“雙高計劃”背景下高職院?！半p師型”師資隊伍的建設與發(fā)展

楊 靜，張彥文

（1.天津醫(yī)學高等?？茖W校校企合作辦 天津 300222；2.天津醫(yī)學高等?？茖W校校長辦公室 天津 300222）

2019 年3 月，教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》（即“高水平職業(yè)學校和高水平專業(yè)群建設計劃”，以下簡稱“雙高計劃”），“雙高計劃”明確指出要對標本科院?！半p一流”建設標準，準確把握新發(fā)展階段戰(zhàn)略定位，全力推進職業(yè)教育“雙高計劃”高質(zhì)量實施。在“雙高計劃”背景下，探尋高職院校師資隊伍建設路徑，對促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 高職院?！半p師型”師資隊伍建設存在的問題

一是教師培養(yǎng)機制不健全，培養(yǎng)目標不明晰，尚未形成職教特色的職前培訓、入職培養(yǎng)和在職研修一體化培養(yǎng)體系，缺乏對“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃；二是由于校企雙方利益訴求不同，企業(yè)合作積極性不高，教師培訓仍以高職院校為主體，制約了教師實踐能力的提升[1]。三是缺乏健全的“雙師型”教師發(fā)展評價標準，激勵效果不明顯。對于校內(nèi)專任教師，在崗位薪酬、績效津貼、職稱評審等方面缺乏相應的層級考核規(guī)定和分類評價標準，教師參與企業(yè)實踐鍛煉的主動性不夠。對于來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，評估考核對其約束力較小，學校難以對其進行有效的管理評價[2]。

2 高職院?！半p師型”教師的內(nèi)涵和能力構(gòu)成

2.1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師作為職業(yè)教育的類型特征，學術(shù)界對其內(nèi)涵進行了闡述，主要聚焦在四方面：一是雙資格標準，即具備學術(shù)和技術(shù)系列專業(yè)技術(shù)職稱；二是雙來源標準，即教師隊伍中既有來自學校的高水平專任教師，也有來自企業(yè)的高技能人才；三是雙素質(zhì)標準，即具備理論和實踐教學素質(zhì)；四是雙能力標準，即具有教育教學和技術(shù)開發(fā)與社會服務的能力[3]。

2019 年9 月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，指出到2022 年“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半，輻射帶動各地各?！半p師型”教師隊伍建設。2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要“要強化‘雙師型’教師標準建設，制定‘雙師型’教師標準”。職業(yè)教育的跨界屬性要求職業(yè)院校教師具備從事職業(yè)教育和企業(yè)工作經(jīng)歷兩方面的資質(zhì)?！半p師型”教師應定義為高職院校具有大學本科以上學歷和企業(yè)工作經(jīng)歷或積極深入企業(yè)生產(chǎn)服務一線，且能勝任專任教師工作崗位的人員。

2.2 “雙師型”教師的能力構(gòu)成

2.2.1 教育教學能力

教育教學能力是指教師能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在開展教學活動中通過不斷教學反思，從教學新手成長為專家型教師。教育教學能力包括德育工作能力、理論教學能力、實踐教學能力、課程開發(fā)能力和信息技術(shù)應用能力等。教育教學能力是“雙師型”教師能力構(gòu)成的基礎。

2.2.2 專業(yè)實踐能力

專業(yè)實踐能力是指教師能聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，熟悉企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)，能指導學生實習實訓和教學改革，包括學生指導能力、專業(yè)建設能力和企業(yè)實踐能力等。專業(yè)實踐能力是“雙師型”教師能力構(gòu)成的核心，體現(xiàn)了專業(yè)實踐的要求。

2.2.3 教研科研能力

教研科研能力是指教師一方面能在專業(yè)建設和學生指導方面開展系統(tǒng)性研究，另一方面能在行業(yè)企業(yè)開展應用性研究。教研科研能力包括教研課題研究、應用性課題研究和技術(shù)開發(fā)等方面的能力。教研科研能力是“雙師型”教師提高職業(yè)核心競爭力的必然要求。

2.2.4 社會服務能力

社會服務能力是教師面向行業(yè)企業(yè)廣泛參與企業(yè)科技成果推廣和技術(shù)攻關(guān)，向社會提供職業(yè)技能、就業(yè)培訓和專業(yè)信息咨詢服務等。社會服務能力包括技術(shù)服務能力、培訓服務能力和應用項目開發(fā)能力，它是教師促進自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)核動力。

3 雙高背景下“雙師型”師資隊伍的建設路徑

3.1 建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系

第一，開展教育教學能力提升培訓。依托高職院校職教集團資源和專家智庫，對新入職教師、青年骨干教師實施教育教學能力提升培訓，培訓內(nèi)容圍繞“教育學”“心理學”“專業(yè)教學法”“教育模式改革”“職業(yè)教育課程開發(fā)”等課程展開，同時注重培養(yǎng)教師的思想政治素養(yǎng)、教育價值觀、職業(yè)價值，將師德師風納入教師培訓全過程。第二，開展專業(yè)實踐能力提升培訓。一是與優(yōu)質(zhì)校企共建教師企業(yè)實踐基地，鼓勵教師參與到企業(yè)的管理和生產(chǎn)中，掌握企業(yè)人才需求、最新行業(yè)標準、市場運營方法和考核評價標準，實現(xiàn)校企合作良性循環(huán)，強化教師的實踐能力。二是校企共建產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)師生共招，人才共育、專業(yè)共建、信息共享、利益共贏的融合體，為提升職業(yè)院校教師實踐能力提供條件支撐。第三，開展綜合能力提升培訓。積極鼓勵教師參加職業(yè)院校教師教學能力競賽、指導學生參加全國職業(yè)院校技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和其他專業(yè)類比賽，“以賽促教、以賽促學”，提升教師的綜合能力。

3.2 推進高職教師職業(yè)化發(fā)展

教師職業(yè)化發(fā)展是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。高職院校教師專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)系統(tǒng)性、連續(xù)性、實踐性，對接高職教師崗位需求和教師個體發(fā)展的需要，推進教師終身學習和個性化發(fā)展。高職院校應結(jié)合教師專業(yè)性發(fā)展的要求，構(gòu)建適合“雙師型”教師專業(yè)成長的職業(yè)發(fā)展標準，明確高職教師的職業(yè)發(fā)展方向。高職教師按照其職業(yè)發(fā)展過程可以分為三個層級，即初級雙師型教師（合格教師）、中級雙師型教師（骨干教師）、高級雙師型教師（專業(yè)負責人、教學名師、教學創(chuàng)新團隊帶頭人）。針對青年教師職業(yè)發(fā)展階段，從師德師風、教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力及社會服務能力等五個維度制訂教師職業(yè)能力標準，形成五維度三進階的遞進式發(fā)展。在此基礎上，教師個人可通過對標對表，不斷進行個人自我診斷和自我改進，在診斷中尋找突破，在提升中復盤不足，從而更有效地推動個人健康持續(xù)發(fā)展。

3.3 推進“雙師型”教師創(chuàng)新團隊建設

3.3.1 提升團隊成員的專業(yè)化水平和團隊協(xié)作能力

高職院校要圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等重點，與政企行校共同實施教學團隊培養(yǎng)計劃，以師德師風、“三全育人”、模塊化課程教學設計與實施、專業(yè)教學標準開發(fā)、1+X 職業(yè)資格證書標準制訂、企業(yè)頂崗實踐等主要內(nèi)容開展團隊專業(yè)化培訓，突出團隊自身建設和共同體協(xié)作的方法路徑，通過協(xié)同研修、伴隨指導、現(xiàn)地觀摩等多種形式，全方位提高團隊教師的團隊模塊化教學實施能力、課程開發(fā)能力和科研創(chuàng)新能力。

3.3.2 建立校企共建雙聘機制

高職院校應探索建立“校企共建雙聘”師資隊伍建設常態(tài)化機制，以雙重身份、雙崗一體的形式，優(yōu)化教師創(chuàng)新團隊師資結(jié)構(gòu)。一方面，高職院校應結(jié)合創(chuàng)新團隊建設要求，依托國企、大型民營企業(yè)建設產(chǎn)教融合型實訓基地，搭建創(chuàng)新團隊實踐與科研服務創(chuàng)新平臺，選派研發(fā)能力強的團隊教師下企業(yè)開展橫向科研攻關(guān)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、人才培訓和交流服務。另一方面，根據(jù)專業(yè)（群）人才培養(yǎng)的需要，設置“固定崗和流動崗”聘任制度，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家、工程技術(shù)骨干、管理人員、能工巧匠到校兼職任教，條件具備的可以將其聘任為產(chǎn)業(yè)教授。通過校企雙向互聘，實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和信息資源有效協(xié)作，帶動校企校際的專業(yè)建設、教學改革、科技開發(fā)等方面的協(xié)同創(chuàng)新，提高教師團隊的技術(shù)創(chuàng)新能力和職業(yè)院校的專業(yè)（群）建設水平。

3.3.3 推進團隊教學改革

根據(jù)復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標，建立德技并修、工學結(jié)合的育人模式。專業(yè)群對接地方產(chǎn)業(yè)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化與企業(yè)共同研究專業(yè)建設，對標企業(yè)職業(yè)標準開發(fā)課程，將新技術(shù)、新工藝融入教學內(nèi)容，教學過程與生產(chǎn)過程深度融合。

3.4 推進教育信息化建設

3.4.1 推進信息化教學環(huán)境建設

高職院校要通過建立各類數(shù)字化、智能化的智慧教室，自建或引進數(shù)字化教學平臺，為師生提供信息化課堂教學所需的硬件設備及高效的網(wǎng)絡資源，建成以學習者為中心的智能教育環(huán)境。學校要鼓勵教師開展信息化教學實踐與研究，如運用信息技術(shù)進行教學設計、實施教學活動、開發(fā)教學資源，激發(fā)教師發(fā)揮潛能探索基于教學改革融合信息技術(shù)的新型教學模式，真正帶動課堂教學模式變革，達到提升“雙師型”教師信息化素養(yǎng)的目的。

3.4.2 加強信息化資源建設

高職院校要建立校企合作機制，注重引入信息化和人工智能等領(lǐng)域的企業(yè)或?qū)I(yè)機構(gòu)，參與產(chǎn)品設計、平臺開發(fā)、資源建設和技術(shù)創(chuàng)新等工作，如建設MOOC 和SPOC等在線課程資源，引入大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實、人工智能等技術(shù)支持的虛擬仿真實驗實訓資源和建立促進教師發(fā)展的智能實訓中心等，推進信息技術(shù)與職業(yè)教育融合創(chuàng)新，豐富數(shù)字教育資源的服務供給，為教師網(wǎng)絡教研、教學設計與實踐提供資源支持，創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展模式。

3.4.3 開展教師信息化能力提升培訓

高職院校應建設教師智能研修平臺，以教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，建立適應不同發(fā)展階段的教師數(shù)字化學習資源需求框架，開設人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等線上線下新技術(shù)培訓課程，建設網(wǎng)絡名師工作室協(xié)作研修共同體，制訂常態(tài)化研究機制，通過網(wǎng)絡平臺優(yōu)質(zhì)課程展示、專項培訓、教學比賽等多種形式的培訓活動，幫助教師提升信息化教學技能，適應“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的新要求。

3.5 加強教育教學質(zhì)量評價和監(jiān)測

一是建立多主體評估組織。由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構(gòu)組成的多元評價主體，根據(jù)“雙師型”教師核心能力標準進行評價，督促教師進行教學反思，實施教學改革研究。二是建立高效的教師能力診斷與改進大數(shù)據(jù)平臺。按照“目標—標準—監(jiān)測—預警—診斷—改進”的流程，實施教育教學質(zhì)量的診斷與改進工作，激勵教師根據(jù)診改意見不斷進行自我改進。三是探索基于“雙師型”教師核心能力的評價體系。聚焦教育教學能力、專業(yè)實踐能力、教研科研能力及社會服務能力等，設置具體的觀測點和診斷點，打造目標鏈和標準鏈，強化過程評價，探索核心能力形成的增值評價，并將定性和定量評價有機結(jié)合起來綜合考評，形成教育教學質(zhì)量評價監(jiān)測機制。四是將診斷結(jié)果及改進效果與“雙師型”教師的認定、職稱評審和績效考核掛鉤，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)生動力，促進教師多通道晉升。

綜上所述，高職院校要將“雙師型”教師的核心能力培養(yǎng)放在重要位置，從教師培養(yǎng)體系建設、職業(yè)化發(fā)展、創(chuàng)新團隊建設和教育信息化建設和教學質(zhì)量監(jiān)測評價等多個方面入手，全面推進“雙師型”教師隊伍建設，建成具有“雙師型”特點的教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。