小學語文“實用性閱讀與交流”任務群的實踐路向

許嫣娜　黃妍

【編者按】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了“實用性閱讀與交流”學習任務群，并指出這一學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。如何實現(xiàn)“實用性閱讀”與“實用性交流”的有機融合，如何凸顯生活價值、并注重內容的階梯性安排，是我們需要關注的問題。本專輯的文章就此進行探討，并從教學實踐中總結了一些教學方法，凸顯了語文學科的實用性功能。

【摘 要】學科實踐是落實素養(yǎng)目標的重要學習方式。“實用性閱讀與交流”學習任務群的特點賦予了其語文實踐活動“交際性”的特質，呈現(xiàn)以“交際”為內核，實踐內容信息化、實踐場域情境化、實踐評價生活化三維一體的立體樣態(tài)。在操作層面上需通過“三用”策略不斷優(yōu)化：多類資源“取用”，整合關聯(lián)的實踐內容；活動任務“迭用”，鋪設進階的實踐路徑；學習主體“共用”，創(chuàng)建融合的實踐共同體。這不僅是落實“實用性閱讀與交流”學習任務群的重要切入點，也是深化學習方式轉型、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要路徑。

【關鍵詞】實用性閱讀與交流 語文實踐活動 實踐路向

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，“實用性閱讀與交流”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。這段闡述從路徑、方式、內容和目的方面對此任務群做了清晰的定位。無論是“實用性閱讀”，還是“實用性交流”，都必須在語文實踐活動中進行。這個重要的指引，也給我們帶來更多思考：“實用性閱讀與交流”學習任務群的語文實踐活動具備怎樣的特質？呈現(xiàn)怎樣的樣態(tài)？如何設計及推進才更符合任務群的本質？本文結合教學實踐試做探究。

一、“實用性閱讀與交流”學習任務群的實踐特質

“實用”一詞內涵在語文課程發(fā)展的歷史中不斷發(fā)生變化?！读x務教育語文課程標準（2011版）》開宗明義地提到，“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”“語言文字的運用，存在于人類社會的各個領域”，這些表述強調了語文課程的實用性，關聯(lián)語文學習與生活，并延續(xù)到了最新的課標中?！读x務教育語文課程標準（2022版）》中“實用性閱讀與交流”學習任務群進一步要求“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”，從功能角度揭示“實用”是為了在生活情境下的“交際”。

由此可見，鮮明的“交際性”是此任務群下語文實踐活動的特質。筆者從起點、開展、走向三個節(jié)點具體闡述。

1.起點：基于交際，延展內容?！皩嵱眯蚤喿x與表達”學習任務群第一次對實用性文本的外延做了擴充，類型、范圍更廣。似乎除了詩歌、散文、小說、戲劇外的文本類型，“實用性閱讀與交流”都有所涉獵，是不是反而混雜了呢？其實不然。在實踐活動中，我們不是“學文本”，而是“用文本”。這些文本都是運用在真實生活中的某個交際環(huán)境，例如，分享生活中看到的一株植物?？梢赃\用名片卡等非連續(xù)性文本介紹植物的基本信息，可以運用說明性文本介紹植物的基本特點，也可以運用敘述性文本分享觀察植物的過程。同一個“分享”情境，以“交際”統(tǒng)領文本，跨越了篇章的局限。不同的交際需要，輔之以不同表達方式的文本，滿足了靈活調動的需求。

2.開展：通過交際，整合過程?！皩嵱眯蚤喿x與交流”強調“根據(jù)具體交際情境和交流對象”來進行表達、傳遞信息，可見，“實用性閱讀與交流”學習任務群中的“做”還要充分關注“交際情境”。

在交際的過程中展開實踐，言下之意就是，實踐活動必須符合特定的交際要求，如重視交際對象、關注交際態(tài)度。同時，交際情境既包括“實用性閱讀”，也包括“實用性交流”。一方面，要在交際情境中還原，根據(jù)交際的輸入需要，理解對方的意圖，對言語材料進行處理，做出合適的回應。另一方面，在交際語境中運用，根據(jù)交際的輸出需要，對具體的言語材料進行合適的調用，達到交際目的。所以，通過交際展開的實踐過程是將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。

3.走向：超越交際，提升素養(yǎng)。在實踐中完成交際并不是語文實踐活動的終極目標，它關乎學生的語言運用、社會參與乃至核心素養(yǎng)的整體提升。

通過交際，語文實踐活動把語言的傳輸作為整體，根據(jù)表達需要選擇表達文本、確定表達方式，提升正確、規(guī)范運用語言的意識和能力，最終能在豐富的語言情境中有效交流溝通。然而，實用性閱讀與交流的走向不止于此，還在于通過交際并實現(xiàn)超越交際。學生經歷分析比較、歸納判斷的過程，其思維能力不斷提升；學生基于環(huán)境的言語創(chuàng)新實踐能力逐步提升；學生以飽滿的情緒關注和參與社會生活，使社會責任感、文化認同度不斷提升……學生在真實的交際情境中學以致用，在綜合運用中提升核心素養(yǎng)。

二、“實用性閱讀與交流”學習任務群的語文實踐樣態(tài)

“實用性閱讀與交流”學習任務群的語文實踐活動以交際為核心，著力培養(yǎng)學生在生活中運用語言解決實際問題的綜合能力。它受“任務群特征”和“交際內核”的影響，在實踐內容、實踐情境、實踐評價方面都有個性化的特征。

1.實踐內容信息化。豐富的文本為實踐提供內容支撐。在實踐活動過程中，學生不需要對文本做精讀、體會，而是當成“信息源”，按需要閱讀，提取匹配的內容，才可以獲得“有價值的信息”。語文實踐活動就是完成對信息的處理，學生從文本中提取的各類信息為完成任務做好準備，也成為分享交流的重要語料。

2.實踐場域情境化。“實用性閱讀與交流”的實踐活動具備學習和交際“雙情境”。一方面是基于真實生活情境的學習情境，另一方面是基于學習主體的交際情境。同時，場域影響內容，隨著場域情境的豐富，實踐內容的信息需要及時補充或者完善。

3.實踐評價生活化。實踐活動的評價注重在實際生活情境中遷移方法解決實際問題的能力。所以，教師必須關聯(lián)課內外，打通課堂和生活的壁壘，形成評價的通路，同時還要關注類生活情境的遷移。

三、“實用性閱讀與交流”學習任務群的語文實踐活動優(yōu)化建議

基于以上的特質和樣態(tài)分析，“實用性閱讀與交流”學習任務群的語文實踐活動在操作層面上可通過“三用”來優(yōu)化。以小學語文統(tǒng)編版教材六年級上冊《故宮博物院》一課為例，學習提示部分布置了一個學習任務“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖，并選擇一兩個景點，為家人作講解”。

（一）多類資源“取用”，整合關聯(lián)的實踐內容

“實用性閱讀與交流”學習任務群與統(tǒng)編版教材都對實用性文本的類型做了拓展，但從數(shù)量上看，依然較少。教師在實踐過程中要做有心人，豐富課程資源。

充分挖掘教材資源。首先，基于文本資源的取用。例如《故宮博物院》一文提供四則材料，材料一是解說詞，材料二是小故事，材料三是故宮博物院官網(wǎng)對故宮的介紹，材料四是故宮博物院的平面示意圖。材料一、三、四是非常典型的實用性文本，所以可直接準確取用，但也可巧妙轉化，靈活取用，如材料二是關于太和門的歷史故事，從文體語言上來看，故事是屬于文學性閱讀，但是景點的歷史可成為影響路線規(guī)劃的因素之一。因此在分享路線規(guī)劃原因時，筆者抓住這一資源，結合任務要求，設計了“選擇感興趣的地點，搜集相關歷史故事”的語文實踐活動，讓“實用性閱讀與交流”學習任務群與其他任務群共同發(fā)揮作用。其次，基于園地資源的借用。本單元語文園地中有“用序號有順序、有層次地說明理由，表達觀點”的句段運用。在教學過程中，教師可將句段運用與“分享路線規(guī)劃理由”相結合，使靜態(tài)的知識變成動態(tài)的實踐活動。

就地取用生活資源。生活中可用資源無處不在，例如故宮的標牌、導覽圖、宣傳海報等元素，都可以讓學生融入故宮路線圖的繪制中。學生在具身體驗中，產生主動探索、主動閱讀的興趣，并轉化為自己的運用意識。

廣泛關注媒介資源。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展，音頻、視頻等多媒介資源也越來越豐富。例如在教學過程中，教師可登錄故宮博物院數(shù)字館，拉近學生與故宮博物館的距離，創(chuàng)設游覽情境；補充《博物館文物庫》中部分文物藏品的圖片與視頻，幫助學生直觀了解故宮博物院的游覽價值。當然，獲取資源要有整體意識，在主題的統(tǒng)攝下，整合典型的學習內容，再分解到學習過程中的各個環(huán)節(jié)中，并轉化為適合學生學習發(fā)展的語文實踐活動。

（二）活動任務“迭用”，鋪設進階的實踐路徑

“實用性閱讀與交流”學習任務群涉及的領域從個人、再到家庭到學校、社會，領域不斷擴展；從與學生個體緊密聯(lián)系的日常生活、自然世界，到陌生的社會政治、經濟、科技、文化等方面，視角不斷擴大；表達形式從傳統(tǒng)方式到多媒體交流，媒介不斷豐富。這些都體現(xiàn)了很強的進階性。所以，實踐活動的任務要遵循學生學習規(guī)律，逐步迭代升級。

仍以故宮博物院為例，在完成為家人設計游故宮的路線后，教師可引導學生設計拓展任務：為鄰居小孩（或老人），設計游覽當?shù)夭┪镳^的路線。在此任務中，包含著幾方面的進階。首先，“主體”進階。從“家人”轉變?yōu)椤班従有『ⅲɑ蚶先耍保谠腥蝿栈A上，學生要根據(jù)鄰居小孩（或老人）的特點和需求調整路線設計。

其次，內容進階。從“故宮博物院游覽路線”到“當?shù)夭┪镳^游覽路線”，學生需自主搜集與當?shù)夭┪镳^游覽路線相關的信息，經歷“搜集信息—整合信息—繪制路線圖—交流互動—修改完善”的實踐步驟。

最后，情境進階。在學生分享設計路線時，教師可增設“提問”環(huán)節(jié)，變單一的講述型分享為雙邊互動型分享，如此情境更復雜。在此任務中，學生要面對更多不確定因素，將個人設計意圖與交際對象的追問有機對接。實踐任務的漸進，帶動了學生學習方式、展示方式的漸進，蘊含了根據(jù)實際需要自我反思、調適、完善的過程，為“實用性閱讀與交流”任務群落地裝上了可行性扶梯。

（三）學習主體“共用”，創(chuàng)建融合的實踐共同體

“實用性閱讀與表達”學習任務群語文實踐活動“交際性”的特點，決定了實踐活動中會有多個主體的參與。他們共同合作，形成實踐共同體。根據(jù)情境的不同，它又可分為交際情境內的實踐共同體和交際情境外的實踐共同體。

交際情境內的實踐共同體。師生、同桌、生生之間根據(jù)情境需要，充分體驗多種角色。如在“為家人計劃故宮一日游”的任務中，師生、生生可分角色扮演給父母、爺爺奶奶或弟弟妹妹等設計路線。多種多樣的實踐共同體更符合真實情境角色體驗的需要。

交際情境外的實踐共同體。“實踐共同體”的形成既依賴于任務群的完成，更需要生成有效的評價場。在課堂的實踐活動推進中，既要有對表現(xiàn)的評價，更要增加對“評價”的評價。如上述設計故宮博物院路線圖任務的“分享路線圖”活動推進過程中，教師應關注分享者與傾聽者的互動，在學生分享后，邀請傾聽的同學評價“他的路線圖畫得怎么樣”。這是對學生分享表現(xiàn)的評價。在學生點評發(fā)言后，教師可進行追問：“大家覺得他評價得怎么樣？”引導學生從評價角度的適切性、評價語言的清晰性、評價狀態(tài)的熱情性關注同伴的評價。這個問題在評價過程中不斷出現(xiàn)，不斷強化。學生在評價“評價”的過程中體驗、糾正、改善自己的評價行為，提升評價能力，從而提升交際、實踐活動?？梢娫趯嵺`中，交際情境內外的實踐共同體無痕融合，提升了學習任務群完成的質量。

綜上所述，教學中教師依托“實用性閱讀與交流”學習任務群的內涵，把握任務群中語文實踐活動“交際性”的特質，明晰三維一體的實踐樣態(tài)，運用“三用”策略進行優(yōu)化，可進一步促進“實用性閱讀與交流”學習任務群的有效落地。

參考文獻

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