淺談初中英語“人與自然”主題范疇下的閱讀教學(xué)

劉曉峰

［摘 要］主題范疇下的初中英語教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了意義語境，培養(yǎng)了學(xué)生的多項(xiàng)技能，并且滲透了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育?！叭伺c自然”主題范疇下的閱讀教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)并且指導(dǎo)生活實(shí)踐，體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性交融的特點(diǎn)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)在主題意義的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)和開展英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］人與自然；主題范疇；閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）16-0038-04

初中英語課程是全面貫徹黨中央的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的基礎(chǔ)文化課程。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)時(shí)代特征，反映社會(huì)發(fā)展、科技新成果，聚焦“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題范疇。其中“人與自然”主題范疇以“自然”為視角，設(shè)置有“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”等主題群。課程內(nèi)容的教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托、融入語言知識(shí)、文化意識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，很好地體現(xiàn)了英語學(xué)科的工具性和人文性的融合統(tǒng)一。本文針對(duì)如何在“人與自然”主題范疇下開展閱讀教學(xué)做初步探討。

一、在初中英語教學(xué)中滲透“人與自然”主題的意義

大部分初中階段的學(xué)生求知欲與表現(xiàn)欲較強(qiáng)，因此初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的關(guān)鍵階段。教師創(chuàng)設(shè)“人與自然”的主題語境旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲、領(lǐng)略大自然的魅力，同時(shí)使學(xué)生能正確看待和處理人與自然的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識(shí)，提升災(zāi)害防范及自救的能力。在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的背景下，英語教學(xué)的根本任務(wù)是立德樹人。實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)離不開主題意義引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等類型的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。程曉堂指出，所有語言活動(dòng)都應(yīng)該是在一定的主題語境下進(jìn)行的，即學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識(shí)和文化，深化對(duì)語言的理解，比較和探究文化內(nèi)涵……［1］。學(xué)生圍繞“人與自然”主題范疇進(jìn)行的語言探究活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，而且有利于提升其思維品質(zhì)。

二、在初中英語教學(xué)中滲透“人與自然”主題的三個(gè)維度

新課標(biāo)指出，在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定的主題與學(xué)生的生活建立密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，開展對(duì)語言、意義和文化內(nèi)涵的探究，特別是通過對(duì)不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力。

在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要注意激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)出學(xué)生已有的關(guān)于該主題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化對(duì)該主題的認(rèn)識(shí)和理解。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)的能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助他們樹立新概念，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，找到正確的思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一［2］。因此，教師可以從建構(gòu)新知識(shí)體系、形成正確的意識(shí)、指導(dǎo)日常行動(dòng)這三個(gè)層面探究主題意義，開展日常教學(xué)。

（一）基于主題語境，建構(gòu)新知識(shí)體系

進(jìn)行“人與自然”的主題探究需要學(xué)習(xí)大量與主題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。比如一些國家的地理概況；自然環(huán)境、自然遺產(chǎn)保護(hù)、人與環(huán)境的關(guān)系、人與動(dòng)植物的關(guān)系；自然災(zāi)害與防范，安全常識(shí)與自我保護(hù)的相關(guān)知識(shí)；人類生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；自然科學(xué)研究成果；地球與宇宙奧秘探索等知識(shí)。譯林版初中英語教材中設(shè)計(jì)了多個(gè)相關(guān)話題，比如七年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Amazing things”讓學(xué)生領(lǐng)略了大自然的神奇；八年級(jí)上冊(cè)有4個(gè)單元分別介紹野生動(dòng)物和鳥類、季節(jié)變化和天氣、自然災(zāi)害和防護(hù)等內(nèi)容；九年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Life on Mars”介紹了探索宇宙的知識(shí)，對(duì)人類未來展開了想象。這些內(nèi)容增進(jìn)了學(xué)生對(duì)大自然的了解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，也讓學(xué)生掌握了一些防范自然災(zāi)害和進(jìn)行自我保護(hù)的知識(shí)。這些內(nèi)容體現(xiàn)了英語教學(xué)的工具性和人文性交融的特點(diǎn)。

（二）挖掘主題內(nèi)涵，形成正確的觀念

新課標(biāo)指出，英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，厚植家國情懷，堅(jiān)定文化自信，開闊國際視野，深化國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)，地球的生態(tài)平衡容易被打破，自然資源有可能被過度開采，有的物種加速滅絕消亡，極端氣候現(xiàn)象有可能發(fā)生，戰(zhàn)爭(zhēng)、饑荒和自然災(zāi)害也會(huì)破壞人類的生存環(huán)境。教師在英語教學(xué)活動(dòng)中挖掘“人與自然”主題的更深內(nèi)涵能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然和宇宙的探索欲，同時(shí)能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人與自然”的關(guān)系，形成保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛生命的意識(shí)。

（三）內(nèi)化主題，知行合一

將建構(gòu)的知識(shí)體系內(nèi)化為正確的價(jià)值觀，最終目的還是要外化為行動(dòng)。學(xué)生要將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，而內(nèi)化形成的意識(shí)和價(jià)值觀會(huì)影響其自身的學(xué)習(xí)與生活。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著特定的主題設(shè)計(jì)真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和行動(dòng)能力，讓其做到知行合一。例如，教師可以讓學(xué)生收集祖國大江名川的信息，制訂旅游計(jì)劃；進(jìn)行環(huán)境調(diào)查，制訂環(huán)境保護(hù)計(jì)劃；制作有關(guān)防范災(zāi)害與自救的海報(bào)等。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中探索“人與自然”主題的課例展示

譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 8的話題是“自然災(zāi)害”。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解各類自然災(zāi)害和人為事故；探討一些自然災(zāi)害和人為事故發(fā)生的原因；通過閱讀臺(tái)灣地震的相關(guān)資料，感受自然災(zāi)害的破壞力和人類的渺?。凰伎荚谧匀粸?zāi)害和事故中求生自救的技能，傳播愛心，弘揚(yáng)互幫互助的人道主義精神。筆者通過本單元Reading板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)來探究“人與自然”主題范疇下的閱讀教學(xué)。

（一）激活圖式，引入主題

主題是語篇的靈魂，是作者表達(dá)的聚焦點(diǎn)。主題意義隱藏于文字間。對(duì)文本主題的解讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在語篇教學(xué)的開始環(huán)節(jié)中，教師要設(shè)計(jì)路徑激活學(xué)生大腦中已有的基于主題的圖式。激活的路徑可以是進(jìn)行對(duì)話、觀看視頻、觀察圖片等多模態(tài)形式。通過激活圖式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的渴望。主題的引入一定是與學(xué)生已掌握的知識(shí)相符的，不是直接灌輸給學(xué)生的。本環(huán)節(jié)的主題引入，要力求引起學(xué)生對(duì)主題的共鳴。路徑設(shè)計(jì)如下：

Q1：Could you find out where these places of interest are？

Q2：One day，lots of people lost their lives. Watch the video， and find out what happened to these places.

［設(shè)計(jì)意圖］教師通過展示圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略臺(tái)灣風(fēng)光，享受臺(tái)灣的自然美和人文美，圖片激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過觀看臺(tái)灣地震的視頻，學(xué)生直接感受到地震帶來的驚人破壞力，烘托了氣氛，引入了主題。

（二）挖掘文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題語境

解析文本的過程是學(xué)生提升閱讀技能的過程，也是學(xué)生與文本對(duì)話、樹立新概念的過程。在解析文本時(shí)，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，通過沉浸式的閱讀來歸納文本傳遞的主題意義（見表1）。主題意義的提煉是挖掘文本內(nèi)容的過程。通過深度挖掘文本內(nèi)容，讓閱讀由淺入深，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。挖掘與體驗(yàn)并存，通過近似身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生才能感受、明白主題所賦予的內(nèi)在含義。學(xué)生對(duì)主題語境的體驗(yàn)是多維度的，體驗(yàn)的過程也是其心智成長的過程。

Task 1：Read through the article， and find out how terrible the earthquake was.

［設(shè)計(jì)意圖］通過讓學(xué)生分析文本，從主人翁Timmy的視角，多維度感受地震的破壞力，使其印象深刻。同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)話題相關(guān)語言知識(shí)的理解。

Task 2：Teacher asks Students to listen to the different sounds in the earthquake from the article and feel how terrifying the earthquake was.

（The terrible sounds such as thunder， bombs， screams， cries must be very impressive to the students.）

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過聽爆炸聲、房屋倒塌聲、人們驚恐的尖叫聲等地震中的各種聲音，從聽覺的角度感受地震的威力及其對(duì)人們的傷害。

Task 3：Teacher asks Students to read out what Timmy saw and heard and how Timmy felt. And Teacher encourages Students to feel what Timmy experienced in the earthquake.

［設(shè)計(jì)意圖］通過讓學(xué)生以第一人稱朗讀主人翁的所見所聞和內(nèi)心獨(dú)白，學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)地震受災(zāi)群眾在地震中的感受和心理變化，形成直接的情感體驗(yàn)。

以上3個(gè)基于文本的任務(wù)，使學(xué)生能夠從不同維度體驗(yàn)“人與自然”的主題語境，有助于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）深化主題，發(fā)展思維，形成意識(shí)

深化主題就是憑借主題這一載體，在探究主題內(nèi)容的過程中，不斷挖掘主題內(nèi)涵，拓展其外延，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。思維是立體層面的，它具有寬度與深度。深化主題能使學(xué)生的思維更具深度并提升其思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須追求的目標(biāo)。學(xué)生通過對(duì)主題內(nèi)容的深入理解，在大腦中生成相關(guān)畫面，形成主題意識(shí)。主題意識(shí)的形成是思維不斷發(fā)散的結(jié)果。意識(shí)是內(nèi)在的，需要在一定的情境中使其外顯并可視化。教學(xué)問題設(shè)計(jì)如下：

Q3：Is it proper to run in all directions when an earthquake happens？ Why？

［設(shè)計(jì)意圖］結(jié)合文本第二段中人們?cè)诘卣饡r(shí)的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探討失去理智或四處逃竄可能出現(xiàn)的不良后果，鼓勵(lì)學(xué)生做出自己的評(píng)價(jià)。

Q4：What action did Timmy take at first when he realized an earthquake happened？

Q5：What do you think of Timmy’s reaction？

Q6：Will you help people around you when the accident happens？ Why？

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生找出Timmy在發(fā)生地震時(shí)的反應(yīng)和舉措，并大膽做出自己的主觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而為探討地震中的自救措施做好鋪墊。

Q6：Timmy heard a loud noise at the beginning of the earthquake， what might it be？

Q7：What other possible danger may appear during an earthquake？

［設(shè)計(jì)意圖］啟發(fā)學(xué)生對(duì)地震引發(fā)的次生災(zāi)害進(jìn)行探討，拓寬了學(xué)生對(duì)思考如何在地震中自救的思路。

Q8：If you are trapped in an earthquake， what action will you take？

S1：We should calm ourselves down and never run in all directions.

S2：We must hide ourselves under hard desks and...

S3：If we are trapped and hurt， we had better not keep shouting for help in order to save energy...

S4：Cover our mouth and nose with a wet towel and run quickly to the open air...

...

［設(shè)計(jì)意圖］經(jīng)過之前一系列的探討，學(xué)生對(duì)地震中的自救措施有了比較清晰的認(rèn)知，基本能夠就如何自救達(dá)成共識(shí)。此時(shí)的英語課堂教學(xué)已經(jīng)超越了語言學(xué)習(xí)本身，學(xué)生不斷拓展主題內(nèi)容，在層層遞進(jìn)的問題引領(lǐng)下，形成批判性思維。批判性思維的三項(xiàng)核心技能為分析、推理與評(píng)價(jià)［3］。圍繞地震進(jìn)行的探討是學(xué)生不斷進(jìn)行思維三項(xiàng)核心技能互動(dòng)產(chǎn)生的。在這個(gè)過程中，學(xué)生能不斷發(fā)表自己的不同見解，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（四）升華主題，知行合一

外在的語言、文字、行為輸出都是評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的方式。在閱讀文本后的環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入較為真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中形成對(duì)主題內(nèi)容的再認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中解決問題的能力，即培養(yǎng)問題解決者。這種培養(yǎng)問題解決能力的過程，也是學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事的過程。知行合一是學(xué)習(xí)語言的較高境界，也是內(nèi)外兼修的和諧統(tǒng)一。在日常教學(xué)中，教師要意識(shí)到主題內(nèi)容在語篇教學(xué)中的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)和基于主題內(nèi)容的思維概念，使其在學(xué)中做、在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

Activity 1：A safety drill

Teacher organizes students to have a safety drill to make full use of the safety tips they have concluded.

Activity 2：Designing a safety guide

Teacher divides the students into several groups. Each group chooses a different natural disaster. Teacher encourages students to write an introduction of the disaster and think of some important safety tips to help people out.

［設(shè)計(jì)意圖］主題升華要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移創(chuàng)新，并在表達(dá)中運(yùn)用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)，達(dá)到內(nèi)化語言知識(shí)的目的［4］。這兩個(gè)活動(dòng)是建立在對(duì)自然災(zāi)害充分了解、形成了正確的自救意識(shí)的基礎(chǔ)之上的，延伸到如何在現(xiàn)實(shí)生活中內(nèi)化為習(xí)慣并能夠幫助他人，使整個(gè)主題得到升華。

總而言之，在本節(jié)課中，學(xué)生在“人與自然”的主題范疇下，從建構(gòu)有關(guān)自然災(zāi)害的知識(shí)出發(fā)，到形成如何正確面對(duì)自然災(zāi)害和自救的意識(shí)，即了解各類自然災(zāi)害，深刻體驗(yàn)自然災(zāi)害的破壞力和人類在自然面前的渺小，進(jìn)而思考面對(duì)自然災(zāi)害應(yīng)當(dāng)采取什么自救措施并如何積極幫助他人，為在生活實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)知行合一提供了可能。這體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的英語課程應(yīng)當(dāng)融合工具性和人文性，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在主題語境視域下，教師自己要深讀文本，挖掘那些隱藏在字里行間的主題元素，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓文本解讀由淺讀向深讀過渡，并走向越讀。由淺入深是保障，由深至越是突破?！叭伺c自然”主題范疇下的文本內(nèi)容為教師開展閱讀教學(xué)提供了選材支撐。教師要構(gòu)建課內(nèi)外文本融合的閱讀教學(xué)模式，開展基于“人與自然”主題范疇的群文閱讀，讓學(xué)生拓寬視野，真正領(lǐng)悟“人與自然”這一主題內(nèi)涵。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?程曉堂. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)［J］.中國考試，2017（5）：7-14.

［2］ ?中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ ?陳則航.批判性思維培養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)相融合的實(shí)踐探究［J］.英語學(xué)習(xí)，2022（1）：14-19.

［4］ ?穆曉艷.例談基于主題意義探究的高中英語語篇閱讀教學(xué)［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（3）：7-11.

（責(zé)任編輯 黃 曉）