核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀實(shí)踐

■江蘇省揚(yáng)州市汶河小學(xué) 嚴(yán)桂芹

開展整本書閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生吸收豐富、系統(tǒng)的語文知識。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的早期階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)是非常必要的，所以教師一定要注重開展好整本書閱讀教學(xué)活動?；诖耍疚膹亩鄠€方面出發(fā)探討了整本書閱讀的意義。整本書閱讀既能夠增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生接觸豐富的課外語文世界，又能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面得到全面提升。教師要挖掘整本書閱讀教學(xué)過程中的趣味，讓學(xué)生對整本書閱讀感興趣，有效地投入整本書閱讀活動過程，從而得到良好的發(fā)展。

一、有效選擇閱讀材料

在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生有效選擇閱讀材料。大多數(shù)情況下，小學(xué)生不知道自己要讀一些什么樣的書籍，而教師是學(xué)生的引路人，應(yīng)該為學(xué)生提供更多指導(dǎo)，讓學(xué)生接觸完整的、高質(zhì)量的讀物，吸收豐富、系統(tǒng)的語文知識。為學(xué)生選擇讀物的時候，教師要特別注重結(jié)合課內(nèi)文章的特點(diǎn)，不同的文章有著不同的題材和風(fēng)格，如果能夠結(jié)合課內(nèi)文章為學(xué)生選擇課外整本書，那么就會讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的聯(lián)動，從而讓學(xué)生在閱讀過程中更加有的放矢。

例如，《貓》《母雞》《白鵝》這幾篇文章屬于語文部編版四年級下冊的內(nèi)容，本單元的文章都與動物相關(guān)，描寫了各種各樣有趣的動物，習(xí)作主題也是“我的動物朋友”，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與動物相關(guān)的一些書籍，如《小鹿斑比》?！缎÷拱弑取愤@本書對森林中的動物們的生活進(jìn)行了充分描寫，賦予了動物一定的人性，有著非常豐富的教育意義，主人公是小鹿斑比，描寫了小鹿斑比的成長過程，教師可以讓學(xué)生閱讀這本小說，并聯(lián)系自身想一想自己在面對困難的時候要如何應(yīng)對。

二、通過導(dǎo)讀活動來激趣

很多學(xué)生因為整本書閱讀的時間較長，對整本書閱讀缺乏一定的興趣，這會讓他們在整本書閱讀過程中非常被動。所以需要注意的是，教師要通過導(dǎo)讀活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的興趣對閱讀以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。有了興趣，學(xué)生就能夠充分發(fā)揮自己的潛能，有計劃地閱讀整本書，在整本書閱讀過程中，“學(xué)”比“教”更加重要，有效的學(xué)習(xí)離不開興趣的支持。如今是信息碎片化的時代，教師發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的注意力不夠集中，對整本書閱讀缺少一定的耐心，而且很多小學(xué)生喜歡看一些短視頻，在整本書閱讀方面缺乏自主性，這對學(xué)生的發(fā)展來說是非常不利的。所以教師要特別注重通過導(dǎo)讀活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在一開始就產(chǎn)生閱讀興趣，從而自主參與整本書閱讀過程。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說《小鹿斑比》，閱讀之前，教師可以為學(xué)生制作導(dǎo)讀PPT，分為基本信息、內(nèi)容簡介、片段導(dǎo)讀三個板塊。這三個板塊介紹的是不同的內(nèi)容，基本信息模塊展示的是作品的創(chuàng)作背景以及作者個人的信息，內(nèi)容簡介模塊介紹的是小說的基本內(nèi)容，教師可以補(bǔ)充性地進(jìn)行解說，引發(fā)學(xué)生對小鹿斑比命運(yùn)的關(guān)注，而在片段導(dǎo)讀部分，教師則展示了“你就不能獨(dú)立生活”的部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解小鹿斑比的故事，同時引發(fā)學(xué)生對自身經(jīng)歷的聯(lián)想，將自己代入主人公的角色，從而更好地理解小說情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展。導(dǎo)讀活動結(jié)束后，學(xué)生不再機(jī)械地應(yīng)對教師布置的閱讀任務(wù)，而是在求知欲的帶動下進(jìn)行主動閱讀，愿意解決一些問題，享受解決問題的過程，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測文本

在整本書閱讀過程中，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀策略，促使學(xué)生提升閱讀效率。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本，幫助學(xué)生形成認(rèn)知基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程也是不斷調(diào)整認(rèn)知圖示的過程，學(xué)生接觸新知識的過程中需要調(diào)動已有的知識基礎(chǔ)，將新接收的信息和基本圖示進(jìn)行對比，從而理解相關(guān)內(nèi)容的意義。所以在整本書閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行預(yù)測性閱讀，先結(jié)合其中的一些章節(jié)題目以及簡介，或者自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集的一些資料，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行一定的猜想，從而形成自己的圖示。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)測進(jìn)行閱讀，這樣可以讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，得到一定的新鮮感和方向感。這樣的策略比較適合閱讀一些小說、傳記等相關(guān)文本。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小飛俠彼得潘》時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合目錄和簡介分析后續(xù)的內(nèi)容。這篇小說的每一個章節(jié)都有不同的簡介，如“當(dāng)長著一口乳牙的小飛俠回來時”這樣簡單的一句話為學(xué)生提供了更多的想象空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象，猜想之后的故事情節(jié)。比如有的學(xué)生猜測當(dāng)長著一口乳牙的小飛俠回來時，他們會組織一次好玩的聚會，回憶過去的美好時光；有的學(xué)生猜想小飛俠會將下一代小朋友帶去夢幻島。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事發(fā)展走向、情節(jié)的連續(xù)性等多個維度進(jìn)行思考，從而進(jìn)行合理預(yù)測。

四、注重提問的有效開展

教師要設(shè)計好問題，使學(xué)生在問題的牽引下展開深度閱讀。不管是教師提問還是學(xué)生提問，都有利于學(xué)生的思維得到充分發(fā)展，尤其是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主提問，促使學(xué)生進(jìn)行反思，從而挖掘更多的語文學(xué)習(xí)價值。教師要特別重視提問這一部分，引導(dǎo)學(xué)生不斷地分析問題、解決問題。

例如，部編版的語文教材包括“快樂讀書吧”這一板塊，通常會推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍。如六年級教材中的這一板塊就為學(xué)生推薦了高爾基的《童年》，所以教師可以針對這一板塊來設(shè)計一些關(guān)于整本書的問題。以高爾基的《童年》為例，教師可以詢問學(xué)生：“在主人公阿廖沙的成長過程中誰的影響最大？是外祖母嗎？在阿廖沙生活的環(huán)境中，哪些變化是不容忽視的呢？”之后，教師可以讓學(xué)生展開自主提問，要求學(xué)生思考自己在閱讀過程中遇到的困難，從而對人物以及文本內(nèi)涵形成深刻理解。

五、促使學(xué)生展開一定的交流

在整本書閱讀活動過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開一定的交流活動，只有通過交流，才能夠真正幫助學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，以提升學(xué)生的文本理解能力。在具體的交流活動中，要以一定的主題為基礎(chǔ)，確定好主題，學(xué)生才不會迷失方向，不會出現(xiàn)偏題、跑題等問題。可以說，主題更像一種方向標(biāo)或支架，既可以保證學(xué)生在交流討論的過程中產(chǎn)生深度思考，又不會偏離一定的方向。設(shè)計主題的時候，教師可以考慮整本書的內(nèi)容特點(diǎn)。

例如，針對五年級的學(xué)生，教師可以為其推薦《中國民間故事》，這本書是多個民間故事的合集。既然是故事類的書籍，那么教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流的過程中對故事內(nèi)容有更深刻的理解。我國的民間故事是非常豐富的，不同的民間故事有著不同的情節(jié)以及敘事方式，教師可以讓學(xué)生對比不同的民間故事，以“對比不同的民間故事”為主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言稿，在課前、課中、課后，學(xué)生都可以通過不同的方式完善發(fā)言稿，并針對相關(guān)主題搜索相關(guān)資料，這樣學(xué)生在交流的過程中能夠更有秩序、更有深度，挖掘出民間故事的內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?？梢哉f，整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念方面有著非常重要的影響，教師要特別注重發(fā)揮整本書閱讀在思想價值觀方面的重要引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多思考。

六、結(jié)合章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生

在整本書閱讀過程中，教師還可以基于不同章節(jié)的內(nèi)容豐富活動類型。整本書的不同章節(jié)可能有不同的特點(diǎn)，如有的章節(jié)故事情節(jié)非常豐富，有的章節(jié)則有大量留白，因此運(yùn)用的閱讀策略也是不同的。

例如，部編版教材中有一些關(guān)于童話的文章，教師就可以為學(xué)生推薦《夏洛特的網(wǎng)》這本小說。在學(xué)生閱讀過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生做好一定的計劃之外，還要幫助學(xué)生借助一定的問題進(jìn)行討論。具體來說，在《夏洛特的網(wǎng)》中，主角的經(jīng)歷是非常波折的，教師就可以讓學(xué)生思考主角經(jīng)歷了幾番波折，他的心態(tài)是怎樣的，發(fā)生了哪些變化等。結(jié)合這樣的問題，學(xué)生還可以整理思維導(dǎo)圖，回顧全書內(nèi)容，想一想哪些人和動物幫助過威爾伯，從而充分挖掘?qū)W習(xí)要素，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

七、設(shè)計一些讀寫結(jié)合活動

在語文整本書閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注重為學(xué)生設(shè)計一些讀寫結(jié)合活動。讀和寫是密不可分的，具有雙向遷移的作用，這在語文學(xué)習(xí)中是一個基本規(guī)律。在整本書閱讀過程中，教師如果只是讓學(xué)生單純地讀，很可能導(dǎo)致學(xué)生只是收獲了膚淺的印象。而將寫作融入整本書閱讀，有助于學(xué)生進(jìn)行知識遷移，促使其捕捉文本內(nèi)容并進(jìn)行沉淀和感悟。所以，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中要設(shè)計讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生邊讀邊寫、以讀促寫、以寫促讀。具體來說，寫作任務(wù)可以分為不同的類型，如摘要式寫作任務(wù)、批注式寫作任務(wù)、書評式寫作任務(wù)等。

摘要式寫作任務(wù)指的是一章一摘要，教師鼓勵學(xué)生在讀完每章之后用自己的語言總結(jié)這一章的主要內(nèi)容，以幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理。批注式寫作任務(wù)就是學(xué)生在遇到不懂的問題，或者對一些內(nèi)容有新的想法時，寫到相關(guān)內(nèi)容旁邊，之后學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠結(jié)合批注來了解自己在閱讀相關(guān)內(nèi)容時的想法，這樣可以使學(xué)生的閱讀更加有的放矢。進(jìn)行批注時，學(xué)生可以使用不同的顏色筆，根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行批注，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，這樣的批注式感悟及時幫助學(xué)生進(jìn)行記錄，讓學(xué)生有效豐富感悟。書評式寫作任務(wù)指的是學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行評價。如五年級下冊的“快樂讀書吧”就與名著閱讀相關(guān)，那么教師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀需求，讓其自主選擇自己喜歡的一本名著進(jìn)行書評式寫作活動，評價自己所閱讀的名著的價值。此外，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于四大名著的一些評價，如《紅樓夢》就有脂硯齋書評，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行書評式閱讀，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來。

八、將口語學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合

除了讀寫結(jié)合活動之外，教師還可以將學(xué)生的口語學(xué)習(xí)與閱讀結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分表達(dá)，這樣的閱讀拓展活動是非常必要的，需要教師和學(xué)生做好一定的準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備筆記本記錄詞語、句子、情節(jié)、感受以及思考過程等。

例如，教師可以組織學(xué)生開展交換閱讀活動。在交換閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生思考偷書與竊書的區(qū)別：二者是一樣的嗎？竊書算不算偷？古代書籍的版權(quán)保護(hù)是怎樣的？魯迅關(guān)于竊書的看法是怎樣的？由此讓學(xué)生結(jié)合一定的問題開展交流活動。有的學(xué)生認(rèn)為竊書是錯誤的，不論在什么樣的情況下，這種行為都是不值得提倡的；有的學(xué)生覺得這樣的做法需要得到一定的理解，因為不是所有人都有財力得到自己想看的書籍。為此，教師可以組織學(xué)生展開辯論活動，從而讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)與思維碰撞。

九、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要特別注重發(fā)揮整本書閱讀的作用，針對整本書閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供多樣化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀興趣和習(xí)慣方面得到良好的培養(yǎng)，以拓展整本書閱讀教學(xué)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，在整本書閱讀過程中，教師要對自身的指導(dǎo)進(jìn)行一定的反思，有效的反思可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己在指導(dǎo)過程中存在的不足之處，從而有效改進(jìn)。整本書閱讀是一個長期的過程，教師作為學(xué)生的引路人，要及時創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前行。