新工科背景下勞動教育與專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索

王紅星 王永立 唐躍輝 徐孟瑾

關(guān)鍵詞：勞動教育；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

近年來，高校勞動教育在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大潮沖擊 中被逐漸弱化，存在著勞動教育觀念偏差、課程內(nèi)容設(shè)計單 一、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂、活動載體匱乏等問題，無法通過 勞動教育促進(jìn)學(xué)生“樹德、增智、強(qiáng)體、育美、創(chuàng)新”。高 校勞動教育不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動體驗，更重要的是引導(dǎo)學(xué) 生在真實的勞動環(huán)境中進(jìn)行勞動創(chuàng)造。勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育都是高校尋求自身發(fā)展而進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式變革，都 致力于解決理論與實踐脫離、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問 題。將勞動教育融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更有利于讓學(xué) 生在勞動中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過 勞動育人，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育，全面提升高校人才培養(yǎng) 質(zhì)量。

一、普通高校勞動教育的現(xiàn)狀分析

勞模精神、勞動精神、工匠精神是新時代勞動教育的核心內(nèi)容。培養(yǎng)勞動觀念、勞模精神、勞動精神、工匠精神，培養(yǎng)愛勞動、會勞動、懂勞動的品格，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勞動能力、創(chuàng)新勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，能夠在實踐中明勞動之理、悟勞動之美，是普通高校勞動教育的目標(biāo)。盡管各高校已經(jīng)把勞動教育納入必修課程體系，也開展了不同形式的勞動實踐，但目前普通高校勞動教育仍普遍存在“兩有兩無兩割裂”現(xiàn)象。勞動教育有課程無大綱，有勞動無教育，與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)割裂。

勞動教育課程有課程無大綱。大多數(shù)高校在課程體系中有勞動教育課程，有明確的學(xué)時學(xué)分要求，但沒有完整系統(tǒng)的勞動課程大綱，課程定位、課程目標(biāo)不明確，理論知識講授缺失，學(xué)生應(yīng)獲取的勞動能力、勞動品質(zhì)不明確。課程內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)，與專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)不契合。教學(xué)方法單一，勞動教育課程實施流于形式、流于表面，僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行勞動體驗。沒有完善的課程評價體系，沒有成績評定標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)勞動育人價值。

勞動教育課程有勞動無教育。新時代勞動教育的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念和思想、培育積極的勞動精神、讓學(xué)生具有必備的勞動能力、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)[1]。但目前高校勞動教育課程的開展往往是以打掃衛(wèi)生、整理內(nèi)務(wù)、修剪花草等形式的勞動實踐為主，應(yīng)有的理 論講授教育元素缺失，缺乏勞動教育設(shè)計和勞動意義建構(gòu)， 開設(shè)的是勞動課而不是勞動教育課。在勞動教育課程中對大 學(xué)生勞動價值觀的引領(lǐng)、勞動精神的培育、良好的勞動品德 的塑造、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動紀(jì)律、勞動相關(guān)法律法規(guī)的 正面引導(dǎo)不足或缺失。

勞動教育課程與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)割裂。大部分高校 勞動教育課程由學(xué)校特定公共學(xué)院或教學(xué)部牽頭負(fù)責(zé)開發(fā)課 程內(nèi)容，對勞動教育課程理解有偏差，課程內(nèi)容和課程目標(biāo) 設(shè)置面向全校學(xué)生，無學(xué)院差異，無專業(yè)特色。勞動實踐的 形式和勞動教育內(nèi)容與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)。在專 業(yè)課程教育中未體現(xiàn)勞動教育內(nèi)容，多數(shù)高校把勞動教育課 上成簡單的體力勞動課。與《綱要》中“普通高等學(xué)校要將 勞動教育有機(jī)納入專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”思想相悖[2] 。

二、勞動教育與專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

（一）重塑勞動價值觀

黨的二十大報告指出，在全社會弘揚(yáng)勞動精神、奮斗精 神、奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神。著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民 族復(fù)興大任的時代新人，弘揚(yáng)勞動精神，培養(yǎng)德智體美勞全 面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，勞動價值觀的重塑以思 想教育為引領(lǐng)，以專業(yè)課程思政為抓手，堅持四年不斷線， 開展勞動價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、勞動精神、工匠 精神，培養(yǎng)愛勞動、會勞動、懂勞動、珍惜勞動成果的品 格。大一年級，依托通識課程勞動教育必修課從良好勞動習(xí) 慣養(yǎng)成入手，通過理論講授、專題講座，勞模、工匠或科技 工作者先進(jìn)事跡報告會等形式，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解馬克思主 義勞動觀，熟悉相關(guān)勞動法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會 勞動實踐。大二、大三年級，挖掘?qū)I(yè)課中勞動教育元素， 進(jìn)行勞動教育價值引領(lǐng)。依托實習(xí)見習(xí)等，強(qiáng)化勞動技能、 勞動能力培養(yǎng)和工匠精神塑造。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等，培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)造性勞動、創(chuàng)新型勞動素養(yǎng)。大四年級，開展擇業(yè)就 業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)勞動與自我發(fā)展之間的關(guān)系，確立正確勞動 觀。經(jīng)過四年的勞動教育，充分發(fā)揮“樹德、增智、強(qiáng)體、 育美、創(chuàng)新”等綜合性育人功能，在學(xué)生中弘揚(yáng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)的勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生具有崇尚勞動的 觀念、熱愛勞動的情感、尊重勞動的態(tài)度、勞動創(chuàng)造的意識 與能力、良好的勞動習(xí)慣與品質(zhì)，能夠明勞動之理、悟勞動 之美。引導(dǎo)大學(xué)生梳理“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最 偉大、勞動最美麗”的新時代勞動觀，增強(qiáng)大學(xué)生使命感、 責(zé)任感和干事創(chuàng)業(yè)的能力。

（二） 構(gòu)建勞動教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育互融的課程 體系

注重知行合一，結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識，開展以創(chuàng)新能力培 養(yǎng)為主體的勞動教育。構(gòu)建融思政勞育、實踐勞育、學(xué)術(shù)勞 育、專業(yè)勞育于一體，“勞育課程+專業(yè)課程+社會實踐+雙 創(chuàng)競賽”勞創(chuàng)融合的課程體系。

勞動教育融入專業(yè)課程。打造具有鮮明特色的融合“雙 創(chuàng)”的實踐基地，發(fā)揮實訓(xùn)中心優(yōu)勢，開發(fā)基于勞創(chuàng)融合的 自主開放性課題等適應(yīng)新工科、新農(nóng)科的跨學(xué)科項目化實訓(xùn) 課程。根據(jù)行業(yè)人才技能需求實際，將勞動教育融入專業(yè)課 程學(xué)習(xí)與實習(xí)實訓(xùn)中，構(gòu)建以工程項目為主體的模塊化課程 體系。與企業(yè)合作共建以職業(yè)活動為主線的綜合實踐實訓(xùn)平 臺，通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生全流程實景體驗勞動過程，真切 體會勞動創(chuàng)造價值。設(shè)置創(chuàng)新型、綜合性實驗項目，實施雙 導(dǎo)師制，聘請企業(yè)技術(shù)人員參與課題設(shè)計和項目指導(dǎo)，讓學(xué) 生在實踐中學(xué)習(xí)勞動技能、磨煉自己的意志，深入其中體驗 勞動創(chuàng)造價值的成就感。

將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵專業(yè)課教師結(jié)合專 業(yè)情況進(jìn)行課堂創(chuàng)新，通過課程引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際 問題，提高創(chuàng)造性勞動能力，引導(dǎo)學(xué)生基于勞動開展創(chuàng)新、 基于創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)造性勞動實現(xiàn)人生夢想。將創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)課程嵌入勞動教育中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中增加勞動教育 模塊，讓學(xué)生在勞動教育中激發(fā)創(chuàng)新潛力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神 培育中體會勞動價值。依托產(chǎn)教平臺和校外實踐基地，暢通 校企溝通渠道，邀請創(chuàng)業(yè)者、工匠大師開展形式多樣的學(xué)習(xí) 訪談，讓學(xué)生近距離感知勞模精神、工匠精神以及勞動實現(xiàn) 自我價值意義。依托互聯(lián)網(wǎng)+教育，建設(shè)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)有機(jī)融合的“金課”，探索課程學(xué)分互換機(jī)制，提升學(xué)生 參與創(chuàng)新實踐和勞動服務(wù)的內(nèi)生動力。依托各級各類“雙 創(chuàng)”項目、科創(chuàng)競賽和勞動實踐基地，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神， 讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動中涵養(yǎng)勞動價值觀，成就創(chuàng)業(yè)夢想。

勞動教育融入社會實踐。將勞動教育和思政教育融合， 一方面，在思政理論課教學(xué)中創(chuàng)新開展“尋匠悟道”實踐項 目，邀請優(yōu)秀企業(yè)家和科學(xué)家進(jìn)課堂開講，激發(fā)學(xué)生的職業(yè) 使命感和家國情懷；另一方面，開展勞動實踐教育活動，依 托“志愿服務(wù)”開展服務(wù)型實踐活動，依托“能工巧匠”技 能展示開展專業(yè)型實踐活動，依托“優(yōu)秀企業(yè)”開展應(yīng)用型 實踐活動，依托“雙創(chuàng)大賽”開展創(chuàng)新型實踐活動，打造行?走的“勞動思政專創(chuàng)互融課”。結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展創(chuàng)新驅(qū)動 賦能的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，圍繞生物醫(yī)藥、發(fā)酵工程等 新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，注重新知識、新技術(shù)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 性、創(chuàng)新性勞動的能力。引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 活動，利用專業(yè)知識，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。開展形式多樣的 公益勞動和志愿服務(wù)，強(qiáng)化社會責(zé)任和奉獻(xiàn)精神，實現(xiàn)價值 提升。

（三）實施“三課程+三活動”的勞動實踐活動模式

實施“勞動教育課、專業(yè)課、實踐課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、 社會實踐、日常生活實踐”的勞動實踐活動模式。以勞動教 育課程為主培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動的觀念、熱愛勞動的情感、尊 重勞動的態(tài)度、良好的勞動習(xí)慣與品格。在專業(yè)課程中挖掘 勞動教育元素，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)報國、專業(yè)勞動倫理和專業(yè)勞 動能力。在實踐課側(cè)重綜合勞動實踐和職業(yè)勞動教育，培養(yǎng) 學(xué)生勞動創(chuàng)新能力和職業(yè)勞動能力。將勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，利用科研平臺，鼓勵專業(yè)任課 教師結(jié)合專業(yè)情況進(jìn)行課堂創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生積極參與教師科 研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，提高創(chuàng)造性勞 動能力。

隨著社會發(fā)展和科技不斷進(jìn)步，勞動的內(nèi)涵在不斷更 新，勞動方式不斷改變，勞動內(nèi)容越來越豐富。高等學(xué)校工 科類專業(yè)中專業(yè)理論課，實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等專 業(yè)實踐課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中蘊(yùn)含著勞動品質(zhì)、勞動精 神、工匠精神等勞動教育內(nèi)容以及腦力勞動、服務(wù)性勞動、 創(chuàng)造性勞動等勞動形式，因此，將勞動教育融入專業(yè)教育、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既可以通過挖掘?qū)I(yè)課程及創(chuàng)新實踐課程中 勞動教育元素對學(xué)生進(jìn)行勞動品質(zhì)、勞動習(xí)慣、勞動精神、 工匠精神等勞動價值觀的引領(lǐng)，又能豐富勞動教育形式、創(chuàng) 新勞動教育內(nèi)容，使新工科教育能達(dá)到培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、工 程素養(yǎng)高的卓越工程科技人才的目標(biāo)。