實施單元整合教學，構建高效初中語文課堂

■寧夏回族自治區(qū)銀川市銀川北塔中學 段 文

單元整合教學的優(yōu)勢在于可以構建結構化的知識結構，教學目標和過程都具有系統(tǒng)性，運用單元整合教學進行初中語文教學，是提升語文教學有效性的重要途徑。初中語文教師應緊緊圍繞單元教材開展教學工作，深入分析統(tǒng)編版教材的編排特點，依據(jù)單元教學目標設置教學活動，充分體現(xiàn)語文課程的工具性及人文性，深度挖掘語文的多樣化功能，全面貫徹以學生為本的重要思想，實施單元整合教學，提升初中語文課堂教學質量。

一、單元整合教學概述

單元整合教學是一種全新的教育理論，即依托單元主題，在整合重組課內外課程資源的基礎上實施的系統(tǒng)性教學。單元整合教學課題的研究是“單元大于部分單篇之和”效應的具體體現(xiàn)，也是連接課程與教學之間的一座重要橋梁。單元整合教學的本質是圍繞單元主題設置教學目標，在此基礎上將單元目標進行拆解并歸結到不同的課時中，不同課時之間并不孤立存在，彼此之間有著緊密聯(lián)系。

單元整合教學與傳統(tǒng)教學模式有著本質區(qū)別，首先，二者有著截然不同的出發(fā)點。相比之下，單元整合教學是對單元完整知識結構、單元整體目標以及綜合性練習進行的教學設計，概念較為宏觀；而傳統(tǒng)教學則專注于課時安排，同一節(jié)課的知識點、不同課時的教學內容之間并沒有較強的關聯(lián)。其次，二者對教材的處理方式不同。單元整合教學會打破教材內容的順序，按照課標要求和教學目標重組知識，傳統(tǒng)教學則不然。最后，二者關注的重點也不一樣，單元整合教學關注學生對系統(tǒng)性知識的掌握情況，因而會經常檢驗學生是否有效吸收本節(jié)課的知識點，以及是否真正理解單元各知識點之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學則更關注學生的學科成績，通常情況下只有在期中和期末時間段帶領學生復習。

單元整合教學在教學實踐中有著極其強烈的應用價值和現(xiàn)實意義，將單元整合教學應用于語文課堂不僅可以加大改革力度，還能滿足全體學生的發(fā)展需求，教師有必要突破傳統(tǒng)教學的桎梏，對教材進行全方位梳理，從單元教材中尋找同一類型的題材，甚至從文本內容的結構編排和語言表達上尋找到契合點，對教學資源進行重新建構、整合與重組，按照這種教學方式開展各項活動?？傊?，單元整合教學有助于學生構建完整的知識架構，是整體觀教育理念的重要體現(xiàn)，實施單元整合教學可以提高初中語文教學效益，促進高質量課堂的構建。

二、單元整合教學課前準備工作

（一）學情分析

課前準備環(huán)節(jié)應進行全面、整體、綜合的學情分析，所謂學情分析，就是指對學生經驗、知識、技能、思維等情況的分析，以及對學生的課堂學習現(xiàn)狀的分析。在進行學情分析時，必須遵循生本理念，尊重學生的課堂主體地位，與此同時還要理解學生之間存在的客觀差距，了解學生的性格特點和學習習慣等，基于反饋結果開展教學工作。單元整合教學下的學情分析可以從以下幾個方面展開：學生已有的認知基礎如何？學生具備哪些技能？學生的生活經驗是否豐富？學生通過本單元的學習會掌握哪些知識點、會在哪個板塊的學習中遇到疑問？學生與他人合作的效果如何？通過客觀分析學生各方面的情況，能夠得到較為真實的反饋，作為語文教學工作的鋪墊。

（二）教材分析

教材是傳播知識的載體，也是課堂教學的主要工具，在實際教學時必須充分認識到教材的重要價值，并詳細了解其具備的多樣化功能，事先對教材進行全方位梳理。單元整合教學背景下，教師要及時更新傳統(tǒng)觀念，自下而上、由表及里、由點到面地解讀教材，由于單元整合教學倡導實踐探究和發(fā)展創(chuàng)造，因而教師應在把握教材蘊含的深層意義的同時，溝通知識與知識的聯(lián)系、教材知識與生活實際的聯(lián)系，確保以單元教材為統(tǒng)領落實各項工作，構建系統(tǒng)性和綜合性的知識架構，進而延展單元整合教學背景下初中語文教學的深度和寬度。

（三）課標分析

通過解讀《義務教育語文課程標準（2022版）》不難看出，當前初中語文課程應圍繞立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系。語文新課標的提出以及課程改革的不斷推進對學生提出了更高的要求，同時使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，只有回應關切，遵循教育規(guī)律，在分析課標內容的基礎上，明確怎么教，學生應當學什么，怎么學，才能構建真正意義上教學評一體的高效語文課堂。

三、初中語文單元整合教學策略

（一）把握教學方向

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一，在新課改背景下，教師必須從課標和學情出發(fā)進行單元整合教學設計，在把握教學大體方向之后確保各項活動的有序推進。語文課程的價值在于語言的建構與運用，以及思維的有效提升，語文課程對其他課程的學習也有一定的幫助，在學生個體發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而縱觀當前的初中語文教學現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題有待解決，如重理論輕實踐，機械式和灌輸式還是教學的主流，學生始終處于被動的學習狀態(tài)，根本不能深刻理解課本知識，思維發(fā)展受到嚴重限制。隨著課程改革的不斷推進，當前的初中語文教學模式應當?shù)玫竭M一步改進，教師應及時更新教育理念，引領育人方式的變革，將創(chuàng)新教學方法作為目前工作任務的重中之重。

實施單元整合教學時，應以單元內容為線索，以大概念為統(tǒng)領，聚焦語文課程的育人價值，立足于結構化和系統(tǒng)化教學，致力于打破原有的課堂結構，呈現(xiàn)碎片化知識，創(chuàng)建良好的學習條件，提供專業(yè)性的指導，推進初中語文教學的轉型。單元整合教學的靈魂是以單元為單位進行的系統(tǒng)化教學，系統(tǒng)化是單元整合教學的特征之一，單元整合教學內容可以拆分成若干個結構化板塊，其中每個板塊之間都有著很深的關聯(lián)，在開展教學工作之前，教師必須提前對單元整合教學進行全面性和綜合性的了解，把握單元整合教學的大體方向，為目標和任務的設置以及教學評價的開展等環(huán)節(jié)做好準備工作。要想準確把握單元整合教學的方向，還應當從學生的實際情況出發(fā)，確保課程設計和教學活動的開展建立在學生學情和認知規(guī)律基礎上，根據(jù)不同年齡、不同學段學生的學習特點和學習目標采用恰當?shù)慕虒W評價方式。

（二）精選單元主題

單元整合教學背景下，必須圍繞單元主題開展各項教學活動。所謂的單元主題就是自成段落、組織、系統(tǒng)的單元，這里指代的單元并非完全是教材中的某個“單元”或“章節(jié)”，單元的“主題”也不是教材上某篇課文的“標題”，而是基于文本材料之間的共性歸納和總結的研究課題。單元整合教學通俗來講，就是從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，而在備課的時候，教師應當結合單元教材精選單元主題。因而語文教師要提前深入分析和把握教材中涵蓋的所有知識點，探尋文本內容之間存在的共性，梳理完單元教材后，從學生實際情況出發(fā)思考對方應當通過本節(jié)課的學習掌握哪些知識點，學會哪些本領，掌握何種技能等。素質教育階段，人才培養(yǎng)的要求越來越高，學生不僅要通過課上學習理解基礎知識，還應當實現(xiàn)知識的遷移與具體應用，《義務教育語文課程標準》指出，課程教學應立足于學生綜合素質的提升，將核心素養(yǎng)視為全面落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，在進行單元整合教學設計的時候，要以核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨，在把握單元整合教學方向之后細化目標。

以統(tǒng)編版九年級上冊教材為例，第三單元中《岳陽樓記/范仲淹》《醉翁亭記/歐陽修》《湖心亭看雪/張岱》以及詩詞三首的《行路難（其一）/李白》《酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫》《水調歌頭（明月幾時有）/蘇軾》都是相同的題材，在開展教學工作之前，教師要明確一個客觀事實，即詩詞歌賦、古文等是初中語文的重要組成部分，在初中語文學習中占有較大篇幅，教師應帶領學生結合注釋理解這些詩詞的大意，在此基礎上初步形成良好的語感，感受語言文字的豐富內涵，積累語言文字知識，提升自身的內在修養(yǎng)。單元整合教學背景下，不妨以誦讀詩篇，理解詩意，體會作者情感為主題開展各項實踐活動，引導學生不斷深入分析和解讀詩篇，在群文閱讀或者其他形式的實踐活動中獲取大量的文化知識，提升自身的鑒賞能力。這樣一來，單元整合教學便有了理論依據(jù)，方便教師對教學內容和任務設置進行規(guī)劃，最大限度地開發(fā)語文課程的獨特價值。

（三）單元目標統(tǒng)領

目標是一切活動的先導，有了目標才能思路清晰、目標明確地執(zhí)行各項任務，不管是學習、工作還是任何社會活動都離不開目標，單元整合教學也要以明確的目標為統(tǒng)領，便于學生把握學習的切入點和突破口，層層遞進，達成預期結果，從中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學生學習語文的興趣，不斷提升自身素養(yǎng)。教師要依據(jù)語文課標的具體要求設置科學合理的單元目標，順利實施初中語文單元整合教學工作。

以統(tǒng)編版九年級上冊教材為例，在全方位梳理第四單元中的《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》之后，發(fā)現(xiàn)二者存在的共同點，即都是短篇小說，這是一種特殊的文體，在文學創(chuàng)作中比較常見，設置教學目標時可以劃分為不同的階段：第一階段，讓學生流利地、有感情地朗讀課文；第二階段，要求學生把握文章的立意和中心思想，簡要概括作者借助文章講了什么，表達了什么觀點；第三階段，反復欣賞課文，了解作者的寫作特點和表現(xiàn)手法，包括如何講述故事、刻畫人物、描寫場景等；第四階段，深刻體會語言文字的文化內涵。基于單元整合教學的角度為學生布置學習任務，這樣可以有效利用好課堂時間，在強化學生技能的同時注重情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，以此開發(fā)語文課程的育人價值，提高語文教學質量，實現(xiàn)單元整合教育理念在實踐中的滲透。培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中語文教學的任務之一，在精選單元教學主題之后，再從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面開展教學活動。

（四）課堂任務探究

單元整合教學強調培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師應倡導自主、合作、探究形式的學習方式，尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，開發(fā)多樣化的教學資源，構建學習任務群，并以課堂任務的形式呈現(xiàn)，驅動學生主動學習和深入探究，在這一過程中積累學習經驗，增強情感體悟，強化自主學習能力和思維能力?？紤]到部分初中生缺乏自主學習意識，因而教師需要創(chuàng)設生動有趣的學習環(huán)境，營造良好的學習氛圍，充分調動初中生學習語文的積極性和能動性，并設計多姿多彩的語文教學活動。在活動中，為了進一步提高課堂學習效率，還可以將學生分成若干個學習小組，一方面增進生生之間的交流和互動，促使其相互幫助、共同進步，另一方面通過這種學習方式深入挖掘初中生的內在潛能。

布置課堂學習任務的時候，也要圍繞單元內容設計問題。以統(tǒng)編版九年級上冊第三單元為例，首先，讓學生以小組的形式欣賞幾首古詩詞，深入分析和解讀，結合相關資料翻譯課文，捕捉詩詞歌賦和古文的整體意境，品味作者抒發(fā)的思想感情；其次，聯(lián)系實際，從已有的經驗出發(fā)，分享自己從《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》等文章中獲得的深刻道理。學生通過交流和互動，進行激烈的課堂討論，迸發(fā)出更大的思想火花。在學生交流和互動的過程中，教師要扮演好引導者和參與者的角色，予以適時點撥，通過提問活躍思維，以實現(xiàn)深度閱讀，提升語文教學質量。

（五）完善評價機制

教學評價是教育體系中的重要一環(huán)，然而在以往的教學實踐中，教學評價并未得到應有的重視，致使課堂效率不高。教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動，是對教學活動潛在的價值做出判斷的過程，在教學實踐中往往發(fā)揮著關鍵作用，通過教學評價，不僅可以使學生對自己的發(fā)展情況和能力有更充分的了解，促進自我認知的進一步發(fā)展，還能及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，有針對性地改進教學方法，優(yōu)化語文教學過程。單元整合教學背景下的教學評價應對學生進行科學評估，為其設定掌握哪些知識、理解哪些內容、具備哪些能力等評價指標，讓學生進行自我評價與反思。

四、結語

綜上所述，單元整合教學在課程設計、育人方式、課堂結構上都與傳統(tǒng)教學千差萬別，初中語文作為義務教育階段的重點課程之一，在學生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，教師必須思路清晰、目標明確地進行單元整合教學設計，將單元內容轉化為相應的問題或任務，正確引導學生將碎片化的語文知識聯(lián)系起來，接受綜合性、系統(tǒng)性的語言訓練，通過實踐加強對語文知識的綜合運用，構建高效的初中語文課堂。