大學英語教學中的隱性課程應用混合式教學模式研究

李單單

摘要：文章探討大學英語教學中隱性課程應用混合式教學模式的效果，采用案例分析和教學觀察法，從隱性課程混合式教學模式的各個教學流程入手，深入探究大學英語教學實踐。

關鍵詞：大學英語；隱性課程；混合式教學

在大學英語教學中，隱性課程能培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)、跨文化交際能力和批判性思維能力。然而，傳統(tǒng)的面對面授課在滿足學生個性化需求和提高學習效果方面存在局限性?；旌鲜浇虒W模式將傳統(tǒng)的面授教學與在線學習相結合，利用多媒體技術以及網絡平臺，使學生能在課堂內外都能進行學習活動并交流互動。因此，探索大學英語教學中的隱性課程應用混合式教學模式的有效性和實施策略，對提高學生的跨文化交際能力具有重要意義。

一、前期準備

（一）設計課程目標和學習目標

教師基于“隱性課程混合式教學”框架，通過明確課程目標和學習目標，并結合相應的教學活動，可以有效引導學生在語言、閱讀和思考等方面的發(fā)展。教師需要在開始教學之前明確課程目標，即整個課程的總體目標。以大學英語教材中的《A new journey in life》一文為例，教師可以設定如下課程目標。

1.幫助學生理解并運用課文中的主要詞匯和短語

教師的第一個目標是幫助學生掌握課文中出現(xiàn)的關鍵詞匯、短語和句型。例如，課文中可能包含“journey”“transition”“milestone”“embrace change”等詞匯和短語。教師可以通過使用圖片、實物或示意圖等方式，引入這些詞匯和短語，并設計互動游戲或小組合作活動，在實踐中讓學生熟悉、運用這些詞匯和短語。

2.培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高閱讀理解能力

教師的第二個目標是培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高他們的閱讀理解能力。為了達成這個目標，教師可以設計一系列閱讀活動。例如，在開始閱讀課文之前，教師可以讓學生先瀏覽標題、副標題和段落開頭，預測文章的大意。在閱讀過程中，教師引導學生運用略讀和掃讀等策略，快速獲取信息并回答相關問題。教師還可以組織小組或全班討論，深入理解課文內容，并鼓勵學生提出個人見解。

3.引導學生思考人生旅程的意義和價值，表達個人觀點

教師的第三個目標是引導學生思考人生旅程的意義和價值，并能夠表達自己的觀點。為了實現(xiàn)這個目標，教師可以設計思考和表達活動。例如，教師可以組織小組或全班討論，引導學生分享個人轉折點和重要節(jié)點，并討論這些轉折點和節(jié)點的意義。教師還可以鼓勵學生寫下自己的思考和感悟，并進行展示或分享。通過這些活動，學生能提高批判性思維能力、邏輯思維能力和個人表達能力。

（二）確定教材和資源

第一步，了解課程目標。教師首先需要了解該課程的教學目標和學習要求，明確學生應該達到的知識、技能和態(tài)度目標，以便選擇適合的教材和資源。

第二步，閱讀教材內容。教師應仔細閱讀《A new journey in life》，理解其主題和重要概念，并判斷是否符合課程目標以及學生的學習需求。

第三步，評估教材適用性。教師需要評估教材的適用性，包括課文的難易程度、學生的背景知識和興趣等。如果發(fā)現(xiàn)教材過于簡單或過于復雜，教師可以考慮調整教學策略或尋找其他相關的資源。

第四步，確定教學重點和隱性課程目標。在《A new journey in life》中，教師需要確定教學的重點和隱性課程目標。例如，重點可以包括詞匯、語法、閱讀理解等方面的訓練；隱性課程目標可以包括培養(yǎng)學生的批判性思維能力和跨文化意識等。

第五步，選擇合適的教學資源。根據(jù)教學目標和學生需求，教師可以選擇適合的教學資源。除了教材本身提供的閱讀材料和練習題之外，教師還可以尋找相關的多媒體資源、網絡資源、真實語料庫等，以豐富教學內容，創(chuàng)設多樣化的學習環(huán)境，如表1所示。

二、面授環(huán)節(jié)

（一）教師講解和示范

首先，在引入《A new journey in life》的主題和背景時，教師應用生動的語言激發(fā)學生的學習興趣，并通過提問、講述故事或分享實際經歷等方式，讓學生對即將學習的課文內容建立初步的認知。例如，教師可以提問學生關于人生旅程的問題，引導他們思考并展開討論，引發(fā)他們對課文主題的關注。

其次，教師可以利用多媒體資源，如通過投影儀或電子白板，展示課文中的重要段落或關鍵句子；通過直觀的圖像和文字展示，提供視覺刺激，幫助學生全面理解課文；通過將課文內容分段呈現(xiàn)，循序漸進地向學生介紹每個段落的主題和要點，與學生進行互動式討論。在講解過程中，教師可以采用問題導向教學法，提出一系列與課文相關的問題，引導學生思考其中的難點、重點和亮點。

最后，在示范教學方面，教師可以選擇課文中的對話片段進行模擬演示。教師可以扮演其中的角色，并與學生進行實際對話練習。通過身臨其境的演示，學生能更好地理解對話內容，同時鍛煉聽力和口語能力。在示范過程中，教師要注重語音、語調的模仿，幫助學生更好地掌握英語的語音特點，增強學生的語言表達能力。

（二）隱性課程應用混合式教學模式的實踐

1.引導情境

在面授課堂中，教師可以通過多種方式引導學生進入課文所涉及的情境。首先，教師可以展示與課文主題相關的圖片或視頻，激發(fā)學生的好奇心。例如，如果課文是關于遷居他國的經歷，教師可以呈現(xiàn)一些真實的移民家庭故事或移民國家的風土人情。使學生更加貼近課文內容，并為他們提供一個具體的背景框架。

2.回顧背景知識

在面授課堂中，教師可以與學生一起回顧相關的背景知識，這有助于學生理解課文內容，并與已有知識相連接。例如，如果課文涉及特定文化的習俗和傳統(tǒng)，教師可以向學生介紹有關該文化的價值觀、飲食習慣、節(jié)日慶祝等基本信息。

3.導入課文

在面授環(huán)節(jié)中，教師要逐段導入課文，將學生引向文本的核心內容，這包括對重要信息的解釋和關鍵詞匯的講解。導入時，教師可以提出一些問題，引發(fā)學生對課文的思考。例如，在導入《A new journey in life》一課時，教師可以問學生：“你認為一個新的人生旅程對一個人意味著什么？你自己曾經面臨過這樣的旅程嗎？”這樣的提問有助于激發(fā)學生的思考。

4.引導深度思考

為了培養(yǎng)學生的深度思考能力，教師可以提出開放性問題或觀點，鼓勵學生進行討論。這種引導可以激發(fā)學生獨立思考意識并表達自己的觀點。例如，在討論《A new journey in life》時，教師可以問學生：“你認為主人公在新的人生旅程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)是什么？他們如何應對這些挑戰(zhàn)？”這樣的問題可以激發(fā)學生從不同角度思考問題，促使他們提出自己的見解和解決方案。

5.啟發(fā)式活動

在隱性課程混合式教學中，啟發(fā)式活動起到至關重要的作用。這些活動可以幫助學生運用課文中的知識，并通過實踐加深理解。如在《A new journey in life》一課中，教師可以設計小組合作討論，讓學生就主人公的選擇和決策展開討論。

三、在線學習環(huán)節(jié)

（一）學生自主學習和在線資源利用

在隱性課程混合式教學中，教師應讓學生在完成預習任務后，通過在線平臺或資源進行自主學習。如在講授《A new journey in life》一課時，教師可以讓學生在課前通過教材或網絡資源了解文章背景、課文內容和相關主題，幫助學生圍繞課文建立初步的理解，掌握與課文相關的各類知識。

同時，在線授課過程中，學生可以積極運用在線資源進行自主學習。首先，學生可以使用在線詞典和語法工具解決課文中遇到的生詞、語法問題。這些資源可以幫助他們更好地理解課文，提高閱讀理解能力。學生還可以通過在線社區(qū)或學習平臺與其他同學進行交流和討論。他們可以分享彼此的理解和觀點，提出問題并尋求解答。這種合作學習的方式有助于促進信息交流和共享，激發(fā)學生的思維能力。

此外，學生可以利用在線資源進行聽力和口語練習，或通過觀看相關視頻或錄音材料提高聽力理解能力，或在網上尋找相關的口語練習機會，通過模仿、對話等方式鞏固和應用所學知識。

（二）隱性課程在線應用的指導和輔助

第一，豐富學生的背景知識。在開始教學之前，教師可以通過提問或引入一些相關的真實案例，豐富學生的背景知識，讓學生對新的學習內容有所預期。

第二，設計任務導向的學習活動。教師可以設計一系列學習活動，幫助學生深入思考文本中涉及的語言知識和社會語境，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，教師可以要求學生小組合作完成一個關于主題的研究項目，收集相關信息并展示。

第三，提供情境化的學習機會。通過在線平臺，教師可以提供一系列與教材相關的情境化學習機會。例如，教師可以設置在線討論區(qū)，讓學生在虛擬環(huán)境中深入探討主題，思考問題的解決方案。

第四，提供反饋和指導。在線授課時，教師可以通過文字或語音方式，為學生提供及時有效的反饋和指導，并針對學生的表達、思維進行評價，并給出改進建議，也可以通過在線平臺為學生提供資源，幫助他們理解和應用隱性課程中的知識與技能。

第五，鼓勵合作學習。在線平臺提供了便捷的合作學習環(huán)境。教師可以組織學生進行小組合作，共同解決問題，討論觀點，促進學生之間的合作和互動。通過合作學習，學生可以相互借鑒，共同進步，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。

第六，引導反思和總結。在線授課結束后，教師可以引導學生對學習過程進行反思和總結，通過在線調查問卷、小組會議等形式收集學生對課程的反饋和建議，并進行集體總結和展示。教師也可以在此階段對學生的綜合表現(xiàn)進行評價，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，為今后的學習提供指導。

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