基于靶向情境的“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

黃佩

摘要：“實(shí)用性閱讀與交流”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》所規(guī)定的必修課程三個(gè)專有學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，體現(xiàn)著語(yǔ)文課程重視實(shí)踐性的價(jià)值取向。學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在“真實(shí)情境”中落實(shí)，因此，通過(guò)“情境教學(xué)”策略，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，具有十分重要的意義。本文分析了“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)目前在“情境化實(shí)現(xiàn)”中的問(wèn)題，并且以“靶向情境”理論為視角，同時(shí)結(jié)合課例，提出了相應(yīng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);靶向情境;實(shí)用性閱讀與交流

一、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的情境化教學(xué)問(wèn)題

（一）“情境”偏重于“情”，實(shí)用性色彩淡化

情境教學(xué)代表人物李吉林老師提出：“情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?！盵1]由此可以看出，情境教學(xué)法中的“情”要與“境”緊密結(jié)合，最后讓學(xué)生的“情感活動(dòng)”和“認(rèn)知活動(dòng)”都得到充分的發(fā)展。但是由于部分老師處理不好二者的關(guān)系，不顧文本特色，而一味注重“情感渲染”，這樣就導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)失去了其本來(lái)的作用。良好的情境應(yīng)該讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本或者老師創(chuàng)造的情境，只有根據(jù)課文文本，創(chuàng)設(shè)合適的、恰當(dāng)?shù)摹熬场保扒椤辈艜?huì)有依賴，才會(huì)自然而然顯現(xiàn)出來(lái)。如果教師偏重于“情”，那么本任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)偏離。例如有教師在進(jìn)行新聞教學(xué)的專題時(shí)，針對(duì)《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師一味回顧歷史，讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，但是卻沒有關(guān)注到“實(shí)用性”，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生重回當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)，思考“和平的意義”，同時(shí)要關(guān)注文本中的表達(dá)，體會(huì)新聞文本的“真實(shí)性”特點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)應(yīng)著重落在“新聞?wù)Z言的分析與運(yùn)用”。

（二）追求情境創(chuàng)設(shè)結(jié)果，忽視能力培養(yǎng)過(guò)程

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是為了在語(yǔ)文和學(xué)生的生活之間架起橋梁，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，而非為了參與情境，完成某項(xiàng)任務(wù)?！鞍邢蚯榫场庇杀壤麜r(shí)教育家易克薩維耶·羅日葉提出，“靶向情境”追求“情境的整合性”，“我們不再滿足于進(jìn)行一些具體目標(biāo)的局部學(xué)習(xí)，而是關(guān)心如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，對(duì)之重新調(diào)動(dòng)利用?！盵2]因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要始終關(guān)注學(xué)生的參與過(guò)程，而非僅僅為了完成某項(xiàng)任務(wù)，然而目前情境存在著過(guò)于關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程的現(xiàn)象?！霸凇皩?shí)用性閱讀與交流”這個(gè)任務(wù)群中，以“實(shí)用性交流”為例，教學(xué)中的交流很多是為了得出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的固定化答案，而往往忽視對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中其他方面能力展現(xiàn)的關(guān)注。

（三）“閱讀情境”有余，“交流情境”不足

“情境，意味著交流的發(fā)生，是有前提條件的，有前因后果的，有過(guò)程變化的，這就有了待解決的問(wèn)題，有需要完成的任務(wù)?！盵3]由此可見，情境的產(chǎn)生便是為交流提供平臺(tái)，這種交流也是學(xué)生進(jìn)入生活和社會(huì)的模擬。但是，在目前的教學(xué)中，多以文本為載體，更加關(guān)注“閱讀”，創(chuàng)設(shè)的情境也是基于文本，而忽視了學(xué)生與外界的交流。新課標(biāo)是從社會(huì)交往實(shí)踐的角度來(lái)定位實(shí)用性閱讀與交流的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。在《普通高中語(yǔ)文語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到任務(wù)群的實(shí)施路徑是“以社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)?！薄坝懻摗焙汀翱谡Z(yǔ)交際”等活動(dòng)是讓學(xué)生進(jìn)行交流的部分，與其他部分是環(huán)環(huán)相扣的，“聽說(shuō)讀寫”在任務(wù)群中是緊密整合的，也就是要以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中閱讀各類實(shí)用性文本，理解實(shí)用性閱讀的策略，學(xué)會(huì)實(shí)用性的表達(dá)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀影響，教師仍然注重文本閱讀，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也是為了閱讀文本服務(wù)。

二、“靶向情境”對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)策略的啟示

（一）創(chuàng)設(shè)整合情境，指向生活實(shí)用

羅日葉強(qiáng)調(diào)“靶向情境”是一個(gè)整合的情境，“情境不是某個(gè)規(guī)則、公式、法則的簡(jiǎn)單應(yīng)用和系統(tǒng)的練習(xí)。因此它在呈示所調(diào)動(dòng)的內(nèi)容和使用的方法中沒有某種機(jī)械性特征?！盵4]也就是說(shuō)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、完整的社會(huì)情境，指向每個(gè)學(xué)生的真實(shí)生活，目的是為了讓學(xué)生真正掌握在未來(lái)生活的使用技能，而不能僅僅局限于完成課堂上的某個(gè)練習(xí)將情境分為一個(gè)個(gè)小任務(wù)。本任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，包括實(shí)用性閱讀與理解，日常生活需要的口頭的書面的表達(dá)交流?！币虼耍處熢趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)要始終考慮“生活實(shí)用性”。

羅丹老師和張秋玲老師在《勞動(dòng)之歌——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》[5]課例中為了訓(xùn)練學(xué)生寫作新聞消息稿，設(shè)置了以下情境：

學(xué)校舉辦“五一勞動(dòng)節(jié)”系列活動(dòng)之“古代勞動(dòng)之歌”活動(dòng)，介紹古代勞動(dòng)詩(shī)歌，再現(xiàn)古詩(shī)中的勞動(dòng)場(chǎng)面，感受勞動(dòng)之樂。請(qǐng)你根據(jù)《芣苢》《文氏外孫入村收麥》兩首詩(shī)歌，寫一篇報(bào)道此活動(dòng)的新聞消息稿，300字左右。

該情境背景為“學(xué)校要舉行勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)”，由于學(xué)生對(duì)學(xué)校生活很熟悉，因此該情境充分體現(xiàn)了貼近生活的原則。同時(shí)，這個(gè)情境著眼于學(xué)生的綜合能力，通過(guò)閱讀單元最后一課的兩首古詩(shī)，鍛煉的是閱讀理解能力，將古詩(shī)中的勞動(dòng)場(chǎng)面寫成新聞消息稿，既是對(duì)學(xué)生寫作新聞能力的考察，也是鍛煉學(xué)生將前面學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用的遷移能力。

（二）保證學(xué)生是“行動(dòng)者”，關(guān)注情境體驗(yàn)

“一個(gè)靶向情境的關(guān)鍵，在于引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從情境開始的時(shí)候就完全成為的行動(dòng)者?！盵6]情境教學(xué)要始終保證每個(gè)學(xué)生都能參與到情境中去，充分體驗(yàn)情境。實(shí)用類文本的閱讀任務(wù)如果直接奔主題便會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生陌生感，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得不了閱讀與寫作的樂趣，同樣也不能有效地獲取知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真正提高。不是像看似熱熱鬧鬧的公開課一樣，依托多媒體、駕馭華而不實(shí)的多樣化教學(xué)方法，而是在與學(xué)生中的一次次交流中將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。 基于此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要注意以下兩個(gè)原則：第一，所有學(xué)生都能參與。第二，關(guān)注學(xué)生在“情境”中的體驗(yàn)，重視形成性評(píng)價(jià)，而非結(jié)果評(píng)價(jià)。

蔣文華老師和劉華羽老師在《評(píng)選最美勞動(dòng)人物 弘揚(yáng)當(dāng)代勞動(dòng)精神——高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)》[7]圍繞“評(píng)選最美勞動(dòng)者”的活動(dòng)設(shè)置相關(guān)情境：擬寫評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、宣傳候選人事跡、撰寫評(píng)論員點(diǎn)評(píng)文章、撰寫頒獎(jiǎng)詞及現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)。

這幾個(gè)環(huán)節(jié)不僅與現(xiàn)代生活息息相關(guān)，同時(shí)也是一個(gè)十分完整的情境，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生整堂課都沉浸在這個(gè)情境的氛圍中。并且，每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)了學(xué)生的某一種具體的能力，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)，在這個(gè)情境中，由于每個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)具體的任務(wù)，教師能夠及時(shí)地進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，提升整個(gè)課堂的教學(xué)效率。

（三）重視“交流”情境的創(chuàng)設(shè)

《高中語(yǔ)文課程課標(biāo)（2017年版）》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是“從祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線”設(shè)計(jì)而成的，要“引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”。[8]也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等，都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)為載體，通過(guò)一定的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓這些因素建立起聯(lián)系，從而建構(gòu)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成相應(yīng)的任務(wù)。在上文第一部分提到：目前“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題是，部分教師不能較好地處理“閱讀”與“交流”之間的關(guān)系。

“靶向情境”理論指出，學(xué)生需要“處在一個(gè)溝通情境之中”，這與“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)也不謀而合。針對(duì)這個(gè)原則，教師可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境包括演講辯論、新聞品鑒、好新聞推介等。高中語(yǔ)文18個(gè)任務(wù)群中涉及“口語(yǔ)交際”這一共同基礎(chǔ)的只有“漢字漢語(yǔ)專題研討”和“實(shí)用性閱讀與交流”。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際活動(dòng)主要落在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群上，教學(xué)中不能缺少這類口語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，貫徹落實(shí)以上的策略。以經(jīng)典文本的情境創(chuàng)設(shè)作為內(nèi)容載體，以在語(yǔ)言情境中完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)作為達(dá)到目標(biāo)的主要途徑，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境化，來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林，田本娜，張定璋.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)與情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000：6.

[2][4][6]羅日葉.為了整合學(xué)業(yè)獲得——情景的設(shè)計(jì)和開發(fā)[M].華東師范大學(xué)出版社.2010年五月第一版.

[3]褚樹榮.經(jīng)世致用：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（09）：26-29.

[5]羅丹，張秋玲.勞動(dòng)之歌——統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020（01）：31-34.

[7]蔣文華，劉凡羽.評(píng)選最美勞動(dòng)人物 弘揚(yáng)當(dāng)代勞動(dòng)精神——高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2020（05）：3-8.

[8]中華人民共和國(guó)教育部 . 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.