大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

裴松鵬，張曉婉

（六盤水師范學(xué)院 貴州 六盤水 553004）

物理學(xué)作為自然學(xué)科的基礎(chǔ)，具有研究范圍廣、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，在物理化學(xué)、生物物理等交叉領(lǐng)域應(yīng)用都很廣泛。大學(xué)期間對理工科非物理專業(yè)學(xué)生的物理教學(xué)，通常包括大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)兩門公共基礎(chǔ)必修課程，兩門課程都具有教學(xué)內(nèi)容廣、授課學(xué)生多、覆蓋學(xué)校各個(gè)理工科專業(yè)的特點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)課程主要包括實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理兩大部分，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目覆蓋力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和近代物理。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)性實(shí)踐操作課程的開端，是一門將理論知識與探究過程緊密聯(lián)系的課程，也是一門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必修課。與側(cè)重于理論學(xué)習(xí)的大學(xué)物理課程相比，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握測量誤差相關(guān)的基礎(chǔ)知識、會(huì)對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確處理、掌握各類基本物理量的測量方法、正確使用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)儀器，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析問題與積極研究的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)屬于物理教學(xué)過程中的重要組成部分，不局限于解題技巧和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容枯燥、授課方式單一、實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，導(dǎo)致很多學(xué)生不重視該課程。該課程通常與大學(xué)物理理論課同時(shí)開設(shè)，會(huì)出現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)度不匹配”這一現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)具有一定的難度。若學(xué)生在課前不對理論知識、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)，在時(shí)間和空間都有限的實(shí)驗(yàn)課堂上，只依靠“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無拓展、無關(guān)聯(lián)、無猜想和無探究地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)覺得實(shí)驗(yàn)課程枯燥，甚至無用。即使有的學(xué)生能夠在教師演示實(shí)驗(yàn)后完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作和數(shù)據(jù)記錄，但大多也是依葫蘆畫瓢，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，對實(shí)驗(yàn)理解不透徹，課后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理也是缺乏邏輯的；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)思維固化，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，難以獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。如此，很難實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)通常是由數(shù)個(gè)涵蓋不同內(nèi)容的單個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，單個(gè)實(shí)驗(yàn)的考核分為以下幾部分：課前預(yù)習(xí)階段的課程音視頻觀看情況、預(yù)習(xí)小測、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中，實(shí)驗(yàn)操作主要考查學(xué)生是否能單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)，其次是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確；實(shí)驗(yàn)報(bào)告通常都是學(xué)生課后完成，教師在批改過程中只能根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告每部分的完成情況進(jìn)行評分，歸結(jié)下來在一定程度上是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評分。僅憑實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不能完整地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師打分時(shí)難免會(huì)有失公平，這種“重結(jié)果、輕過程”的評價(jià)方式也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。此外，實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分的評價(jià)，都過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的好壞，不符合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)T導(dǎo)部分學(xué)生因想獲取高分而篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。單個(gè)實(shí)驗(yàn)分別是在不同的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由不同的教師負(fù)責(zé)，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的綜合成績是由單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績求平均得到，不同教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評價(jià)結(jié)果也有所差異。

教學(xué)過程融入思想政治教育（簡稱“思政教育”）是非常重要的，思政教育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，在教育過程中發(fā)揮著不可替代的作用[1]。在黨中央和教育部的號召下，教師應(yīng)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中加強(qiáng)思政教育。但做好思政教育還存在一些問題，如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間緊，教師會(huì)更注重把有限的時(shí)間花在講解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作上，確保學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面廣，課程思政教育的建設(shè)工作任務(wù)重，需要不斷挖掘、積累和完善思政素材，這對授課教師團(tuán)隊(duì)的思政水平和教學(xué)技能都提出了挑戰(zhàn)；且思政元素、案例和融入方式與教學(xué)內(nèi)容是緊密相連的，不能大而泛，需要從實(shí)驗(yàn)本身出發(fā)，與實(shí)驗(yàn)發(fā)展歷程、社會(huì)熱點(diǎn)及專業(yè)前沿技術(shù)等緊密聯(lián)系，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。只有足夠豐富的思政素材和精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能將思政教育潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)過程。

2 課堂的教學(xué)變革

2.1 改革教學(xué)方式

與局限于講授為主的理論課相比，實(shí)驗(yàn)課有著更強(qiáng)的探索性和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，在新時(shí)代教育的背景下還需要兼顧開放性和創(chuàng)新性[2]。但是，剛從高中進(jìn)入大學(xué)的低年級學(xué)生，還較為依賴傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)方式，面對具有一定挑戰(zhàn)性的獨(dú)立動(dòng)手探究性實(shí)驗(yàn)課，存在一定的緊張或恐懼情緒，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識和動(dòng)手實(shí)踐能力，故培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“課前學(xué)、課中思和課后用”的學(xué)習(xí)習(xí)慣能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)情感價(jià)值認(rèn)同感。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要舉措。

課前，首先教師對本次課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象進(jìn)行充分分析，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)習(xí)通等平臺發(fā)布教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)視頻、知識點(diǎn)框架、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)小測并布置相關(guān)歷史資料查閱收集的任務(wù)，讓學(xué)生對相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法、數(shù)據(jù)處理方法和實(shí)驗(yàn)背景等內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生登錄個(gè)人賬號，進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生以教材、教師提供的資料為基礎(chǔ)，結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的收獲和疑問，查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，完成課前預(yù)習(xí)PPT的制作。

課中，隨機(jī)抽取一組同學(xué)使用課前預(yù)習(xí)PPT進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)匯報(bào)，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容；匯報(bào)結(jié)束后，其他小組同學(xué)舉手提問；針對匯報(bào)組未完善或解決不了的問題，可以請其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充說明或展開專題討論。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者，在整個(gè)匯報(bào)和討論過程中，隨時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況，在學(xué)生討論內(nèi)容跑偏或討論陷入僵局的時(shí)候，及時(shí)拋出問題加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間的討論，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，形成教學(xué)共同體。匯報(bào)討論結(jié)束后，教師進(jìn)行鼓勵(lì)式點(diǎn)評和總結(jié)，對學(xué)生理解不清的實(shí)驗(yàn)原理與研究方法、未提到的注意事項(xiàng)與生產(chǎn)案例進(jìn)行講解或補(bǔ)充，如在“測量重力加速度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中引入“重力探礦”應(yīng)用這個(gè)案例，能拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

課后，建立QQ 群等課后線上交流群，方便師生溝通、學(xué)生交流，以及不同專業(yè)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題研究或參與學(xué)科競賽。對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，僅課堂上的時(shí)間是完全不夠?qū)W生進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，學(xué)生可以在課堂完成線下實(shí)驗(yàn)后，再進(jìn)入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)一步探究；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心可以設(shè)定實(shí)驗(yàn)開放日，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師輪流值班，讓想對實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探索的學(xué)生在課后也能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主探索；或者，當(dāng)實(shí)驗(yàn)室有一批實(shí)驗(yàn)儀器損壞時(shí)，也可以在群里發(fā)布消息，吸引對實(shí)驗(yàn)儀器有興趣的同學(xué)前來探究及觀摩維修。除此之外，還能以教促賽、以賽促教，積極組織學(xué)生參加大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽、全國大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽等學(xué)科競賽，在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如“三線擺測量物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以針對如擺角大小、擺線長度、擺線材質(zhì)等變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響展開專題研究，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 完善考核標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一門對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的實(shí)踐課程，通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，為其后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐類課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。過程性考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)操作評分過程中，以檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為載體，與學(xué)生進(jìn)行溝通和提問，能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的全方位考查。首先，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后對照自我評價(jià)表進(jìn)行逐項(xiàng)自查，自我評價(jià)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理的掌握情況、核心實(shí)驗(yàn)操作的完成情況以及實(shí)驗(yàn)的收獲情況。其次，學(xué)生完成自我評價(jià)后，再去找教師檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和提問交流，教師可以就以下幾方面進(jìn)行提問。①實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方面，隨機(jī)選擇一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，問學(xué)生這組數(shù)據(jù)的意義、使用的測量方法和其在后續(xù)數(shù)據(jù)處理中的作用。②實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，針對不同情況的學(xué)生，對“測量重力加速度”實(shí)驗(yàn)，可以選用不同的談話內(nèi)容：對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)滿分，且時(shí)間相對富余的學(xué)生，可以問一些拓展性的問題，如“你所了解的測量重力加速度的方法有哪些？”拓展學(xué)生的思維；對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)良好，時(shí)間正好夠用的學(xué)生，可以問一些基本的問題，如“本實(shí)驗(yàn)測量重力加速度的方法是什么？該方法測量重力加速度的原理是什么？”加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同和學(xué)科自信；對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想或?qū)嶒?yàn)時(shí)間不夠用的學(xué)生，可以問一些簡單的問題，如“你在測量重力加速度這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)思路是怎么樣的？”以增強(qiáng)學(xué)生的信心。③實(shí)驗(yàn)總結(jié)方面，請學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)過程中的收獲、實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)中遇到的一些小故障及自己的處理方法，如實(shí)驗(yàn)儀器的顯示器不能正常顯示、光電門采集不到下圓盤通過的時(shí)間。④實(shí)驗(yàn)反饋方面，收集學(xué)生對教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等的反饋意見，利于對后續(xù)課程及時(shí)調(diào)整和完善。

故將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的考核調(diào)整為預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)階段進(jìn)行：預(yù)習(xí)包括在學(xué)習(xí)通發(fā)布的任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、相關(guān)資料查閱收集、預(yù)習(xí)小測、課堂匯報(bào)及參與提問討論這四部分內(nèi)容，可以分別占總成績的2%、2%、6%和15%；實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量與記錄、與老師的溝通和問答環(huán)節(jié)兩部分內(nèi)容，可以分別占總成績的20%和30%；實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括書寫的格式、計(jì)算分析情況和總結(jié)，分別占總成績的10%、10%和5%。負(fù)責(zé)單個(gè)實(shí)驗(yàn)的老師們應(yīng)該加強(qiáng)溝通與交流，在學(xué)期開始前，根據(jù)自己所負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)生自我評價(jià)表和學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生公布。只有有計(jì)劃、多角度和全方位地對學(xué)生進(jìn)行多元化考核，才能高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 建設(shè)課程思政

2.3.1 教師思政

加強(qiáng)師德修養(yǎng)是自我完善的需求，是教師使命的訴求，更是時(shí)代發(fā)展的要求。作為新時(shí)代的高校教師，擁有過硬的思想政治素養(yǎng)是基本要求，還要具備獻(xiàn)身科學(xué)研究、追求科學(xué)真理、循序科學(xué)規(guī)律和樂于用優(yōu)秀品質(zhì)感染學(xué)生等特點(diǎn)。只有這樣，才能真正做到為人師表，才能真正做好思政教育工作。在教學(xué)前，認(rèn)真?zhèn)湔n，完善教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中，認(rèn)真聽學(xué)生的匯報(bào)和討論，耐心聽學(xué)生表達(dá)自己的想法，站在學(xué)生的角度思考問題；教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)批改報(bào)告、發(fā)布教學(xué)評價(jià)、收集教學(xué)反饋、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并完善教學(xué)資料庫。

2.3.2 教材思政

教材是課程的核心，是開展課程教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)所依，是學(xué)生和教師在整個(gè)教學(xué)過程持續(xù)閱讀的文本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀念的形成具有深刻影響。豐富教材內(nèi)容能開闊學(xué)生視野，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材中設(shè)置實(shí)驗(yàn)背景簡介、科學(xué)家趣味小故事、實(shí)驗(yàn)與生活、實(shí)驗(yàn)與科技前沿等專欄，附二維碼鏈接到課程資料庫。針對地方高校，部分學(xué)生的物理基礎(chǔ)較差，可以每年收集學(xué)生在理論部分理解遇到的困難，以及提出的反饋意見對教材進(jìn)行修訂和完善，在實(shí)驗(yàn)原理、數(shù)據(jù)處理部分寫得更詳盡一些，增強(qiáng)教材的邏輯性，幫助學(xué)生理解；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置供學(xué)生選做的挑戰(zhàn)專欄；對于不同專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)置專業(yè)拓展專欄，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與以后專業(yè)知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系；對于有條件的高校，還可開設(shè)“小實(shí)驗(yàn)與你身邊的大應(yīng)用”等專欄，把實(shí)驗(yàn)與本?；虍?dāng)?shù)赜刑厣膶ｍ?xiàng)科研團(tuán)隊(duì)和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的熱情和自豪感。

2.3.3 課程思政

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以從不同環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂講解環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢查過程和課后階段融入思政元素，從不安全的實(shí)驗(yàn)操作、不細(xì)心的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等細(xì)節(jié)出發(fā)，不斷挖掘思政案例，完善思政案例庫。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)展歷程及有趣故事，可以在學(xué)習(xí)通以“實(shí)驗(yàn)趣味小視頻”的形式進(jìn)行系列播放；對于一些有紀(jì)念意義的實(shí)驗(yàn)儀器，可以通過多媒體進(jìn)行展示；對于與法拉第等科學(xué)家相關(guān)的實(shí)驗(yàn)（如“法拉第磁光效應(yīng)實(shí)驗(yàn)”），也可以布置學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，查閱該科學(xué)家對物理學(xué)的主要貢獻(xiàn)，而在引入重力加速度測量這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以列舉著名地球物理學(xué)家黃大年的先進(jìn)事跡，介紹他的愛國情懷、敬業(yè)精神，以及淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的高尚情操；對于實(shí)驗(yàn)設(shè)置的目的和意義，可以布置學(xué)生，聯(lián)系該實(shí)驗(yàn)在生活生產(chǎn)過程的相關(guān)應(yīng)用，對比國內(nèi)外的應(yīng)用情況，進(jìn)行介紹[3]。積極聯(lián)系科技熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

課堂講解環(huán)節(jié)：介紹實(shí)驗(yàn)原理時(shí)，以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)和提問，能鍛煉學(xué)生勤于思考和善于協(xié)作的能力；對于一些在早期存在爭議的實(shí)驗(yàn)，如“邁克爾遜干涉實(shí)驗(yàn)”，介紹邁克爾遜和莫雷團(tuán)結(jié)協(xié)作并否定質(zhì)疑物理權(quán)威概念的事例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。啟發(fā)學(xué)生提問和猜想，如對“三線擺測量物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的實(shí)驗(yàn)”，可在實(shí)驗(yàn)講解的過程中，向?qū)W生提問：質(zhì)量相同的圓環(huán)和圓柱所測得的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量是相同的嗎？圓柱的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量隨著擺放位置越靠近空盤中心是越大還是越小呢？

實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢查過程：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。教師也要細(xì)致觀察，耐心指導(dǎo)，并靜下心來聽學(xué)生對所測結(jié)果的分析和想法，不能一味譴責(zé)學(xué)生，不能打擊學(xué)生的積極性和信心。對“單擺法測量重力加速度實(shí)驗(yàn)”，有可能學(xué)生測得的重力加速度與理論值不一致，此時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跳出固定思維，勇于用辯證的眼光看待問題，大膽質(zhì)疑，要返回實(shí)驗(yàn)，從多方面尋找及分析導(dǎo)致誤差的原因，而不是忙于修改數(shù)據(jù)，掩飾結(jié)果；在“三線擺測量物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的實(shí)驗(yàn)”中，需要分別對長度和時(shí)間進(jìn)行5 次重復(fù)的測量，有的學(xué)生主觀認(rèn)為重復(fù)測量是沒有意義的，故只測量一次，剩余四次數(shù)據(jù)完全重復(fù)第一次測量值，或稍做修改。在課堂上，教師應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)指出并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

課后階段：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程思政的影響不僅局限于課程教學(xué)過程中，還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、勇于發(fā)問、樂于探索的好習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，讓他們終身受益。鼓勵(lì)對物理實(shí)驗(yàn)感興趣的學(xué)生報(bào)名參加物理實(shí)驗(yàn)競賽，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，學(xué)生接受新事物的渠道和能力都在不斷增加和提高，但是對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這種較為傳統(tǒng)的課程，教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代變化每天不一樣是不可能的，只有不斷探索—實(shí)踐—探索教學(xué)的手段和方法，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；細(xì)化評價(jià)過程，激發(fā)學(xué)生探究精神；從教師思政、教材思政和課程思政等方面入手，深度融入思想政治教育，才能滿足新時(shí)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的人才培養(yǎng)需求。