地。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)中引入OBE教育理念，通過(guò)全新角度界定藝術(shù)欣賞課程思政案例元素，確保課程思政目標(biāo)和藝術(shù)類人才培養(yǎng)方向保持一致。該研究基于OBE教育理念視域，分析藝術(shù)欣賞課程思政內(nèi)涵，并且將OBE思維當(dāng)作嫁接課程思政和專業(yè)課程的橋梁，緊跟OBE教學(xué)理念實(shí)施藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)路徑研究，建立藝術(shù)類人才思政指標(biāo)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用教學(xué)案例庫(kù)，通過(guò)人才預(yù)期素養(yǎng)能力產(chǎn)出，對(duì)藝術(shù)欣賞課程思政指標(biāo)落實(shí)形成倒逼，助力解決思政課程對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)課程難滲透問(wèn)題。基于OBE教育理念，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)，探索課程思政和專業(yè)課程案例教學(xué)的有機(jī)融合，有效填補(bǔ)現(xiàn)階段高校缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)化課程思政案例庫(kù)空白。

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作者簡(jiǎn)介：陳婧（1982— ），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，河南信息工程學(xué)校，高級(jí)講師，本科。

研究方向：職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系2023年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題，“文化IP視域下中職藝術(shù)欣賞課程思政案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用研究”階段性研究成果之一。