實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程育人價(jià)值的四條路徑

李海林

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確義務(wù)教育英語(yǔ)課程應(yīng)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征，這賦予了新時(shí)代英語(yǔ)課程育人的功能。因此，英語(yǔ)教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，要以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

下面，筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探析有助于英語(yǔ)課程育人價(jià)值發(fā)揮的可行性教學(xué)策略，更好地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.恪守以生為本理念，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

在課程改革不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下，教師應(yīng)從“學(xué)科教學(xué)”的目標(biāo)向“課程育人”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以提高核心素養(yǎng)的教學(xué)理念為前提，深入挖掘課程內(nèi)容的育人價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和提升英語(yǔ)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要牢記“以生為本”的理念，一切從學(xué)生主體出發(fā)，明確教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，重視對(duì)課堂角色關(guān)系的合理構(gòu)建，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，適時(shí)點(diǎn)撥、合理輔導(dǎo)，靈活利用課堂生成，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)科知識(shí)傳授和對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 2Traveling中的A trip to Hong Kong語(yǔ)篇教學(xué)為例，在“以生為本”理念的引領(lǐng)下，教師從學(xué)生認(rèn)知的角度考慮切入課題的方法，由學(xué)生介紹自己或家人、親朋去香港的經(jīng)歷，或者其他旅游的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣；根據(jù)學(xué)生介紹的側(cè)重點(diǎn)，靈活設(shè)置學(xué)生在理解課文時(shí)可能會(huì)感興趣的問(wèn)題，有目的、有方向地組織學(xué)生自主閱讀教材；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅游過(guò)程中的文化元素和美的場(chǎng)景，挖掘愛(ài)國(guó)主義教育的素材；等等。

2.積極實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)觀(guān)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在課程育人過(guò)程中，一方面，要全面落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值；另一方面，要充分尊重學(xué)生，從不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，提出不同的要求，讓每位學(xué)生都能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)深入剖析教材，挖掘課程內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融合到生活情境中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8A green world的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)實(shí)際生活環(huán)境進(jìn)行觀(guān)察思考，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中存在的環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)、交流等活動(dòng)形式，形成對(duì)環(huán)境問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)和深入剖析，探索出可行的解決問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活環(huán)境，聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，其學(xué)習(xí)和思考的自主性在互動(dòng)過(guò)程中得到充分發(fā)揮，思維品質(zhì)得到充分鍛煉，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言能力等英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的深入發(fā)展。

3.努力實(shí)施情感教育，推進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)科知識(shí)教學(xué)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的鍛煉大于情感教育的現(xiàn)象也較為普遍，不少教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授和英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，忽視核心素養(yǎng)其他方面的提升，很大程度上制約著課程育人價(jià)值的發(fā)揮。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)秉持德育思想，在預(yù)先設(shè)計(jì)好文化、品德等方面的情感教育的前提下，促成學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)科技能，讓“立德樹(shù)人”根本任務(wù)充分扎根于課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5Good manners教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘其中相關(guān)的“中外禮儀文化”的情感教育因素，設(shè)定“文化意識(shí)培養(yǎng)”和“禮儀規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)”等方面的情感教育目標(biāo)。如在When in Rome語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生能夠從語(yǔ)篇中獲取英國(guó)國(guó)家的一些禮儀文化，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，要求學(xué)生參照課文內(nèi)容，深入思考相關(guān)的中國(guó)禮儀，并對(duì)中外禮儀文化加以對(duì)比，得出其異同點(diǎn)，思考該如何應(yīng)對(duì)這些差異。這樣的教學(xué)使學(xué)生的認(rèn)知空間得到充分的拓展和延伸，學(xué)生對(duì)禮儀文化有了相對(duì)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，懂得了要了解他國(guó)文化的優(yōu)點(diǎn)、尊重他國(guó)的文化現(xiàn)象、樹(shù)立文化自信，同時(shí)也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

4.深度融合信息技術(shù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面、均衡發(fā)展

現(xiàn)代信息技術(shù)為補(bǔ)充教材信息、拓展教學(xué)資源提供了極大便利，數(shù)字技術(shù)和在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐。初中英語(yǔ)教材的語(yǔ)篇篇幅普遍較短，信息量相對(duì)較小。信息技術(shù)手段可以有效地彌補(bǔ)教材信息不足的缺陷。通過(guò)課程資源的拓展和擴(kuò)充，學(xué)生能夠加深對(duì)主題的認(rèn)知，獲取人文素養(yǎng)發(fā)展所需要的信息資料。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5Good manners的When in Rome的教學(xué)中，教師還可從多方面、多角度擴(kuò)充中外各地的禮儀文化。教師不僅可以要求學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道，搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等資料信息，以更好地引入課文，還可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)之后查找中國(guó)和世界各地的禮儀文化知識(shí)，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸和拓展。有條件、有能力的學(xué)生還可以將獲取的信息資料制作成課件、圖片、視頻等成果展示作品，在小組、班級(jí)、學(xué)校等不同層面進(jìn)行展示、交流。這樣的教學(xué)既可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生共享、交流的意識(shí)，又能夠激發(fā)學(xué)生深入探索教學(xué)主題的興趣，多角度、多層次地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。