基于“雙減”背景的數(shù)字教材應(yīng)用探究

黃杰中

［摘 要］“雙減”背景下，要想實現(xiàn)“減負增效”的目標，教師就要優(yōu)化教學形式，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，使學生擺脫被動、低效的學習狀態(tài)，真正掌握學習方法。鑒于此，文章對初中語文課堂教學中的數(shù)字教材應(yīng)用展開一番論述。數(shù)字教材有著教學資源獲取便利、工具使用快捷、講授方式智能等優(yōu)勢。有效應(yīng)用數(shù)字教材，可以給學生提供更加自由、開放的學習空間，進而提升課堂教學的質(zhì)量，更好地落實“雙減”政策提出的“減負增效”要求。

［關(guān)鍵詞］初中語文；數(shù)字教材；課堂教學；應(yīng)用

［中圖分類號］ ? ?G633.3 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）16-0030-04

數(shù)字教材是教學信息化過程中的一個重要產(chǎn)物。數(shù)字教材并不是將教材上的內(nèi)容簡單地轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的內(nèi)容，而是通過教材內(nèi)容的數(shù)字化處理來為數(shù)字化教學提供便利。教師和學生可以應(yīng)用數(shù)字教材進行更加便利的操作，讓教材發(fā)揮更大的教學價值，從而提升教與學的效益。面對“雙減”政策提出的“減負增效”要求，初中語文教師有必要加強數(shù)字教材的開發(fā)與應(yīng)用，幫助學生應(yīng)用數(shù)字教材更好地進行語言知識的探索，提升學習語文知識的效率。

一、“雙減”背景下初中語文課堂教學中應(yīng)用數(shù)字教材的必要性

實現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負增效”要求的關(guān)鍵在于讓學生掌握高效的學習方法，使學生可以擺脫低質(zhì)量的學習手段?！半p減”背景下，數(shù)字教材在初中語文課堂教學中具有以下應(yīng)用必要性。

（一）激活學生興趣

部分初中語文教學存在著一味灌輸?shù)膯栴}，教師會逐字逐句地引導學生對文本進行探索。這樣的教學雖然看似周全，可以讓學生理解文本的內(nèi)容，但是會導致課堂變得十分枯燥呆板，并使學生將語言學習看作一件無趣的事情，進而產(chǎn)生負擔。

數(shù)字教材的應(yīng)用方式和傳統(tǒng)教材的使用方式之間存在著很大的區(qū)別，數(shù)字教材可以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可以在各種電子終端上使用的形式，使教師可以根據(jù)教學需求，靈活地對教材內(nèi)容進行調(diào)整。數(shù)字教材的靈活性很強，而且依靠信息化手段具備了視聽特征，因此，若能靈活運用，則能使語文課堂教學變得生動有趣。比如在教學《秋天的懷念》這一篇課文的過程中，為了讓學生帶著情感去閱讀，教師可以應(yīng)用八桂教學通上的數(shù)字教材中的視頻資源進行導讀，讓學生借助直觀生動的畫面來感知課文內(nèi)容。除此之外，教師還可以給學生播放課文的錄音，讓學生欣賞散文獨特的音韻美，進而激發(fā)學生積極主動地去學習。這樣，可以讓原本學習積極性比較低的學生變得樂于去學，并且是帶著探索的動機去學的。

（二）展開文本對話

“雙減”背景下的初中語文教學要進一步突出學生的主體地位，促使學生掌握學習的方法，挖掘?qū)W生的學習潛能，從而落實“減負增效”的要求。和傳統(tǒng)的教材使用相比，數(shù)字教材的應(yīng)用可以幫助學生擺脫被動聽講的困境，讓語文課堂充滿活力，推動學生和文本之間的深度對話。

例如，八桂教學通上的數(shù)字教材為學生提供的學習素材包括音頻、視頻等。這些能夠推動學生帶著充足的興趣去參與課文的探究，引導學生反復(fù)地閱讀課文，促使學生享受“私人訂制”形式的學習，產(chǎn)生具有個性的學習軌跡。

在教學《桃花源記》這篇課文時，教師可以在充分探究學情的基礎(chǔ)上提出根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的可供學生探索的問題。比如“你認為桃花源真的存在嗎？桃花源的特點是什么？”等等。在引發(fā)學生的好奇心之后，向?qū)W生展示八桂教學通上的數(shù)字教材中的視頻資源，之后讓學生就課文內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，說出對桃花源這一理想場所的認識。這樣做可以讓學生在和課文對話的過程中形成開闊的思路，產(chǎn)生獨特的體會，并且增強自主學習的成就感，進而使語文課堂更具活力。

（三）促進教師發(fā)展

“雙減”政策對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師應(yīng)當更好地面向全體學生開展教學活動，用科學合理的教學方式滿足學生的差異性需求，從而真正地在減輕學生負擔的同時提升教學的質(zhì)量。當前存在著教師缺乏專業(yè)化成長的時間和機會、缺乏信息化教學的意識和能力等問題，這些問題給“雙減”政策的落實造成了一定的阻礙。教學信息化已經(jīng)成了教育改革的趨勢，而數(shù)字教材作為教學信息化過程中的一個重要產(chǎn)物，更應(yīng)引起初中語文教師的重視。

教師需要正確理解“雙減”政策下初中語文教學的發(fā)展趨勢，從“減負增效”的視角出發(fā)，借助數(shù)字教材的合理應(yīng)用來克服初中語文教學中的各種困難，在提升初中語文教學質(zhì)量的同時促進自身的專業(yè)化成長，給自己“充充電”，以更好地參與到“雙減”活動中。

二、“雙減”背景下初中語文課堂教學中的數(shù)字教材應(yīng)用對策

“雙減”背景下，為了進一步貫徹“減負增效”的要求，在應(yīng)用數(shù)字教材進行教學的過程中，教師要注重體現(xiàn)學生的主體性，讓學生可以在數(shù)字教材的幫助下展開自主探究。教師要發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，應(yīng)用數(shù)字教材來增強語文課堂的趣味性，讓學生帶著充足的興趣進行學習，進而實現(xiàn)“減負增效”。教師可以結(jié)合對語文學科特點的分析，在指導課文朗讀、解讀、鑒賞等時重點應(yīng)用數(shù)字教材，讓數(shù)字教材貫穿學生的整個學習過程，以推動學生的深度學習，取得更好的教學效果。下面以八桂教學通上的數(shù)字教材為例進行說明。

（一）數(shù)字教材助朗讀

朗讀是學生學習語文的主要方式，在詩歌、散文等體裁課文的學習中，充分的朗讀不僅可以讓學生積累語言，而且可以使學生對課文的內(nèi)涵形成更加深刻的理解，從而增強學生的學習效果。因此，在初中語文教學中，教師可以應(yīng)用數(shù)字教材來增強學生的朗讀效果，讓學生在朗讀的過程中收獲更多的感悟。和利用紙質(zhì)教材進行朗讀相比，應(yīng)用數(shù)字教材進行朗讀更具互動性。除此之外，學生在應(yīng)用數(shù)字教材進行朗讀的過程中，不僅可以了解紙質(zhì)教材上已有的信息，而且可以獲得圖片、音頻、視頻等和課文密切相關(guān)的資源。這能讓朗讀活動變得更具趣味性，使學生對課文形成更加深刻的理解。在實際教學中，教師要應(yīng)用數(shù)字教材來促進學生朗讀，激活學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀質(zhì)量。

比如，在教學文言文時，朗讀是一個難點，同時也是學生順利體悟文言文藝術(shù)特色的重要手段。因此，教師可以應(yīng)用八桂教學通上的數(shù)字教材中的相關(guān)資源，發(fā)揮范讀的作用，幫助學生解決朗讀難題。

首先，幫助學生把握文言文的朗讀節(jié)奏，讀出頓挫。文言文的理解和朗讀對于初中學生來講是比較困難的。文言文的句式長短不一，因此學生在朗讀的過程中難以把握節(jié)奏。教師可以在課堂上應(yīng)用相關(guān)的音頻資源給學生進行朗讀示范，幫助學生快速了解其中生僻字的讀音，并且了解整篇文言文的朗讀節(jié)奏。

其次，幫助學生感受文言文獨特的美感。文言文的表述方式和現(xiàn)代表達方式有很大的區(qū)別，這導致一些學生無法在朗讀中較好地體悟文言文的韻味。因此，教師可以應(yīng)用數(shù)字教材中的相關(guān)資源來引導學生感受文言文的獨特魅力。比如，學習《孫權(quán)勸學》時，一些學生在朗讀的過程中抓不準“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”的語氣。因此，教師便給學生提供數(shù)字教材中相應(yīng)的范讀資源，讓學生能夠知曉句子中的“邪”是反問的語氣，從而使學生對句子的感情色彩有更好的理解，進而體悟并讀出韻味。

最后，引導學生進行體驗感悟，增強學生的文言文語感。在教學文言文的過程中，教師可以充分地應(yīng)用數(shù)字教材中的范讀資源、視頻導讀資源等來激活學生的感官系統(tǒng)，讓學生樂于進行多次朗讀。如此，可以消除學生的心理障礙，增強學生的文言文語感。

總之，在指導朗讀的過程中，教師可以充分應(yīng)用數(shù)字教材，給學生創(chuàng)造更加舒適的朗讀環(huán)境，使學生能夠在朗讀中思考，進而提高自身的語言學習水平。

（二）數(shù)字教材助解讀

解讀文本是初中語文教學的重要組成部分。為了保障學生充分理解文本，部分教師會采取逐字逐句引導學生解讀的做法。這導致學生的語言學習能力無法獲得應(yīng)有的提升。當前，教師可以根據(jù)學生解讀文本的實際需求，在數(shù)字教材上添加各種自定義資源，構(gòu)建能滿足學生實際需求的教學新資源，從而使學生可以展開自主探究活動，獨立完成文本解讀。如此，更有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及初中語文教學質(zhì)量的提高。

比如，《愚公移山》中有這樣一句“吾與汝畢力平險”，經(jīng)常會有學生將其中的“險”字解釋成“危險的、險要的”，這給他們解讀文本造成了一定的障礙。因此在解讀過程中，教師給學生展示了與數(shù)字教材配套的微課資源，讓學生可以在微課資源的幫助下了解“險”這個字的各種應(yīng)用場景。在學生完成了微課資源的學習后，教師再組織學生開展訓練活動，鞏固學生對“險”字不同釋義的認知，引起學生的思考和重視。在學生進行了簡單的練習之后，教師再回過頭來引導學生明確“吾與汝畢力平險”中的“險”字是“險峻的大山”的意思，是形容詞作名詞。

又比如，在學習《小石潭記》時，有學生將“不可久居”中的“居”字理解成“居住”，因此教師便應(yīng)用數(shù)字教材中的視頻資源，向?qū)W生展示“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”的場景，讓學生在視頻資源的引導下思考“居”這個字的意思。在視頻資源的引導下，認知有誤差的學生能夠很快想到這是篇游記，作者本身就不可能居住在這里，因此這里的“居”不是“居住”的意思，而是“停留”的意思。

總之，在實際教學中，教師要秉持開放的教育觀念，對數(shù)字教材進行合理的開發(fā)與應(yīng)用，以使學生在數(shù)字教材的幫助下更好地理解文本的含義。初中學生的文本解讀能力還不強，因此教師可以應(yīng)用數(shù)字教材來突出教學的直觀性，從而給學生提供更加適合的認知支架，深化學生對文本的認知，增強教學的效果。

（三）數(shù)字教材促鑒賞

語文教學的重要目標之一就是培養(yǎng)學生鑒賞語言文字的能力，使學生學會欣賞語言文字的美，進而啟發(fā)學生的心智、陶冶學生的情操。而語言文字的抽象性比較強，有時學生即使通過解讀的方式了解了其大概含義，也很難欣賞其蘊含的美。數(shù)字教材有著直觀、生動的特點，可以成為促進學生語言鑒賞的工具。在實際教學中，教師可以結(jié)合需要，應(yīng)用數(shù)字教材為學生創(chuàng)設(shè)更加開放的語言鑒賞環(huán)境，促使學生更好地品味語言文字的魅力。

比如，在《詠雪》的教學中，教師首先應(yīng)用數(shù)字教材中的音頻資源引導學生開展多次朗讀，并且讓學生重點關(guān)注“未若柳絮因風起”，以感受這個比喻的生動性。由于部分學生沒有親眼見過冬雪紛飛，因此沒辦法結(jié)合現(xiàn)實生活展開想象和聯(lián)想。于是，教師便出示了數(shù)字教材中的圖片資源，讓學生對冬雪紛飛有所認知。之后教師讓學生想象“撒鹽空中差可擬”，再在此基礎(chǔ)上應(yīng)用數(shù)字教材中的視頻資源向?qū)W生展示直觀的景象，并引導學生探析“鹽撒空中”和“柳絮因風起”之間的區(qū)別，從而促進學生的語言鑒賞。

在應(yīng)用數(shù)字教材來促進學生的鑒賞學習時，教師要避免相關(guān)資源的過度使用，否則容易導致學生思維的固化。教師應(yīng)首先讓學生自己去思考，在學生有了充分的思考之后，再恰當應(yīng)用數(shù)字教材中的相關(guān)資源幫助學生更好地去理解，從而真正落實鑒賞指導。

三、“雙減”背景下初中語文課堂教學中應(yīng)用數(shù)字教材的進一步思考

數(shù)字教材的合理應(yīng)用不僅能拓寬初中語文課堂教學時空，讓學生獲得自主學習的機會，而且能使學生更好地感受語文學習的樂趣，提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，在實際教學中，教師有必要加強數(shù)字教材的合理應(yīng)用。但與此同時，數(shù)字教材的應(yīng)用也具有一定的局限性，這同樣有必要引起教師的重視。教師要把握好數(shù)字教材的應(yīng)用邊界，給學生提供更加合理的指導，讓數(shù)字教材的價值可以更好地體現(xiàn)出來。

首先，過于便捷的工具使用會在一定程度上導致思維的發(fā)展受到限制。數(shù)字教材有著資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活生動等優(yōu)點，可以為教師的教學提供很多的便利。但是在實際教學過程中，如果教師過于依賴數(shù)字教材進行教學，則容易導致教學形式化。另外，數(shù)字教材中的很多資源確實可以起到幫助學生分析作者情感、探究文體含義等作用，但是如果教師將這些資源過度呈現(xiàn)在學生面前，便會限制學生發(fā)散性思維的發(fā)展，使學生失去自己的想象和理解。因此，教師應(yīng)當對如何應(yīng)用數(shù)字教材進行更加充分的探索，讓數(shù)字教材的輔助作用可以真正地發(fā)揮出來。

其次，想要更好地應(yīng)用數(shù)字教材，教師需要有教育資源整合意識，這便對教師提出了更高的要求。為了更好地應(yīng)用數(shù)字教材，教師應(yīng)當形成良好的學習意識，提升自身的信息化教學能力，從而將數(shù)字教材的作用更好地發(fā)揮出來，讓語文課堂變得更加生動并且更具實效性。

總之，數(shù)字教材的應(yīng)用具有優(yōu)勢也具有一定的局限性，對此，教師需要有正確的認識。只有以合理的方式來開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字教材，才能讓數(shù)字教材真正輔助“雙減”政策的落地。

“雙減”背景下，在初中語文教學中，教師要對數(shù)字教材進行充分的探索，通過對數(shù)字教材的合理應(yīng)用來強化課堂教學的視覺和聽覺刺激等，以更快地激發(fā)學生的學習興趣，增強教材的可操作性，推動學生自主探索語言文字，進而提升課堂教學的質(zhì)量，提高學生的語文學習能力，為“雙減”政策的落實助力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?陸鳳美.依托數(shù)字教材提高初中語文教學效益的策略［J］.廣西教育，2022（19）：80-82.

［2］ ?劉愛霞.部編初中語文自讀課文教學策略初探［J］.新課程，2022（19）：120-121.

［3］ ?韓薦.初中語文數(shù)字教材應(yīng)用之“五讀模式”［J］.中小學數(shù)字化教學，2021（S1）：30-33.

［4］ ?晏麗.巧借數(shù)字教材資源豐富初中語文古詩文教學［J］.中小學數(shù)字化教學，2021（S1）：78-81.

［5］ ?羅巧玲.核心素養(yǎng)視域下的語文數(shù)字教材資源研發(fā)［J］.中小學教材教學，2020（7）：20-23.

［6］ ?李蔚.初中語文借助信息技術(shù)開展聚合性思維訓練的實踐［J］.上海課程教學研究，2020（5）：39-43.

（責任編輯 農(nóng)越華）