幼兒園主題活動中的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設

■福建省莆田市仙游縣蘭溪幼兒園 傅榕芳

主題活動是幼兒園教育工作展開的基本路徑，以一個明確的活動主題作為教育線索，并沿著主題對不同領域的知識進行延伸與拓展，以促進幼兒身心得到全面健康成長。區(qū)域游戲是幼兒一日生活的組成部分，加強對區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，可以讓幼兒以更加積極、主動的心態(tài)投入游戲中，獲得更理想的教育效果?；诖耍變航處熆梢詫⒅黝}活動與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設相融合，充分發(fā)揮主題教育功效及環(huán)境創(chuàng)設的價值，凸顯幼兒園教育的有效性。

本文對幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐展開探討，簡述了幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的幾項原則，立足主題活動特點及區(qū)域活動特性，從“主題特點”“區(qū)域細節(jié)”“幼兒主體”“空間設置”等角度出發(fā)，對教育工作提出幾點可行之策。

一、幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的作用

（一）激活幼兒游戲的積極性，促能力發(fā)展

從幼兒年齡角度出發(fā)，良好的區(qū)域游戲環(huán)境能夠啟迪幼兒的游戲思維，借助環(huán)境讓幼兒找到自己與環(huán)境間的關聯，調動幼兒參與學習活動的積極性；從教育視角出發(fā)，加強區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設，能夠將教育知識蘊含于學習環(huán)境，有效拓展幼兒的知識面，在潛移默化中促進幼兒多元能力的發(fā)展。簡而言之，幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設工作能夠調動幼兒對學習內容的主觀意識，讓幼兒了解新鮮的事物特征，更好地發(fā)揮游戲活動的教育價值，促進幼兒健康成長。

（二）強化幼兒感知美的能力，樹正確觀念

在教育工作中，環(huán)境具有“隱性教育”的作用?！半[性教育”不僅強調理論知識內容，通過環(huán)境的構建還能落實教育工作中的“美育”要求，促進幼兒審美素養(yǎng)的提升。幼兒園區(qū)域游戲中環(huán)境的構建，環(huán)境創(chuàng)設源于幼兒的興趣愛好，通過環(huán)境可以快速拉近區(qū)域與幼兒園之間的距離，在不知不覺中提升幼兒感知美的能力。除此之外，巧用環(huán)境教育還能讓幼兒樹立正確的價值觀念，教師為幼兒營造積極、樂觀、正面的游戲環(huán)境，讓幼兒在生活中看到美、發(fā)現美，促使其在游戲中挖掘美與創(chuàng)造美，不斷提升幼兒的審美水平，逐步樹立正確的審美價值觀。

二、幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設原則

（一）發(fā)展性原則

幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，首先，教師應將“發(fā)展性”原則放在首位，在凸顯教育主題的前提下，確保環(huán)境創(chuàng)設內容能夠滿足幼兒發(fā)展需求。其次，教師應當圍繞幼兒的學習情況科學構建學習環(huán)境，體現區(qū)域活動多彩化的特點。如在角色扮演區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)等活動中，教師應將主題教育內容與環(huán)境相關聯，讓幼兒在與環(huán)境的互動中獲得更豐富的知識，通過環(huán)境促進幼兒發(fā)展，最終實現多項能力的全面提升。

（二）藝術性原則

幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設，教師應設定“藝術性”的要求，充分發(fā)揮環(huán)境育人的價值，讓幼兒獲得更優(yōu)質的環(huán)境熏陶。藝術性原則對教師的環(huán)境創(chuàng)設工作提出了全新的要求，即靈活地對區(qū)域游戲環(huán)境賦予“美”的特征，吸引幼兒的注意力，并利用獨特的環(huán)境藝術，讓幼兒認真地對所學內容展開探索。如在墻面上張貼一些具有藝術性的圖片等，讓幼兒在不知不覺中進行審美及認知訓練，進一步提高區(qū)域游戲教育的價值，讓幼兒獲得更好的成長與發(fā)展。

（三）開放性原則

幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設，“開放性”原則是指在不同的區(qū)域游戲空間內，教師要做好空間的銜接與過渡，避免出現割裂性的游戲氛圍，對教育質量造成不良影響。在主題活動下，教師可以提煉主題活動中所包含的元素，并將其運用于不同的區(qū)域中，為幼兒設計“區(qū)域隔斷”，既保證了整體活動空間，又能滿足幼兒對不同區(qū)域游戲的需求，使班級整體呈現開放、自由、趣味的特點，便于幼兒在不同的區(qū)域中玩耍。

（四）安全性原則

活潑好動、好奇好問是3-6歲幼兒的基本性格特點，幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設，“安全性”是最基本的原則，也是環(huán)境創(chuàng)設中的重點。摸、看、聽是幼兒與環(huán)境展開互動最直接的方式，但幼兒安全意識較低，尚不能完全了解不同材質的危害。因此，教師在突出“主題活動”的特點時，要確保環(huán)境創(chuàng)設所使用的材料絕對安全，不可以出現棱角尖銳或易碎的物品，以確保幼兒加入區(qū)域游戲活動的安全性，提升游戲環(huán)境的舒適性。

三、幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設實施策略

（一）迎合主題特色，科學規(guī)劃區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設

在主題活動下的幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設中，環(huán)境風格和裝飾元素應當凸顯“主題活動”的特色。幼兒園主題活動具有綜合性的特點，主題教育目標輻射到各個領域教學及區(qū)域活動中，教師可以依據主題教育內容為幼兒科學設計區(qū)域環(huán)境要素，打造更優(yōu)質的學習環(huán)境。幼兒園區(qū)域活動共分為圖書區(qū)、建構區(qū)、角色表演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)五個部分，不同班級會根據幼兒的需求創(chuàng)設不同的區(qū)域活動?；诟鱾€區(qū)域的特點，教師可以基于主題活動特色構建區(qū)域環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設身臨其境的學習氛圍。

在主題活動“我們的節(jié)日——春節(jié)”中，該主題活動圍繞春節(jié)習俗為幼兒構建學習活動，教師可以選擇與春節(jié)有關的環(huán)創(chuàng)元素，根據各個區(qū)域的特點，科學設計環(huán)創(chuàng)工作。在區(qū)域整體環(huán)境的創(chuàng)設中，教師可以提取“春節(jié)”主題中的“紅色”元素進行裝飾，確定環(huán)境創(chuàng)設的基本色調，在此基礎上細致規(guī)劃區(qū)域環(huán)創(chuàng)。

例如，在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設中，該區(qū)域由“美術、手工”組成，是展開美育教學的重要途徑。在環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師可以在其中投放一些手工藝品，利用環(huán)境激活幼兒參與區(qū)域活動的興趣。如區(qū)域墻面上，教師可以為幼兒粘貼“春節(jié)剪紙”，利用紅色剪紙增添春節(jié)氛圍，激活幼兒參與美工活動的興趣；在區(qū)域臺面擺放一些有關新年的“黏土作品”，如花生、餃子、糖果等，讓區(qū)域環(huán)境與主題活動相呼應，在潛移默化中激活幼兒的創(chuàng)作欲望，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功效。

再如，圖書區(qū)活動主要培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，需要一個較為安靜的學習環(huán)境。在該區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，教師可以“一切從簡”，設置一些簡單的區(qū)域裝飾，避免復雜的裝飾分散幼兒的注意力，失去區(qū)域活動的原本教育意義。在圖書區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以在區(qū)域墻面粘貼“福字”，在書柜的兩側粘貼簡單的對聯，凸顯“春節(jié)”這一主題。除此之外，教師可以對其他物質材料進行調整，如將幼兒閱讀用的地毯、軟墊換成紅色的裝飾；在臺面上擺放紅色的花瓶等，確保環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)域主題相呼應。以此類推，在科學區(qū)、角色表演區(qū)、建構區(qū)等環(huán)境創(chuàng)設工作中，教師都可以使用相同的教育目標，既要照顧到區(qū)域活動的教育特點，也要將主題活動目標融入其中，將“環(huán)境育人”教育價值發(fā)揮到極致。

（二）主題融入細節(jié)，環(huán)境創(chuàng)設調整區(qū)域標識

幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設工作的開展，教師不僅要注重對區(qū)域整體的構建與設計，還應當注重區(qū)域細節(jié)，將主題活動滲透于幼兒區(qū)域游戲的不同環(huán)節(jié)，以達成更顯著的教育效果。培養(yǎng)幼兒的“規(guī)則意識”是學前教育工作的重要任務，在幼兒園區(qū)域活動中，教師可以將主題活動融入“區(qū)域規(guī)則標識”中，通過標識的設立，幼兒在閱讀標識時便無意識地展開主題學習，在維持區(qū)域活動秩序的同時，提升了主題教育效率，進一步凸顯環(huán)境創(chuàng)設的有效性。

首先，教師與幼兒可以針對各個區(qū)域的標識進行改造，將主題活動要素融入其中。例如，主題活動為“高高矮矮的建筑”，活動目標為讓幼兒認識生活中常見的建筑，并說出不同建筑的名稱；能大膽想象，創(chuàng)設出不同的建筑物?；谶@一目標，教師要鼓勵幼兒大膽想象，根據各個區(qū)域的特點設計不同的標識。如建構區(qū)中，教師可以鼓勵幼兒利用區(qū)域中的積木塊，或者生活材料區(qū)中的不同素材，設計具有奇特形狀的建筑，并擺放在區(qū)域中，以此來設計該區(qū)域的標識；在美工區(qū)中，可以使用繪畫的形式，利用高樓、建筑物畫出區(qū)域標識；在科學區(qū)中，可以讓幼兒利用超輕黏土捏制“放大鏡”與“建筑磚頭”，展示該區(qū)域科學探究的性質。簡而言之，通過標識的創(chuàng)設，可以實現主題活動與區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的有效呼應，更能促進幼兒各項能力的提升。

其次，教師與幼兒可以針對各個區(qū)域的“規(guī)則牌”進行裝飾，根據主題活動中的經典標識設置不同區(qū)域的游戲內容。仍以“高高矮矮的建筑”主題活動為例，在美工區(qū)規(guī)則牌的建立中，教師可以鼓勵幼兒開發(fā)規(guī)則圖標。建筑施工中有許多“禁止”標識，教師可以引導幼兒以繪畫的形式，將“禁止標識”融入其中，如禁止用剪刀指著他人、禁止亂扔垃圾、禁止浪費材料等，將主題活動融入區(qū)域活動的細節(jié)中，促進幼兒標識意識的發(fā)展，利用環(huán)境展開教育。

最后，教師與幼兒可以針對各個區(qū)域間的“隔斷”進行設計，結合主題活動特點創(chuàng)設不同的區(qū)域隔斷。仍以“高高矮矮的建筑”為例，在幼兒區(qū)域游戲中，建構區(qū)與美工區(qū)緊密相連，幼兒會在美工區(qū)中繪制圖紙，建構區(qū)的幼兒根據圖紙搭建建筑，兩個區(qū)域間的來往較為密切，在環(huán)境創(chuàng)設工作中，盡量保證兩個區(qū)域互通便利，以免影響幼兒游戲質量。圖書區(qū)需要一個較為安靜的環(huán)境，在區(qū)域隔斷的設計上，教師可以組織幼兒用班級中的“紙殼箱”搭建一個長長的建筑物，作為區(qū)域間的隔斷，為閱讀區(qū)幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。隨后，在其他區(qū)域隔斷的創(chuàng)設上，教師也要注重區(qū)域間的關聯性，將主題教育融入其中，以保證區(qū)域游戲活動的有效性。

（三）突出幼兒主體地位，鼓勵幼兒加入環(huán)境創(chuàng)設

幼兒園區(qū)域游戲是幼兒一日生活必須開展的部分，也是強化幼兒多元能力的重要途徑。幼兒思維與成人不同，相對成人思維所構建的學習環(huán)境和游戲氛圍，幼兒自己創(chuàng)設的游戲環(huán)境可以取得更顯著的教育效果?；谟變旱哪挲g特點，在幼兒園主題活動區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐中，教師可以轉變環(huán)境創(chuàng)設的身份，突出幼兒的主體地位，讓幼兒真正成為學習活動的主人，在獲得知識與技能發(fā)展的同時，獲得情感態(tài)度和學習品質等多方面發(fā)展。

在主題活動“神奇的大自然”中，圍繞“自然”這一主題展開探討，在該主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設中，也應當圍繞“自然”這一話題進行構建。在幼兒開展區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設工作時，教師可以詢問幼兒一些問題，如：大自然中有哪些元素可以運用在區(qū)域游戲中？可以裝飾哪些空間？大家對區(qū)域環(huán)境有什么裝飾想法？讓幼兒立足主題活動說說自己的想法，鼓勵其將“綠植、盆栽”擺放在區(qū)域中，讓幼兒自主創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒觀察自然、討論自然話題，讓幼兒在交流中獲得更多有關自然的訊息，成為區(qū)域游戲環(huán)境的“設計師”，真正實現主題活動的經驗建構。

（四）構建開放空間，立足主題構建游戲環(huán)境

受幼兒的年齡、能力等因素的影響，幼兒教育具有綜合性特點，為幼兒打造開放性的學習空間，以獲得理想的效果。在現代化教學背景下，要求教師解放幼兒的大腦與雙手，充分尊重幼兒在活動中的主體地位，使幼兒實現個性化的成長。在幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設下，教師應為幼兒構建一個開放、自由的區(qū)域游戲空間，在突出主題教育的同時滿足幼兒對不同知識、游戲和活動的需求，在潛移默化中逐漸提升幼兒參與活動的主動性與積極性。基于此，教師要學會打破常規(guī)，結合主題教育特點及幼兒的狀態(tài)變化，科學改變區(qū)域游戲環(huán)境，立足教育主題創(chuàng)設游戲環(huán)境，讓教育更好地滿足幼兒的成長需求。

在主題活動“熱鬧的社區(qū)生活”中，該主題圍繞幼兒的社會生活展開探討，通過對生活中不同情境的開發(fā)拓展幼兒的生活經驗，為幼兒未來學習與發(fā)展做好充足準備。教師觀察幼兒的區(qū)域游戲發(fā)現，大部分幼兒會在區(qū)域中模仿生活中不同的人物角色，并創(chuàng)編多個游戲情境?；诖耍處熆梢詫Ω鱾€區(qū)域進行調整，立足主題為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，以進一步提升教育質量。例如，教師可以將美工區(qū)轉變?yōu)椤暗案夥俊?，讓幼兒用黏土制作蛋糕；將科學區(qū)轉變?yōu)椤翱茖W館”，讓幼兒扮演“科學講解員”，在區(qū)域中探究科學知識；將建構區(qū)轉變?yōu)椤巴婢叩辍?，既能滿足幼兒玩游戲的心理，又能將主題活動融入其中。總之，教師要保證各個區(qū)域間的開放性，凸顯教育活動主題，為幼兒科學構建游戲環(huán)境。

四、結語

本文對幼兒園主題活動中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的實踐展開探討，深度開發(fā)環(huán)境創(chuàng)設的教育價值，利用環(huán)境強化幼兒的學習能力，是促進教育質量提升的有效途徑。環(huán)境對幼兒學習及成長起著“隱性教育”作用，在主題活動的加持下，教師應確保所學內容、游戲形式、環(huán)境氛圍相呼應，通過三者的有效關聯增強幼兒的學習體驗，讓幼兒在游戲中實現多元能力的提升，促進幼兒身心全面健康成長。