基于“閱讀圈”活動的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐

摘? ? 要：文章通過對大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵的詮釋、對“閱讀圈”活動的簡要介紹及對其在課程思政教學(xué)中應(yīng)用價值的探討，提出了基于“閱讀圈”活動的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計方案，以期在實踐層面為大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計提供一種可能的方式。

關(guān)鍵詞：“閱讀圈”活動；課程思政；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：H319? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）12-0032-03

一、引言

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德

樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！按髮W(xué)英語”作為高校大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，“注重在潛移默化中堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學(xué)生綜合素質(zhì)”[1]?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》

（2020版）也明確提出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”[2]。大學(xué)英語課程思政就是要在教育教學(xué)的過程中寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這是大學(xué)英語教學(xué)的重要使命，也是大學(xué)英語課程思政的應(yīng)有之義。

目前，一些教師開展了關(guān)于課程思政的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的探討，但仍然處于探索階段[3]。文章在理論和實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討基于“閱讀圈”活動的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐，旨在為外語課程落實課程思政提供一些借鑒。

二、大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵

大學(xué)英語課程蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素，有著潤物無聲開展思政育人的先天優(yōu)勢。課堂教學(xué)是落實課程教學(xué)任務(wù)的主渠道，因此，課程思政要抓好課堂教學(xué)主渠道，潤物無聲地將思政育人貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。文秋芳從課堂教學(xué)的角度，將外語課程思政的內(nèi)涵解讀為：“以外語教師為主導(dǎo)，通過外語教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用?！盵4]由此可見，教師作為大學(xué)英語課程思政的主導(dǎo)者和實施者，要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，用心設(shè)計可發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)活動，發(fā)揮課程的協(xié)同育人功能，以及課程獨特的文化意識培養(yǎng)作用，增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞能力，使學(xué)生堅定文化自信、加深對人類命運(yùn)共同體的理解。

三、“閱讀圈”活動及其在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）“閱讀圈”活動簡介

“閱讀圈”是一種以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀、以小組為單位進(jìn)行討論與分享的活動。具體而言，學(xué)生作為

“閱讀圈”活動的主體，被分為不同的小組，每個小組成員擔(dān)任不同的角色，先獨立閱讀文本，完成自己的角色任務(wù)，然后進(jìn)行小組分享和討論。常用的“閱讀圈”活動角色包括：討論組長（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、單詞大師（word master）、篇章解讀者（passage person）、生活聯(lián)結(jié)者（connector）和文化收集者（cultural collector）（表1）[5]。

為了提高學(xué)生參與“閱讀圈”活動的興趣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生每次體驗不同的角色，并根據(jù)文本特點修改每次“閱讀圈”活動中的角色。獨立的角色使學(xué)生在獨立閱讀時有清晰明確的目標(biāo)。在小組討論活動中，學(xué)生通過分享觀點、協(xié)商意義對文本形成更深層次的理解。整體而言，這種分工合作的過程，兼顧了語言和意義，把學(xué)習(xí)語言、建構(gòu)意義的過程還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與、主動解讀，積極與他人互動，鼓勵自主學(xué)習(xí)，這對二語學(xué)習(xí)而言意義重大[6]。

Л. C.維谷斯基（Л. C. Выготский）提出的最近發(fā)展區(qū)概念表明，學(xué)生已有的問題解決水準(zhǔn)和在成人或者更有能力的同伴的指導(dǎo)幫助下可能實現(xiàn)的問題解決水準(zhǔn)之間的落差，可以界定為“最近發(fā)展區(qū)”[7]。這樣的事實促使課堂教學(xué)向新型范式轉(zhuǎn)變：教師在對話和交流中開展教學(xué)，學(xué)生在交互作用中協(xié)同地建構(gòu)知識。教師應(yīng)在“課堂”這一學(xué)生共同體中為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供小組活動的“腳手架”?！伴喿x圈”活動作為一個更小的學(xué)習(xí)共同體，不僅是學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)生的場域，也在師生、生生交互活動中為學(xué)生提供了發(fā)展的“腳手架”。

（二）“閱讀圈”活動在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的頒布標(biāo)志著新時代的基礎(chǔ)教育已經(jīng)全面邁入核心素養(yǎng)時代，高校的外語課程應(yīng)該與基礎(chǔ)教育改革無縫對接，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題。教師必須抓好課堂主渠道，落實立德樹人根本任務(wù)，深度挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，精心設(shè)計教學(xué)活動。“閱讀圈”活動的角色設(shè)計和活動方式體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要素，是課程思政落實落地的有效途徑。

第一，“閱讀圈”活動為學(xué)生創(chuàng)造了大量使用目的語完成任務(wù)的機(jī)會，為發(fā)展學(xué)生的表達(dá)和交際能力提供了“腳手架”，而這種“腳手架”為學(xué)生更好地理解文本提供了必要條件。單詞大師和篇章解讀者的角色讓學(xué)生更加關(guān)注情境中目的語的使用，有利于促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性。而語言學(xué)習(xí)能力是學(xué)生拓展國際視野，開展跨文化交際的基礎(chǔ)。

第二，文化收集者角色負(fù)責(zé)挖掘和評價文本中的文化元素，并對比國內(nèi)外文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時增強(qiáng)文化意識，提升對不同文化的理解和對中外文化異同的認(rèn)識。這是課程思政的一個顯性渠道。在與其他國家文化進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加堅定文化自信，增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，對文明交流互鑒和人類命運(yùn)共同體構(gòu)建有更鮮活、更深入的理解。

第三，“閱讀圈”活動中各個角色的任務(wù)都需要學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，對信息進(jìn)行綜合對比、分析、審視、評析并理解深層含義，進(jìn)而形成自己的觀點或新的認(rèn)知。這些思維活動有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。

第四，參與“閱讀圈”活動的學(xué)生需要與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果，詢問和傾聽他人的觀點并參與討論，促使學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力、學(xué)會與他人合作、學(xué)會處理個人與集體的關(guān)系。這些都是學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中必備的素養(yǎng)。

第五，“閱讀圈”活動雖然以學(xué)生為中心，但仍體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用。教師首先需要設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，并實時監(jiān)控目標(biāo)的達(dá)成。在“閱讀圈”活動的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮指導(dǎo)者和促學(xué)者的作用。比如，在學(xué)生討論過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，提供必要的“腳手架”支持；在活動最后對角色任務(wù)進(jìn)行點評，提煉學(xué)習(xí)重點，挖掘思政元素，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

四、基于“閱讀圈”活動的大學(xué)英語課程思政教學(xué)案例

做好外語課程思政的實踐抓手就是教學(xué)設(shè)計。胡杰輝提出，外語課程思政教學(xué)設(shè)計要抓住課程本質(zhì)，將課程思政融入教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織流程和評價反饋全過程，突出系統(tǒng)性設(shè)計，確保思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)全過程、全方位育人[8]。文章以《新視野大學(xué)英語（智慧版）》（第四冊），第一單元Love and logic： The story of a fallacy為例，展示基于“閱讀圈”活動的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計案例。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題是“愛與邏輯”。教師設(shè)定的課程思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于語言素材的深度挖掘提煉而成，思政教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與語言教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是建立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)有兩類：顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)。顯性目標(biāo)是外語知識和技能的學(xué)習(xí)，隱性目標(biāo)是思政育人。這兩類目標(biāo)都要通過學(xué)習(xí)教學(xué)材料和完成教學(xué)活動來實現(xiàn)。本課的課程教學(xué)目標(biāo)為：（1）能總結(jié)課文中四種邏輯謬誤及其特點，內(nèi)化邏輯謬誤概念；（2）能夠理解并討論日常生活中的邏輯謬誤事例；（3）能進(jìn)一步思考情感與邏輯的關(guān)系并表達(dá)自己的觀點。思政育人目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)正確的義利觀，即以義為先，義利兼顧；（2）認(rèn)識到友誼和真正的愛情都應(yīng)該通過誠實和真誠來獲得。

（二）教學(xué)步驟

1.在Lead in環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生播放一段美劇《生活大爆炸》中有關(guān)交友流程的視頻，讓學(xué)生在“閱讀圈”小組內(nèi)討論兩個問題，“Do you think we should make friends with certain purposes？”和“Do you think Sheldons algorithm is useful in making friends？ Why or why not？”。通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生思考情感與邏輯的關(guān)系，引入單元主題，為后面的分析和評價做好鋪墊。

2.實施“閱讀圈”活動，要以學(xué)生為中心，開展課程討論。教師在課前已經(jīng)要求學(xué)生按照角色分配獨立完成閱讀，并填寫了角色任務(wù)單，為分享做準(zhǔn)備。教師給出10～15 min讓各個小組進(jìn)行組內(nèi)討論，由討論組長負(fù)責(zé)組織各成員進(jìn)行分享，每個角色在匯報時可以邀請同伴參與討論。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師需要觀察并記錄各小組成員的準(zhǔn)備情況；在每個小組停留幾分鐘，聆聽并記錄學(xué)生精彩的觀點；同時，教師也可以參與小組討論，但是，切忌“操控”討論過程；最后，教師組織全班分享，邀請部分小組展示其“閱讀圈”作品，進(jìn)行反饋評價，或請其他小組進(jìn)行評價和補(bǔ)充。通過生活聯(lián)結(jié)者的分享引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和義利觀；通過文化收集者對中外文化的對比加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，堅定文化自信，認(rèn)識到社會主義核心價值觀的科學(xué)內(nèi)涵，形成正確的價值判斷。學(xué)生在聆聽各個角色的分享后，能夠從不同角度理解文本。

3.在結(jié)束“閱讀圈”活動后，學(xué)生對文本的理解已經(jīng)比較深入。接下來，教師繼續(xù)基于文本提問，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑，并結(jié)合自己的已有知識和經(jīng)驗對文本進(jìn)行進(jìn)一步探究，做出自己的分析評價。如“Find some key words and phrases to describe the three characters in this text. What do you learn from the final disclosure？”。教師也可以繼續(xù)挖掘文本中的思政元素，如從主人公的錯誤可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“具體問題具體分析”這一馬克思主義原理的重要性。

4.教師講解一些重點詞匯的運(yùn)用，所使用的單詞、例句都與時事相關(guān)、與國家的最新政策和方針相結(jié)合，這樣能讓學(xué)生在情境中使用詞語，學(xué)會用英語來傳播中國文化，講好中國故事。如“The Chinese railway authorities will? signagreements with their counterparts of related countries to deepen cooperation on China-Europe regular railway cargo service.”。

（三）課后作業(yè)

本課的課后作業(yè)為將一段介紹儒家中庸思想的文字翻譯成英文。漢譯英段落翻譯不僅是四六級考試的重點內(nèi)容，也承載著促使學(xué)生在深刻體會中華文化深厚底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上使用英語來講好中國故事的功能。

（四）學(xué)習(xí)評價

課程思政評價設(shè)計面臨著獨特的挑戰(zhàn)。立德樹人、價值塑造是一個持續(xù)漸進(jìn)、日積月累的過程，最終效果需要長期評價[9]。課程思政是潛移默化地融入到課程教學(xué)中的，因此，對課程思政的評價也應(yīng)該是教學(xué)評價中不可或缺的一部分，不是增加評價活動或者為了評價而評價?；凇伴喿x圈”活動的大學(xué)英語課程思政的評價應(yīng)該堅持“教—學(xué)—評”一體化，倡導(dǎo)為了學(xué)習(xí)的評價和作為學(xué)習(xí)的評價，而不是對于學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。

“閱讀圈”活動的實施過程本身就包含了多種評價方式：學(xué)生課前上交“閱讀圈”角色任務(wù)單，教師則通過批閱學(xué)生的角色任務(wù)單了解學(xué)生的人生觀、價值觀和情感態(tài)度，并在課堂上有針對性地反饋，實現(xiàn)對學(xué)生人格發(fā)展和價值形成的監(jiān)督和引領(lǐng)；在小組活動時，教師觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，提供支持、評價和建議，并充分利用觀察結(jié)果調(diào)整接下來的教學(xué)；角色分享和展示時，學(xué)生在小組內(nèi)及全班進(jìn)行自評和互評，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行點評和反饋?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的實施，是多種評價方式的融合，不僅實現(xiàn)了以評促教、以評促學(xué)，也實現(xiàn)了教學(xué)相長和學(xué)評結(jié)合。除了過程性評價，教師在單元結(jié)束時，還在課堂上設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生回答，如“What is the right attitude towards justice and interest， according to your understanding？ How hard did you work when you were learning this unit？”。學(xué)生可以對所學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思，教師也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值導(dǎo)向，了解教學(xué)模式是否有效。

五、結(jié)束語

基于“閱讀圈”活動的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計是落實立德樹人、踐行社會主義核心價值觀的一次教學(xué)探索?！伴喿x圈”活動能使學(xué)生在通過自主、合作、探究等方式學(xué)習(xí)的過程中提升關(guān)鍵能力，提高跨文化意識，同時，也有利于教師潤物無聲地在課堂教學(xué)中實現(xiàn)價值引領(lǐng)和學(xué)科育人。但是，任何一種教學(xué)活動都有其局限性，大學(xué)英語課程思政建設(shè)還需要教師進(jìn)一步探索，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，通過理論和實踐的循環(huán)提升推動課程思政的落實落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號[A/OL].（2020-05-28）?[2023-02-02]. https：//www.gov.cn/zhengce/zheng-ceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]? 大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020：20-30.

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[9]? 陳則航，鄒敏.英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2022：118-119.

收稿日期：2023-03-19? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2023-04-07

作者簡介：戴佳（1980—），女，湖南長沙人，北京師范大學(xué)珠海校區(qū)外語教育與教師發(fā)展研究中心講師，研究方向為英語教學(xué)、二語習(xí)得。

基金項目：2022年度廣東省質(zhì)量工程建設(shè)項目（教改類）“基于‘課程思政的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐”（2022304）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“基于‘閱讀圈的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐”（2020311）；2020年度北京師范大學(xué)珠海分校質(zhì)量工程建設(shè)（教改類）項目“大學(xué)英語課程思政建設(shè)”（202024）