寫作“知“”能”內(nèi)生的四條有效路徑*
——以九下第三單元《布局謀篇》教學(xué)為例

王俊杰

內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言是中學(xué)生寫作素養(yǎng)評(píng)價(jià)的三大支點(diǎn)，為此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”的要求，九年級(jí)下冊(cè)語文教材中亦設(shè)置了多個(gè)寫作專題加以對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，以期幫助學(xué)生建構(gòu)起寫作核心素養(yǎng)的“知”“能”系統(tǒng)?，F(xiàn)以其中第三單元寫作訓(xùn)練《布局謀篇》一課的教學(xué)為例，略談寫作“知”“能”內(nèi)生（學(xué)生寫作知識(shí)與能力的自主建構(gòu)與活學(xué)活用）的四條路徑，以供同行批評(píng)。

一、溫故知新，自我建構(gòu)

1.在名家名作的構(gòu)思溯源中，自然生成布局要素

在日常教學(xué)中，有一種現(xiàn)象發(fā)人深思：許多寫作知識(shí)與技能，從初一講到初三，反反復(fù)復(fù)不知多少次，到頭來學(xué)生依然頭腦空空，下筆無助。何以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？究其因，就在于教師講授得再好的寫作經(jīng)驗(yàn)沒有經(jīng)過學(xué)生自己的有效內(nèi)化，很難真正轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生自如運(yùn)用的寫作技能。因此，寫作的很多知識(shí)與原理、技能與方法，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、提煉，進(jìn)而總結(jié)、運(yùn)用。

執(zhí)教《布局謀篇》這節(jié)課，筆者精選鄭振鐸先生的《貓》這篇課文，讓學(xué)生進(jìn)入有趣的“情境猜想”環(huán)節(jié)：如果你是鄭振鐸，當(dāng)頭腦中有了三只小貓的故事和立意后，接下來在布局謀篇時(shí)有哪些問題需要考慮？學(xué)生思考后，多能相繼總結(jié)出布局謀篇的核心要素：有序組織（先后），合理裁剪（詳略），自然串接（線索），巧妙縫合（過渡），恰當(dāng)照應(yīng)（呼應(yīng)），精彩起結(jié)（首尾）。這樣的探究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，雖然比教師直接講授要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但這些寫作布局的“秘密”經(jīng)由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，他們會(huì)印象深刻，在今后的讀寫實(shí)踐中其經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的敏感與技法運(yùn)用的自覺，都比直接授受型的教學(xué)效果更好。

2.在經(jīng)典課文的章法審美中，對(duì)標(biāo)求證謀篇之道

教師可利用導(dǎo)學(xué)案的“有效先學(xué)”的功能，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，精選教材中布局謀篇有代表性的經(jīng)典課文，讓學(xué)生課前溫故，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示初步思考這些課文在布局謀篇上的特點(diǎn)，以便課上自主探究它們?cè)诓季种\篇上的成功之道。試舉幾例。

例1：畢淑敏的《精神的三間小屋》一文中，“三間小屋”分別盛放的是什么？順序能否顛倒？

探討這篇課文，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主體材料之間的先后順序——情感、事業(yè)與自身，三者之間不可顛倒，存在著邏輯上的漸進(jìn)關(guān)系。

例2：梁衡的《壺口瀑布》寫了兩次到壺口的見聞，詳略安排有何用意？

梁衡兩到壺口的寫作詳略非常明顯：第一次雨季游壺口，水勢(shì)浩大，水霧彌漫，看不太清，沒有細(xì)游，也未細(xì)寫；而第二次枯水期再游壺口，則與壺口的“最完美”與“最深刻”不期而遇，游賞盡興，感慨頗深，寫得非常充分。作為鋪墊性的初游，略寫為妥；作為主體性的再訪，詳寫為佳。由此，學(xué)生對(duì)“詳略得當(dāng)”的規(guī)律體認(rèn)入腦入心。

教學(xué)中文本的選擇與問題的設(shè)計(jì)，皆為了方便學(xué)生在經(jīng)典溫故中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷遷移，引導(dǎo)其充分感知布局謀篇之于文章出彩的重要。

二、讀寫共生，綱目互助

1.讓閱讀與寫作融通對(duì)接

葉圣陶先生說，教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導(dǎo)。所以，我們應(yīng)建立這樣一種讀寫思維：在文本內(nèi)容的理解之余，總伴隨著對(duì)表達(dá)技巧的自覺追討；在寫作方法的提煉之初，總先在經(jīng)典課文中去探究發(fā)現(xiàn)。在《布局謀篇》寫作練習(xí)課中，無論是課初對(duì)《貓》一文的“布局猜想”，還是其后以經(jīng)典課文進(jìn)行章法印證，以及課中對(duì)文章中段布局的方法推導(dǎo)，筆者都遵循著以讀促寫、讀寫融通的教學(xué)理念。而課中對(duì)《散步》一文的提綱還原，堪稱讀寫融通的另類妙用——讓讀者嘗試“還原”作者的布局構(gòu)思，并在提綱“還原”中盡可能多地標(biāo)出布局要素，從而使讀寫共生出的結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)鞏固。所謂讀中得文法，寫中用文法，讀寫融通，學(xué)以致用。

2.讓提綱與作品可逆互助

本課筆者安排了兩次互逆寫作訓(xùn)練。第一次，是在學(xué)生了解了提綱的基本格式之后，嘗試將《散步》的主要敘事內(nèi)容濃縮為寫作提綱，學(xué)生在提綱中適當(dāng)標(biāo)注布局要素，如材料的先后、詳略、線索、過渡、照應(yīng)等。這與常規(guī)的先列提綱再寫文章的操作順序是相反的。逆向思維訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生從熟悉的文本入手，初步體會(huì)提綱的基本范式，熟悉提綱的基本寫法。

第二次，是在課堂最后部分，讓學(xué)生以《在路上》為題，嘗試列寫作提綱。在這個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生審題，明確題眼“路”的含義；然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓大家對(duì)“在路上”這個(gè)文題進(jìn)行多向度的追問：誰在路上？在什么路上？遇到什么？想到什么？如何行走？走向哪里……精要的審題、立意、取材之后，學(xué)生嘗試編寫提綱，教師巡視點(diǎn)撥。之后，學(xué)生遵循設(shè)定的提綱路線，應(yīng)用本課習(xí)得的謀篇布局之法，有序展開寫作。

課內(nèi)文本《散步》的提綱還原，課外習(xí)作《在路上》的定綱導(dǎo)寫，這組互逆的訓(xùn)練過程，旨在讓學(xué)生在互逆思維中達(dá)到對(duì)“讀文見綱”與“以綱定本”的讀寫素養(yǎng)的互惠共生。

三、內(nèi)外結(jié)合，拓展場(chǎng)域

1.導(dǎo)寫范文，內(nèi)外兼取

語文課本上的名篇佳作，是引導(dǎo)學(xué)生寫作的首選范例。例如，為引出并厘清布局要素，筆者以鄭振鐸先生的《貓》為例，讓學(xué)生思考三只小貓的故事，哪個(gè)先寫，哪個(gè)最后；哪個(gè)詳寫，哪個(gè)略寫；故事間如何銜接，細(xì)節(jié)處如何照應(yīng)，等等。這些行文須捋清的布局問題，借助這一課內(nèi)名作的情境再現(xiàn)，被師生一一拎起，并聚焦討論，生成經(jīng)驗(yàn)。

此外，班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，也是引導(dǎo)寫作的絕佳范本。教師可選取班級(jí)學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)的佳作進(jìn)行引導(dǎo)示范。

2.訓(xùn)練時(shí)空，走向開放

語文是一門得法于課內(nèi)而得益于課外的學(xué)科，寫作作為語文之重點(diǎn)，更是鮮明地體現(xiàn)了這一學(xué)科特點(diǎn)。因此，寫作訓(xùn)練的時(shí)間與空間均不能僵化封閉，而要充分打開，以讓學(xué)生在寬松自由的情境中積極運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)，不斷強(qiáng)化寫作方法，穩(wěn)步提高寫作技能。本課教學(xué)中，教師重在與學(xué)生共同探討布局謀篇的內(nèi)涵、意義與要素、方法，學(xué)習(xí)列好寫作提綱，理好文章結(jié)構(gòu)。如何在有限的45 分鐘內(nèi)基本達(dá)成這些目標(biāo)，是有一定難度的。為此，筆者課前印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案布置學(xué)生溫習(xí)舊文，有效先學(xué)，以便提高課堂討論質(zhì)效。

課堂是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要陣地，但不是唯一陣地。課外寫作的自由靈便，可以充分緩解課堂訓(xùn)練的壓抑與緊張，利于學(xué)生課內(nèi)習(xí)得及時(shí)轉(zhuǎn)化。因此，本課將《在路上》的提綱完善與依綱成作安排在課外。

四、由“扶”到“放”，“知”“能”并進(jìn)

1.“扶”，要有范可依；“放”，為學(xué)以致用

初中生的寫作學(xué)習(xí)大多處于強(qiáng)基階段，還未上升到創(chuàng)意寫作境界，新的寫作方法的掌握多要經(jīng)歷一個(gè)由“扶”到“放”的過程。基于此，筆者在本課中設(shè)計(jì)了兩次實(shí)踐訓(xùn)練。

第一次，讓學(xué)生試將《散步》的文本內(nèi)容“倒溯”還原為具體寫作提綱。在此環(huán)節(jié)，筆者出示了提綱的基本樣式，提醒了提綱的基本要求，給出簡(jiǎn)要支架，帶著學(xué)生以提綱填空的形式來完成，從而有范可依，提高了學(xué)習(xí)效率。（見表1）

表1 提綱范式示例

本課的第二次實(shí)踐訓(xùn)練，是讓學(xué)生對(duì)《在路上》試列寫作提綱，這個(gè)過程即屬于“放”。設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生將前面討論生成的有關(guān)布局謀篇的要素與方法，在提綱試列過程中得到一定程度的應(yīng)用與落實(shí)。這個(gè)提綱試列的過程無需急于求成，學(xué)生只要逐步具有了一定的布局謀篇的意識(shí)，掌握了基本的實(shí)用的提綱導(dǎo)寫方法，能運(yùn)用一二可行的布局謀篇之法，就應(yīng)予以鼓勵(lì)，適切給予點(diǎn)撥。

2.“知”：有道可循；“能”：融合內(nèi)生

必要的寫作知識(shí)體系的建立，是語文讀寫素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀與寫作實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)并建構(gòu)起基本寫作經(jīng)驗(yàn)，繼而轉(zhuǎn)化為可活學(xué)活用的寫作知識(shí)與寫作技能。

比如在本課教學(xué)中，教師設(shè)置“能力加油站”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過重溫《春》《敬業(yè)與樂業(yè)》《從百草園到三味書屋》《散步》等經(jīng)典課文，發(fā)現(xiàn)“鏡頭組接”“提綱挈領(lǐng)”“對(duì)比突出”“一波三折”等中段布局的有效方法，這種寫作經(jīng)驗(yàn)的提取就及時(shí)而必要，既是知識(shí)的提煉，也是能力的內(nèi)生，讓學(xué)生后續(xù)的提綱寫作有了可以依循的布局之道。

寫作課堂教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本文以《布局謀篇》一課為例，與大家共探寫作教學(xué)中“知”“能”內(nèi)生的若干路徑，希望得到更多的深入思考與積極回應(yīng)，以服務(wù)于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。