點(diǎn)思維之火 燃素養(yǎng)之光

顧云萍

［摘 要］提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史課程的核心，而發(fā)展學(xué)生歷史思維能力是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。文章結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，探討如何利用情境、圖示、提問、史料、作業(yè)等發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］歷史思維能力；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；工業(yè)革命；工廠制度

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0071-03

歷史思維能力是人們用以再認(rèn)或再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種能力。提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史課程的核心，而發(fā)展學(xué)生歷史思維能力是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合統(tǒng)編高中歷史教材選擇性必修2第5課“工業(yè)革命與工廠制度”的教學(xué)實(shí)踐，探討高中歷史教學(xué)發(fā)展學(xué)生歷史思維能力、培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

一、在時(shí)空情境中激發(fā)思維

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。歷史教師應(yīng)讓學(xué)生在時(shí)空框架下發(fā)展歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序和地理因素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入歷史

歷史是過去發(fā)生的事情，較難引起學(xué)生的共鳴。教材中的歷史知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，能給學(xué)生提供歷史的畫面感，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法解決問題的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

在“工業(yè)革命與工廠制度”一課的教學(xué)中，筆者首先呈現(xiàn)了門采爾的油畫《軋鐵工廠》，把學(xué)生帶到工業(yè)革命時(shí)代。通過對(duì)畫作細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生感受工廠制度下工人的真實(shí)生活，進(jìn)而分析、歸納工廠制度的特點(diǎn)。在分析工業(yè)革命的消極影響時(shí)，筆者播放了卓別林主演的電影《摩登時(shí)代》的片段。卓別林飾演的擰螺絲工人好像瘋了，看到什么都要去擰一下。學(xué)生從影片中認(rèn)識(shí)到工廠制度將人異化為機(jī)器。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常兄诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教師應(yīng)圍繞某一時(shí)空創(chuàng)設(shè)能承載重要?dú)v史人物、事件的情境，使學(xué)生獲得對(duì)特定時(shí)空的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

（二）利用圖示，建構(gòu)時(shí)空

利用圖示，可將形象思維與抽象思維相結(jié)合，讓思維過程可視化；可將零散的知識(shí)串成體系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。圖示能反映學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生思維的廣度與深度。教師從圖示中可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。在歷史教學(xué)中，教師可讓學(xué)生自主繪制時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、分析、比較等掌握重要史實(shí)，厘清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的階段特征，構(gòu)建知識(shí)體系。

在“工業(yè)革命與工廠制度”一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過繪制圖示整理所學(xué)知識(shí)。有學(xué)生繪制了時(shí)間軸，在上面注明了工業(yè)革命開始、瓦特改良蒸汽機(jī)、英國工業(yè)革命完成、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、馬克思主義誕生等歷史事件的時(shí)間。有學(xué)生繪制了思維導(dǎo)圖，該圖以課題“工業(yè)革命與工廠制度”為中心詞，下分“生產(chǎn)方式變化”“生活方式變化”“對(duì)中國的影響”三條線索，每條線索下再增添細(xì)節(jié)，如“生產(chǎn)方式變化”下面增加了生產(chǎn)領(lǐng)域、生產(chǎn)工具、生產(chǎn)特點(diǎn)、生產(chǎn)組織形式這幾個(gè)方面的具體變化。該圖不僅呈現(xiàn)了重要的歷史事件，而且體現(xiàn)了歷史事件之間的聯(lián)系?？v向上看是工業(yè)革命與社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、馬克思主義誕生的聯(lián)系，橫向上看是西方工業(yè)革命與中國近代歷史的聯(lián)系。

教師讓學(xué)生繪制時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖后，還可以讓學(xué)生講解、演示其思維成果，將其思維過程用語言表達(dá)出來，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在課堂提問中發(fā)展思維

提問是課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，是教師啟發(fā)學(xué)生思維的工具。課堂有了好的問題，就等于成功了一半。好的問題，有助于學(xué)生厘清自身的思維模式和特點(diǎn)，有助于教師找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法。

（一）依托情境，設(shè)置問題

教師可以依托情境設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的答題興趣。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)代背景下理解歷史，恰當(dāng)?shù)亟忉寶v史。學(xué)生在情境中，“回到”當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，站在歷史人物的角度，設(shè)身處地去思考問題。

在“工業(yè)革命與工廠制度”一課中，筆者展示了門采爾的油畫《軋鐵工廠》后讓學(xué)生觀察畫中的人物。如運(yùn)送鋼材、高舉火鉗、操縱機(jī)器、添加煤炭的工人，背著手、戴著禮帽的人等。給學(xué)生留足觀察時(shí)間后，筆者設(shè)置問題：從這些人的工作場(chǎng)景中，我們可以了解到“工廠”有哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生很快能從教材中找到問題的答案：生產(chǎn)流水線，各個(gè)生產(chǎn)部分協(xié)同勞作，有嚴(yán)格的規(guī)章制度，等等。在直觀、生動(dòng)的情境中設(shè)置問題、解決問題的過程，就是學(xué)生啟動(dòng)思維、發(fā)展思維的過程。

（二）精心設(shè)問，促進(jìn)思考

課堂上如果想問就問，沒有事先精心設(shè)計(jì)和安排，這樣的問題往往是為了強(qiáng)化學(xué)生記憶而提出的，很難發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。精心設(shè)問是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)鍵。

教師在備課時(shí)，要明確關(guān)鍵問題、突出重點(diǎn)內(nèi)容，再借助幾個(gè)子問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題展開探究。通過解決有一定深度和廣度的問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在“工業(yè)革命與工廠制度”一課中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)鍵問題，使其構(gòu)成問題鏈貫穿整節(jié)課，帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)。這三個(gè)關(guān)鍵問題是：工業(yè)革命與工廠制度之間有什么關(guān)系？工業(yè)革命對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生了哪些影響？工業(yè)革命對(duì)中國有什么影響？筆者還針對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵問題分別設(shè)置了若干個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如針對(duì)“工業(yè)革命與工廠制度之間有什么關(guān)系？”設(shè)置子問題：工廠有什么特點(diǎn)？工廠制度對(duì)工業(yè)生產(chǎn)起到了什么作用？工業(yè)革命與工廠制度有什么關(guān)系？通過三個(gè)子問題的層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系這一重要的唯物史觀。問題由易到難，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生思維逐漸深入。

疑是思之始，學(xué)之端。教師可以通過設(shè)置思維含量逐漸加大的系列問題，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)通過設(shè)置有梯度、有層次的問題鏈，讓處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

三、在史料實(shí)證中深化思維

史料是指能夠記錄或反映過去發(fā)生、存在過的事情的文字記載和一切物品。史料能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題提供特定歷史情境。運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

（一）利用史料，探尋歷史

言之有據(jù)，言必有據(jù)，是歷史學(xué)的基本信條。證據(jù)，是歷史學(xué)必不可少的要素。沒有證據(jù)作為基礎(chǔ)，歷史學(xué)就不能成為歷史學(xué)了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)將“史由證來，論從史出”的正確觀念傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

“工業(yè)革命與工廠制度”這一課的教材中，引用了豐富的材料，如在“機(jī)器大生產(chǎn)與工廠制度”這一子目下放置了“1863年英國的水壓裝甲板制造廠”和“1880年英國的紡織工廠車間”這兩張圖片，以幫助學(xué)生直觀感受機(jī)器生產(chǎn)帶來的變化。該課的“學(xué)思之窗”“問題探究”欄目都引用了馬克思、恩格斯的相關(guān)論述，筆者引導(dǎo)學(xué)生從中提取有效信息，揣摩教材引用這些史料的意圖，幫助學(xué)生深刻理解工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)力、對(duì)人類生活方式產(chǎn)生的影響。

筆者在教學(xué)中解讀和分析多種類型的史料，挖掘不同史料的不同價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生利用史料了解歷史事實(shí)，探尋歷史真相，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從史料中提取有效信息來解決問題。這樣教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生正確看待歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

（二）豐富史料，拓寬思維

對(duì)歷史的研究角度不同，可供研究的材料不同，對(duì)歷史的解讀就不同，得出的歷史結(jié)論也會(huì)不同。教師要依托課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生接受度、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等精選課堂教學(xué)所用史料。

在“工業(yè)革命與工廠制度”一課中，為了讓學(xué)生深刻理解工業(yè)革命的復(fù)雜影響，筆者出示了兩則史料，一是教材“史料閱讀”欄目中關(guān)于英國作家狄更斯在《雙城記》里的描述：“這是最好的時(shí)候，這是最壞的時(shí)候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的時(shí)期，這是懷疑的時(shí)期；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；人們面前有著各樣事物，人們面前一無所有；人們正在直登天堂，人們正在直下地獄……”二是1851年英國維多利亞女王在為萬國工業(yè)博覽會(huì)剪彩時(shí)，反復(fù)用一個(gè)詞語來表達(dá)自己的興奮之情：“榮光！榮光！無盡的榮光！”生活在同一時(shí)代的不同歷史人物對(duì)那個(gè)時(shí)代有著不同的評(píng)價(jià)，這激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，也激發(fā)了學(xué)生的思維。

教師除了可以運(yùn)用教材提供的史料，還可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一些史料，通過不同類型史料的呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)感染力，開拓學(xué)生歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生多角度、辯證地思考?xì)v史，看待個(gè)人生活和廣闊世界。

四、在現(xiàn)實(shí)生活中活化思維

學(xué)習(xí)歷史，是為了認(rèn)識(shí)過去，指導(dǎo)當(dāng)下，面向未來。歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史學(xué)家，而是引導(dǎo)學(xué)生以歷史學(xué)家的眼光，從歷史的角度，認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生，關(guān)心國家命運(yùn)，關(guān)注世界發(fā)展。歷史教學(xué)要讓學(xué)生的思維走出課本和課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（一）布置作業(yè)，創(chuàng)新思維

作業(yè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。知識(shí)在作業(yè)中運(yùn)用，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。教師通過學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和掌握思維方法。

在教學(xué)“工業(yè)革命與工廠制度”前，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：圍繞工業(yè)革命的技術(shù)創(chuàng)新搜集資料。兩次工業(yè)革命產(chǎn)生了很多重要的創(chuàng)新和發(fā)明，涌現(xiàn)了眾多的發(fā)明家和科學(xué)家。通過上述作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技改變世界，創(chuàng)新引領(lǐng)未來。課后，筆者讓學(xué)生去附近工廠參觀，讓學(xué)生親眼看到不同種類、不同功能的機(jī)器，看到產(chǎn)品是如何由模成形的，看到工人們是如何分工合作的，然后撰寫參觀感受。

教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的利器，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、迷上學(xué)。

（二）借鑒歷史，服務(wù)現(xiàn)實(shí)

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。歷史的最終使命是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

工業(yè)革命不僅改變了人們的生活方式，而且改變了人們對(duì)未來發(fā)展的看法，同時(shí)也為當(dāng)代社會(huì)提供了重要啟示。工業(yè)革命給我們當(dāng)下及未來社會(huì)提供的最重要啟示是：科學(xué)技術(shù)是巨大生產(chǎn)力。英國是最早發(fā)生工業(yè)革命的國家，19世紀(jì)中后期英國成為世界霸主、世界貿(mào)易中心，這都?xì)w功于工業(yè)革命的開展。美國抓住第二次工業(yè)革命的契機(jī)，迅速完成工業(yè)化，一躍成為世界第一工業(yè)強(qiáng)國，為美國稱霸世界打下了基礎(chǔ)。但科技是一把雙刃劍，它還會(huì)帶來巨大的城市人口壓力、環(huán)境污染等。教師可引導(dǎo)學(xué)生為當(dāng)前出現(xiàn)的一些社會(huì)問題出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生找到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將學(xué)以致用的思想貫穿教學(xué)始終。

21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新思維是核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地。高中歷史教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的指導(dǎo)，致力于提升學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ ?趙恒烈.論歷史思維和歷史思維能力［J］.歷史教學(xué)，1994（10）：23-24.

［3］ ?黃牧航.論以情境為考查載體的高考?xì)v史科命題［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（5）：4-10.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? ?妮）