創(chuàng)設情境 讓小學語文課堂增添無限魅力

■江蘇省鹽城市濱?？h濱海港經(jīng)濟區(qū)中信小學 季本明

在不斷推進小學現(xiàn)代語文教學改革計劃的過程中，教師不僅要減輕學生的學習壓力，還要對學生的核心素養(yǎng)進行有目的的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設多元化教學情境的方式引導學生主動參與小學語文教學，讓學生在提高課堂專注度的同時實現(xiàn)自身各項語文能力的發(fā)展。此外，多元化教學情境的創(chuàng)設能夠給予學生更新奇的教學體驗，引導學生用更獨立自主的方式開展語文學習，從而在自由開放的教學環(huán)境中形成更加個性化的思維方式，通過內在價值驅動去突破學習過程中遇到的瓶頸，實現(xiàn)自身全面發(fā)展的同時構建更高效的小學語文教學課堂。

一、創(chuàng)設趣味情境，實現(xiàn)獨立發(fā)展

（一）創(chuàng)設趣味情境，引導主動參與

對小學階段的學生而言，其探索和認知欲望更多的是建立在自身興趣的基礎上，而教師在小學語文情境教學的過程中，可以通過創(chuàng)設趣味化情境的方式引導學生主動進入學習狀態(tài)，用高度的專注力積極探索語文知識，在完成基礎教學目的的情況下加強教學效果。這就需要教師在教學過程中降低教學難度，充分發(fā)掘教學的趣味性，吸引學生的注意力，在學生保持學習興趣的階段完成教學任務，加強學生對知識內容的掌握。

以部編版小學語文教材三年級下冊《守株待兔》為例，首先，在根據(jù)該課文營造趣味教學情境的過程中，教師可以通過設置懸念的形式引導學生積極參與課堂。比如，通過講故事的形式引導學生推測故事的結尾，也可以讓學生將自己想象成故事中的一個角色，揣摩人物的心理變化，以此引導學生在趣味化的故事情境中開展更深層次的語文學習。

其次，在現(xiàn)代信息技術全面應用于小學語文教學的前提下，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術營造趣味化的教學情境，如通過現(xiàn)代信息技術進行輔助教學，通過視覺和聽覺加強學生對課文內容的理解，讓學生試聽部分段落或者觀看與課文相關的動畫資料，這樣不僅能夠豐富課堂內容，還能最大限度地吸引學生的注意力。

最后，教師可以在課堂教學中為創(chuàng)建有趣的教學情境，吸引學生主動參與小學語文教學，提高課堂質量和效率，激發(fā)學生對語文課程的探索欲望和好奇心，引導學生以趣味化的學習方式不斷提升自我、發(fā)展自我。

（二）實現(xiàn)獨立發(fā)展，踐行寓教于樂

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生常常被動地按照教師的指導開展課文學習或者閱讀思考，這樣不僅不利于發(fā)展學生獨立自主的學習能力，也不利于打破學生的思維束縛，難以實現(xiàn)學生在思維領域的創(chuàng)新。而在現(xiàn)代化教學越來越重視學生語文核心素養(yǎng)的前提下，教師則可以通過營造趣味化教學情境的方式實現(xiàn)學生在小學語文領域的獨立發(fā)展，并踐行寓教于樂的教學原則，激發(fā)學生的思維活力。

首先，教師在營造趣味化教學情境的過程中可以通過趣味化的教學模式實現(xiàn)學生的獨立發(fā)展。以部編版小學語文教材三年級下冊《我變成了一棵樹》為例，在根據(jù)課文創(chuàng)設趣味化教學模式的過程中，教師可以適當引入游戲形式，通過搶答獎勵的方式鼓勵學生積極進行課堂問答，這樣不僅能夠夯實學生的語文基礎，也能給予學生有趣的課堂體驗。

最后，教師在開展小學語文教學的過程中營造趣味情境不僅有利于實現(xiàn)學生的獨立發(fā)展，而且有利于激發(fā)學生在語文課堂中的活力和創(chuàng)造力，引導學生打破刻板的教學思維束縛，在尊重自我想法的前提下?lián)碛懈嗟恼n堂主導權和更大的發(fā)揮空間，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，推動小學語文教學的創(chuàng)新和突破。

二、創(chuàng)設合作情境，優(yōu)化資源分配

（一）創(chuàng)設合作情境，提倡互相幫扶

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生往往以個體形式開展語文各板塊之間的學習，而由于傳統(tǒng)的教學條件有限，導致教學資源分配并不均衡，而在構建現(xiàn)代化小學語文教學的過程中，教師可以通過引導學生開展合作的方式創(chuàng)設合作情境，這樣不僅有利于優(yōu)化資源分配，也有利于提高教學效率。

首先，在創(chuàng)設合作情境的基礎上，教師可以提倡學生之間在各個板塊內進行相互幫扶，通過學生之間的相互學習和相互補足來實現(xiàn)基礎知識平衡。以部編版小學語文教材四年級上冊《盤古開天地》為例，在根據(jù)本課創(chuàng)設合作情境的過程中，教師可以將學生按照成績優(yōu)劣進行分組，不同層次的學生在小組內的學習目標也是各不相同的。此外，基于小組合作開展學習的前提下，教師可以定期對不同的小組進行課堂提問，或者為其布置相同的探討任務，有助于學生利用集體的力量去克服語文學習中遇到的難關。

其次，在創(chuàng)設合作情境的過程中，教師可以引導學生通過相互幫扶的方式完成課后作業(yè)，比如，學生分組開展課外閱讀以及基礎知識互相檢驗等。

最后，教師在小學語文教學過程中創(chuàng)設合作情境不僅有利于提高學生的學習效率，引導學生在現(xiàn)有的基礎上獲得提升，而且有利于實現(xiàn)語文教學的創(chuàng)新和多樣化，促進小學語文教學的發(fā)展。

（二）優(yōu)化資源分配，提高學習效率

高效課堂的構建不僅要依托于教學質量，也要保證教學資源的及時優(yōu)化與合理分配，在教師不斷推進小學語文教學深化改革的過程中，通過不斷優(yōu)化教學資源分配的方式構建更高效的小學語文課堂。

首先，教師在創(chuàng)設小學語文合作情境的過程中可以借助現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化。以部編版小學語文教材四年級上冊《扁鵲治病》為例，在創(chuàng)設合作情境的過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術中的資源共享模式引導學生開啟線上或線下交流合作。比如，教師可以借助現(xiàn)代信息技術與學生分享經(jīng)典課外讀物，以及與學生共同探討課文主旨，這樣不僅能夠加強學生與學生之間的合作，而且能夠加強師生之間的交流互動。

共發(fā)放問卷調查8份，回收8份，回收率100%。回收有效調查問卷8份，教師普遍認為以學術報告形式的出科考核方式能調動學生學習積極性、主動性、有利于臨床思維的提高，對學生臨床綜合能力評價更加全面、真實、客觀。

其次，教師創(chuàng)設合作情境的過程也是一個優(yōu)化資源分配的過程，在確保資源分配均衡的前提下，教師可以借助合作模式不斷提升相應的資源使用效益，以實現(xiàn)教學效益的最大化。

最后，教師在小學語文教學過程中創(chuàng)設教學情境，可以促使教學資源合理分配，使教學資源得到最大化利用，以帶動學生通過互相合作以及互相幫助的方式加強溝通，在夯實自身語文基礎的同時不斷實現(xiàn)學習突破。

三、創(chuàng)設生活情境，拓展多元視角

（一）創(chuàng)設生活情境，加強現(xiàn)實應用

小學語文教學與現(xiàn)實生活息息相關，在教師不斷推進小學語文教學深化改革的過程中，可以通過創(chuàng)設生活情境的方式引導學生找到語文知識與實際生活的聯(lián)系，了解語文知識對現(xiàn)實生活的價值。由此可見，生活情境的創(chuàng)設不僅可以提升學生對語文知識內容的理解，還可以提高學生的知識技能。因此教師在教學過程中應合理地創(chuàng)建具有生活情境的課堂，讓學生在熟悉的場景中掌握語文知識。

以部編版小學語文教材五年級上冊《四季之美》為例，首先，在創(chuàng)設生活情境的過程中，教師可以向學生提問，如：“你們認為現(xiàn)實生活中的四季與課文中所描述的四季有哪些相同之處呢？”“如果是你，會怎樣描繪四季之美？”“你認為四季變化帶給你怎樣的感受？”通過一系列的提問，不僅能夠引導學生從生活視角思考語文知識，而且能夠加強語文知識在現(xiàn)實層面的應用。

其次，在創(chuàng)設生活化教學情境的過程中，教師還可以組織學生開展生活類的語文實踐，如語文閱讀實踐、語文寫作實踐以及語文互動實踐等。比如，在教師組織語文寫作實踐的過程中，教師可以引導學生根據(jù)生活實際觀察去觸發(fā)自身的寫作靈感，并在探索生活的過程中選取合適的寫作課題，以鍛煉自身的寫作能力。

最后，教師在開展小學語文教學的過程中創(chuàng)設生活情境，不僅有利于加強語文教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，而且有利于拓寬學生的生活視野，引導學生用多維觀念開展語文探索，并在扎根于現(xiàn)實的基礎上獲取更多的語文學習靈感，從而推動小學語文教學科學發(fā)展。

（二）拓展多元視角，夯實文化底蘊

首先，教師在創(chuàng)設生活情境的過程中可以運用生活化視角去拓展學生的多元學習視角。以部編版小學語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》為例，在根據(jù)課文創(chuàng)設生活情境的過程中，教師可以將現(xiàn)實的歷史資料與課文講授相結合，引導學生充分閱讀課文，抒發(fā)自身的感想，進而從真實的生活角度剖析課文。這樣不僅有利于夯實學生的文化底蘊，而且有利于讓語文教學扎根于現(xiàn)實需求之上。

其次，教師在創(chuàng)設生活情境拓展學生多元視角的過程中，可以利用現(xiàn)代信息技術不斷豐富學生的語文知識，幫助學生在學習語文的過程中提高文學審美，并引導學生從多個角度思考問題。

最后，教師在教學過程中還可以讓學生通過不同身份的演繹來感受文章內容，通過歷史、文化、習俗等多個方面展開延伸教學，更有利于夯實學生的語文文化底蘊，引導學生通過靈活的學習方式不斷釋放自身的各項語文潛能，從而提高語文核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設思維情境，釋放個體潛能

（一）創(chuàng)設思維情境，引入提問機制

思維情境的創(chuàng)建可以有效培養(yǎng)學生的思維能力，拓展學生的思維寬度，同時對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在構建小學語文情境化教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設思維情境的方式培養(yǎng)學生的語文思維能力，讓學生在參與小學語文課堂學習的過程中最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

首先，教師可以引入提問機制，在學生進入教學情境后再引導學生針對問題展開思考。舉例而言，以部編版小學語文教材五年級下冊內容《田忌賽馬》為例，在根據(jù)該課文創(chuàng)設思維情境的過程中，教師可以向學生提問如：“你認為該故事反映了怎樣的人生哲理？”“你從該故事中學習到了什么？”“在突破常規(guī)觀點的前提下，你是否能提出自己新穎的想法？”通過一系列思維導向式的提問，教師不僅能引導學生針對課文提問進行思考，同時還能幫助學生在培養(yǎng)自身主觀思維的過程中敢于突破常規(guī)的束縛，勇敢地進行創(chuàng)新和突破。

其次，教師在創(chuàng)設思維情境的過程中引入提問機制，目的不僅在于對學生發(fā)起課堂提問，更在于通過增強師生之間的互動擴大實際的課堂效益。除了教師能夠對學生發(fā)起課堂提問，學生也能通過課堂提問機制對教師進行提問，這樣有助于雙方在充分溝通的前提下不斷拓展思考問題的角度。

最后，教師在小學語文教學過程中創(chuàng)設思維情境，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文思維能力，給予學生更大的語文提升空間，而且有利于增強學生在小學語文課堂上的活力，引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性，鍛煉自身的綜合思維能力和學習能力，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）釋放個體潛能，實現(xiàn)價值驅動

首先，教師應該以學生的學習情況和學習需求為基礎創(chuàng)設不同的思維情境，通過具有針對性的思維情境充分挖掘學生的個體潛能。以部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》為例，在根據(jù)課文創(chuàng)設思維情境的過程中，教師可以事先準備好相應的問題任務，在學生自主完成課文閱讀的前提下，通過搶答或集體探討形式完成對這些任務的解答，這樣不僅能夠營造積極的學習氛圍，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

其次，教師應該對學生發(fā)表的觀點進行肯定，幫助學生在語文學習過程中樹立自信，引導其通過內在價值驅動長期投入小學語文學習中。

最后，教師在開展小學語文教學的過程中創(chuàng)設思維情境有利于營造自由開放的學習環(huán)境，激發(fā)學生的個體潛能，提升學生的內在學習動力，使學生感受到語文學習的樂趣，從而積極發(fā)掘語文學習問題、探索解決問題的方式，從而獲得更大的學習效益，推動小學語文教學個性化、多元化發(fā)展。

綜上所述，本文通過四個方面闡述了教師應該在小學語文教學過程中創(chuàng)設多樣化的教學情境，并不斷創(chuàng)新教學模式，引導學生鍛煉語文能力，在合作交流中提高學習效率，扎根于現(xiàn)實生活去獲取全新的語文探索視角，從而釋放個體潛能，推動小學語文教學深化改革。