應(yīng)用型高校商科學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程群建設(shè)與實(shí)踐

摘? ? 要：與研究型和職業(yè)技能型高校不同，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)更加聚焦服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此，應(yīng)用型高校的課程建設(shè)與教學(xué)改革有不同的要求與特色，應(yīng)更加突出“應(yīng)用”二字。為提高應(yīng)用型高校商科學(xué)生的專業(yè)核心能力，文章提出了商科課程群建設(shè)路徑，從打破專業(yè)間和課程間的壁壘、整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源、構(gòu)建獨(dú)立檢測(cè)的能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)等方面實(shí)現(xiàn)課程群的協(xié)同和群聚效應(yīng)，同時(shí)，探討了依托課程群建設(shè)解決教學(xué)問題的方法，為其他同類高校進(jìn)行教學(xué)研究與改革實(shí)踐提供了可供參考的樣本。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；商科；專業(yè)核心能力；課程群

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2023）12-0059-03

一、引言

隨著新時(shí)代教學(xué)改革的深入，高等教育教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)改革以學(xué)生發(fā)展為中心，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)成效，關(guān)注學(xué)生的能力達(dá)成和健康成長(zhǎng)。盡管如此，仍有很多問題需要深入研究。例如，高校的課程建設(shè)通常是單門課程的獨(dú)立建設(shè)，未將其置于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架之中，因而使得一些內(nèi)容緊密相關(guān)但又有所不同的課程在銜接時(shí)出現(xiàn)問題；通識(shí)教育課程千校一面，未能充分體現(xiàn)不同類型、不同定位的高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特色；教和考未能很好分離，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不夠客觀；課程建設(shè)成效的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)聚焦課程和教師，未能充分體現(xiàn)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”的理念。上述問題意味著高校尤其是應(yīng)用型高校的教學(xué)改革和實(shí)踐需要進(jìn)一步積極推進(jìn)和持續(xù)創(chuàng)新。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課程群建設(shè)是解決上述問題的一個(gè)有效舉措。

二、應(yīng)用型高校商科課程群建設(shè)路徑

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2021年9月30日，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)3 012所，其中普通高校2 756所，成人高校256所[1]。依據(jù)人才培養(yǎng)定位，上述眾多高?？煞譃檠芯啃汀?yīng)用型和職業(yè)技能型三大類[2]。其中，應(yīng)用型高校主要承擔(dān)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科及以上層次人才培養(yǎng)的重任，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)應(yīng)更多地聚焦“應(yīng)用”二字，并將其貫穿教育教學(xué)全過程?；诖?，應(yīng)用型高校商科專業(yè)須構(gòu)建一條有效培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力的路徑，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）重構(gòu)商科專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程群，打破專業(yè)間和課程間的壁壘

課程群是指由3門及以上性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的課程集群，與單門課程相比，課程群更加關(guān)注集群中各課程間的內(nèi)在聯(lián)系及相互間的邏輯關(guān)系，因而更便于從系統(tǒng)和全局的角度對(duì)每門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化及重組[3]。

北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院依據(jù)“踐行社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新，培養(yǎng)商界骨干，服務(wù)區(qū)域發(fā)展”的使命組建團(tuán)隊(duì)，對(duì)商科核心能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行了深入探究。除傳統(tǒng)的通識(shí)教育課程以外，還開設(shè)了以“商業(yè)倫理+批判性思維+創(chuàng)新思維+溝通與寫作+商業(yè)數(shù)據(jù)思維”為主的商科通用核心能力培養(yǎng)特色課程群，打破專業(yè)界限，集中優(yōu)秀師資，突出對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、商業(yè)素養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)。商務(wù)學(xué)院各專業(yè)均構(gòu)建了以3～5門專業(yè)主干課為核心的專業(yè)課程群，以突破課程壁壘，實(shí)現(xiàn)課程間的高度協(xié)同（圖1）。

（二）整合課程內(nèi)容和教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)能力為本的內(nèi)容與資源有效銜接

團(tuán)隊(duì)教師依托課程群建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的挖掘和整合，既避免重復(fù)低效，又促進(jìn)融會(huì)貫通，構(gòu)建了“教學(xué)內(nèi)容團(tuán)隊(duì)共研，學(xué)情分析群內(nèi)共商，課程資源協(xié)同共建，教學(xué)案例貫穿共享”的良好機(jī)制。例如，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程群包括“管理會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)分析”“財(cái)務(wù)管理”等課程，建設(shè)目標(biāo)瞄準(zhǔn)會(huì)計(jì)信息處理和會(huì)計(jì)決策能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了橫向拓展和縱向連接。其中，橫向拓展是指為課程教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)模塊配備導(dǎo)入案例與課后案例，豐富并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保其與國(guó)際最新內(nèi)容接軌。縱向連接是指團(tuán)隊(duì)教師在梳理每門課程重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)課程間必須講解的交叉內(nèi)容討論講授的不同角度，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)教師自身的教學(xué)思考與研究成果，避免課程內(nèi)容的重疊。為增加課程內(nèi)容之間的銜接，3門課程統(tǒng)一將“價(jià)值”作為企業(yè)管理決策中的最基本、最重要的概念，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及教學(xué)資源、案例等的應(yīng)用上圍繞如何影響企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造來解構(gòu)、探究企業(yè)特定的決策過程。通過課程群建設(shè)強(qiáng)化課程間的聯(lián)系與支持，對(duì)系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決商業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維大有裨益。

（三）構(gòu)建獨(dú)立檢測(cè)的能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)，突破傳統(tǒng)的課程主觀測(cè)評(píng)局限

針對(duì)高校專業(yè)課教學(xué)中的授課教師單人作戰(zhàn)模式，團(tuán)隊(duì)教師建立了多類型師資協(xié)作機(jī)制，組織校內(nèi)外專家共同研究制定學(xué)生主干核心能力檢測(cè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)、實(shí)施方案，并完成兩輪檢測(cè)，依據(jù)翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行反饋改進(jìn)，形成閉環(huán)。能力檢測(cè)打破了課程界限，體現(xiàn)了商科專業(yè)人才培養(yǎng)各教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，解決了長(zhǎng)期以來存在的評(píng)測(cè)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀、考核內(nèi)容忽視能力、反饋機(jī)制不完善等弊端，有效地保障了教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。例如，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)以商務(wù)數(shù)據(jù)分析與決策能力為檢測(cè)目標(biāo)，與德昂信息技術(shù)（北京）有限公司合作，構(gòu)建了針對(duì)商界骨干的數(shù)據(jù)分析能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從業(yè)務(wù)理解、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、結(jié)果評(píng)估、數(shù)據(jù)報(bào)告等維度共18個(gè)側(cè)面開展獨(dú)立檢測(cè)，形成了針對(duì)該專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的獨(dú)立檢測(cè)報(bào)告，比較客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及數(shù)據(jù)分析決策能力。

三、依托課程群建設(shè)解決教學(xué)實(shí)踐問題

（一）依托教研、教改項(xiàng)目，奠定教育教學(xué)改革的理性探索基礎(chǔ)

第一，在圍繞商科人才核心能力提升的探索過程中，團(tuán)隊(duì)教師深刻地認(rèn)識(shí)到，沒有對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教學(xué)改革實(shí)踐只能是憑經(jīng)驗(yàn)而為，容易出現(xiàn)偏離先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理論的問題。為此，團(tuán)隊(duì)教師開始有組織、有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展研究探索，即通過教師團(tuán)隊(duì)牽頭申報(bào)高級(jí)別課題或?qū)W院委托課題等方式，有針對(duì)性地對(duì)應(yīng)用型高校商科教育進(jìn)行比較深入的系統(tǒng)研究，為后續(xù)的課程群建設(shè)提供理論指導(dǎo)。

第二，依托《財(cái)務(wù)管理課程群整合研究》《新時(shí)代商科教育教學(xué)創(chuàng)新研究與實(shí)踐》等課題，委托麥可思數(shù)據(jù)有限公司針對(duì)校友、用人單位等進(jìn)行深入調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容主要包括就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)定位達(dá)成和畢業(yè)要求達(dá)成、培養(yǎng)過程反饋、對(duì)學(xué)生的服務(wù)成效及專業(yè)建設(shè)成效分析等方面。調(diào)研結(jié)果厘清了社會(huì)發(fā)展需求及商業(yè)模式創(chuàng)新對(duì)應(yīng)用型高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)的影響和需求，奠定了課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。調(diào)研結(jié)果顯示，具有較強(qiáng)的倫理道德觀念、業(yè)務(wù)融通扎實(shí)、踏實(shí)肯干、溝通協(xié)作能力強(qiáng)的學(xué)生更易受到用人單位的青睞。

（二）加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，助力成果導(dǎo)向教學(xué)的有效實(shí)施

團(tuán)隊(duì)教師按照“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”理念，搭建了商科通用核心能力培養(yǎng)特色課程群，打造了一批能夠充分體現(xiàn)應(yīng)用型商科特色的通識(shí)教育課程，如“商業(yè)倫理”“批判性思維”“創(chuàng)新思維與企業(yè)家精神”“溝通與寫作”“商業(yè)數(shù)據(jù)思維與實(shí)戰(zhàn)”等，其目標(biāo)是塑造學(xué)生的價(jià)值理念、思維能力、溝通能力、數(shù)據(jù)能力，為學(xué)生理解全球背景下商業(yè)活動(dòng)的通用準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、慣例等奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，構(gòu)建了商科專業(yè)核心能力培養(yǎng)主干課程群，涵蓋了各專業(yè)最具代表性的3～5門核心課程。

團(tuán)隊(duì)教師持續(xù)關(guān)注就業(yè)環(huán)境及學(xué)情變化，通過“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系；優(yōu)化課程內(nèi)容及其與前后序課程的銜接關(guān)系，系統(tǒng)建設(shè)課程資源；深入研討教學(xué)方法，編寫并貫通使用教學(xué)案例，將學(xué)生核心能力的培養(yǎng)與提升有針對(duì)性地融入理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。商務(wù)學(xué)院各級(jí)教學(xué)管理部門對(duì)團(tuán)隊(duì)工作給予指導(dǎo)、檢測(cè)及調(diào)控，確保團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并校正改進(jìn)。

（三）豐富檢測(cè)評(píng)價(jià)形式，保障學(xué)生專業(yè)核心能力達(dá)成實(shí)效

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)學(xué)院分別圍繞“國(guó)際商務(wù)決策分析能力、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)與管理能力、金融業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)信息處理和會(huì)計(jì)決策能力、商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力、市場(chǎng)營(yíng)銷業(yè)務(wù)管理能力”等，與校外人才培養(yǎng)基地、用人單位合作開展獨(dú)立或半獨(dú)立的間接檢測(cè)。通過聘請(qǐng)企業(yè)專家或高管參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)與檢測(cè)、組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽及第三方機(jī)構(gòu)命題測(cè)試等多種方式，以更客觀、獨(dú)立、公正、有效的專業(yè)能力評(píng)測(cè)結(jié)果映射專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三方參與的能力檢測(cè)打破了課程間的界限，關(guān)注綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性、整體性和實(shí)用性特征。多輪教學(xué)實(shí)踐及兩輪檢測(cè)有效地保障了“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”理念的落實(shí)，學(xué)生核心能力的培養(yǎng)效果也得到了用人單位的認(rèn)可。

四、課程群建設(shè)的成效分析

（一）課程群建設(shè)成果惠及全院學(xué)生，極大地促進(jìn)了教師執(zhí)教能力提升

經(jīng)過幾年的建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師精心打造的商科通用核心能力培養(yǎng)課程群輻射全院學(xué)生，專業(yè)主干課程群建設(shè)共涉及23門專業(yè)核心課。從學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測(cè)結(jié)果來看，絕大多數(shù)專業(yè)核心能力測(cè)評(píng)點(diǎn)都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，顯示出良好的應(yīng)用效果。除了惠及學(xué)生以外，課程群建設(shè)也支撐各專業(yè)建設(shè)取得了豐碩成果。如學(xué)院6個(gè)專業(yè)通過了AACSB（國(guó)際商學(xué)院聯(lián)合會(huì)）認(rèn)證，3個(gè)專業(yè)獲批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2門課程被評(píng)為北京高校優(yōu)質(zhì)本科課程，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過澳洲會(huì)計(jì)師公會(huì)國(guó)際認(rèn)證，等等。另外，通過數(shù)年潛心鉆研及實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)教師的執(zhí)教能力大幅提升，呈現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)研究雙豐收的景象。

（二）課程群融合性與系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高

連續(xù)6年，商務(wù)學(xué)院各專業(yè)學(xué)生平均就業(yè)率超過98%，畢業(yè)生廣受用人單位好評(píng)。麥可思數(shù)據(jù)有限公司2019年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：商務(wù)學(xué)院畢業(yè)生通用能力、商科核心能力、職業(yè)能力達(dá)成度分別為92%、92%、88%，均排在學(xué)校首位，顯示出畢業(yè)生具有較強(qiáng)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。近5年，各專業(yè)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，共獲得競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)582項(xiàng)（市級(jí)以上超200項(xiàng)），包括北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用決策大賽特等獎(jiǎng)、全國(guó)高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國(guó)際貿(mào)易競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等，在全國(guó)范圍內(nèi)向其他高校充分展示了學(xué)院學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。近5年，各專業(yè)學(xué)生參加北京聯(lián)合大學(xué)“啟明星”大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的人數(shù)及層次顯著提升，共獲批310項(xiàng)研究項(xiàng)目（市級(jí)以上91項(xiàng)）。學(xué)生利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，成功運(yùn)營(yíng)商務(wù)服務(wù)財(cái)金咨詢等近10個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合及相互促進(jìn)。

（三）課程群建設(shè)成果產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響，具備良好的示范推廣價(jià)值

團(tuán)隊(duì)教師通過論文、著作、交流等方式將建設(shè)成果進(jìn)行傳播和推廣。例如，多名教師在2019、2020兩屆高水平應(yīng)用型高校商學(xué)院國(guó)際化建設(shè)研究聯(lián)盟年會(huì)上分享了課程群建設(shè)成果；在2019年北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用型本科商學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保證體系（AoL）建設(shè)與實(shí)施學(xué)術(shù)研討會(huì)上分享了新時(shí)代商科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)中的探索和經(jīng)驗(yàn)，受到了70多所參會(huì)院校、10余家教育企業(yè)、近2 000名教師的關(guān)注；團(tuán)隊(duì)教師還與多所兄弟院校開展了深入交流與研討，有效地?cái)U(kuò)大了成果的影響力及影響范圍。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院于2022年7月通過了AACSB初始認(rèn)證，成為中國(guó)大陸地區(qū)通過該認(rèn)證的第39所商學(xué)院?；凇皩W(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)發(fā)展”理念的課程群建設(shè)，為學(xué)院通過認(rèn)證提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

通過連續(xù)數(shù)年的課程群建設(shè)，團(tuán)隊(duì)教師開拓性地創(chuàng)新了基層教學(xué)組織建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研究與改革實(shí)踐協(xié)同共進(jìn)。依托教學(xué)團(tuán)隊(duì)扎實(shí)推進(jìn)的以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力為目標(biāo)的課程群建設(shè)，改變了功能單一的傳統(tǒng)課程形態(tài)，充分體現(xiàn)出商科特色及課程體系內(nèi)部邏輯的相互聯(lián)系。團(tuán)隊(duì)教師潛心鉆研，深入探究，用多學(xué)科理論指導(dǎo)下的理性探索取代經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)改革。新機(jī)制促進(jìn)了教師研究和執(zhí)教水平的提升，并通過優(yōu)質(zhì)課程、精品教材、高級(jí)別教研課題及教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等得以體現(xiàn)。

為充分匹配應(yīng)用型高校商科學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)教師改革現(xiàn)行教學(xué)模式，將其與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合[4]，既拓寬了師生教與學(xué)的視野，促進(jìn)師生廣泛關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化及商界變革，又以符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的混合式模式循循善誘。新模式推進(jìn)了新型師生互動(dòng)關(guān)系的形成，從理念到行動(dòng)推動(dòng)師生進(jìn)行更充足、多元和廣泛的互動(dòng)，成為促進(jìn)師生成長(zhǎng)的“助推劑”。

五、結(jié)束語(yǔ)

團(tuán)隊(duì)教師聚焦學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)提升，通過與第三方合作開展的多元評(píng)價(jià)豐富檢測(cè)評(píng)價(jià)方式，透過用人單位的標(biāo)準(zhǔn)審視專業(yè)培養(yǎng)成效，通過間接、真實(shí)的檢測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中的真問題，促進(jìn)教學(xué)反思，并依據(jù)反饋結(jié)果改進(jìn)教與學(xué)各環(huán)節(jié)，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2023-03-14? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-04-20

作者簡(jiǎn)介：鄭麗（1966—），女，河北豐南人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒔逃畔⒒?/p>

基金項(xiàng)目：2022年度北京市高等教育學(xué)會(huì)課題“數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代批判性思維教育融入商科人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新研究”（MS2022252）；2022年北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)研究與改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科視域下應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐”（JJ2022Z002）