強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知 提升核心素養(yǎng)
——初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略

■江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 劉虹霓

“區(qū)域”與“區(qū)域特征”是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是構(gòu)成地理知識(shí)的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的地理空間觀念，提升學(xué)生的問題分析能力，而且對(duì)幫助學(xué)生筑牢人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。基于此，本文以人教版初中地理教學(xué)為例，首先簡(jiǎn)要說明了“區(qū)域認(rèn)知”的基本概念，其次分析了培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的意義，最后從多個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的方法進(jìn)行了積極討論。

地理學(xué)科有著極強(qiáng)的區(qū)域性、空間性、人文性和人地相關(guān)性，其中，區(qū)域性是最為基礎(chǔ)的學(xué)科特征。初中是學(xué)生系統(tǒng)接觸地理知識(shí)的最初階段，也是學(xué)生打好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在這一階段注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有重要作用。

一、區(qū)域認(rèn)知的基本概念

“區(qū)域性”是地理學(xué)科的突出特性，“區(qū)域認(rèn)知”是學(xué)好地理知識(shí)的最基本的能力。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)等分析、理解和預(yù)測(cè)相應(yīng)的理知識(shí)，促使學(xué)生從“片面化”的區(qū)域視角轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢w化”的認(rèn)知能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅會(huì)逐漸具備從多個(gè)角度解決地理問題的能力，而且有助于學(xué)生各方面能力的穩(wěn)步提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的意義

（一）促進(jìn)空間觀念形成，掌握地理要義

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理“空間能力”的培養(yǎng)要求作出了明確解釋，即學(xué)生需要掌握地理空間概念以及地理空間基本要素，并能夠運(yùn)用基本工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理空間觀測(cè)，運(yùn)用空間思維判斷有效的地理信息。而教師在教學(xué)實(shí)踐過程中注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成，幫助學(xué)生掌握地理要義，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理空間思維的有效培養(yǎng)。

（二）明確地理區(qū)域差異，提升分析能力

與其他學(xué)科知識(shí)不同，地理知識(shí)本身是一個(gè)龐大的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)“微小”分支知識(shí)都與其他任何一部分知識(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般來說，在進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)的過程中，教師首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一部分分析其中的地理要素，讓學(xué)生感知到各個(gè)要素之間的緊密聯(lián)系，明確每一個(gè)要素都是區(qū)域的重要組成部分。其次，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析地理要素在區(qū)域環(huán)境中的“影響因子”，使其發(fā)現(xiàn)這一要素在區(qū)域形成和發(fā)展過程中的“作用機(jī)制”，最終讓學(xué)生自主總結(jié)本區(qū)域的地理環(huán)境特征。教師在實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的分析能力十分重要。

（三）筑牢人地協(xié)調(diào)理念，感知學(xué)科價(jià)值

眾所周知，人們的一切社會(huì)行為和生活軌跡都是在一定的區(qū)域中展開的，而人們的生產(chǎn)生活難免會(huì)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生影響，在這些影響當(dāng)中，有些是積極的，有些則是消極的。通過對(duì)“人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境影響情況”的分析可知，其對(duì)地理環(huán)境的消極影響越來越顯著，人地關(guān)系也向著越來越緊張的局面發(fā)展，這對(duì)人類的可持續(xù)發(fā)展會(huì)造成難以挽回的損失。而教師注重對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的發(fā)展必須建立在尊重自然、保護(hù)自然、熱愛自然、順應(yīng)自然的基礎(chǔ)上，充分明確構(gòu)建人與自然命運(yùn)共同體的重要性。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的方法

（一）運(yùn)用教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)“直觀”認(rèn)知

地理知識(shí)所研究的知識(shí)、事物和現(xiàn)象相對(duì)復(fù)雜，教師在教學(xué)過程中如果一味地運(yùn)用語言、文字進(jìn)行表達(dá)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中的內(nèi)容，因此教師要利用一些具象化的教學(xué)工具向?qū)W生展示，深化學(xué)生的直觀感知，如地圖、地球儀等工具就是初中地理教師常用的教學(xué)工具。而在實(shí)踐中，教師如果能夠靈活地運(yùn)用這些工具為學(xué)生講解知識(shí)，不僅能夠讓學(xué)生快速地掌握地理知識(shí)，而且極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“直觀”認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知能力的切實(shí)培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)《我們生活的大洲——亞洲》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，本章包括“亞洲的位置和范圍”以及“自然環(huán)境”兩個(gè)內(nèi)容，是學(xué)生從七年級(jí)上冊(cè)“整體學(xué)習(xí)地理知識(shí)”向?qū)W習(xí)“區(qū)域地理”知識(shí)的轉(zhuǎn)折，有著承上啟下的作用。同時(shí)，對(duì)剛剛接觸區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)生來說，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其抓住區(qū)域地理的學(xué)習(xí)思路，因此，此部分知識(shí)不僅能夠讓學(xué)生掌握分析區(qū)域地理知識(shí)的思路和方法，而且是學(xué)生未來學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)課程。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在該部分知識(shí)教學(xué)中，教師可以借助地球儀和地圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師可以直接讓學(xué)生觀察世界地圖和地球儀，通過觀察和分析初步了解亞洲的位置，并回答以下問題：亞洲的經(jīng)緯度分別是多少？與亞洲相鄰的大洲和海域有哪些？其次，學(xué)生在分析總結(jié)之后，教師要引導(dǎo)其運(yùn)用“地理語言”進(jìn)行回答，從而順勢(shì)引出教學(xué)重點(diǎn)。這一過程不僅是推動(dòng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待的過程，也是深化學(xué)生對(duì)亞洲地理位置認(rèn)知和了解亞洲區(qū)域分布特點(diǎn)的過程。

（二）繪制相應(yīng)地圖，通過“實(shí)踐”認(rèn)知

學(xué)習(xí)地理知識(shí)的必備技能之一就是學(xué)會(huì)畫圖。一方面，通過畫圖不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力，而且能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域位置的精準(zhǔn)判斷。另一方面，初中階段的學(xué)生對(duì)繪畫十分熱衷，教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過程中融合學(xué)生喜歡的繪畫活動(dòng)，也能夠讓學(xué)生在充滿興趣的繪畫過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再梳理和再認(rèn)知。

仍然以《我們生活的大洲——亞洲》這部分知識(shí)的教學(xué)為例，當(dāng)教師結(jié)合地圖和地球儀講解完此部分知識(shí)后，就可以在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生布置一項(xiàng)“繪畫任務(wù)”——將“亞洲”繪制在紙上。在這一過程中，學(xué)生要在自己繪制的內(nèi)容中詳細(xì)地標(biāo)明亞洲的經(jīng)度和緯度，同時(shí)要結(jié)合第二節(jié)“自然環(huán)境特征”知識(shí)，利用不同的繪畫技巧體現(xiàn)出不同區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)以及不同的地理環(huán)境要素，標(biāo)明亞洲周邊的海域名稱和陸地名稱，有精力的學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力水平“擴(kuò)大繪畫范圍”，完善自己的繪畫作品。當(dāng)學(xué)生完成繪制后，教師可以讓學(xué)生將“繪畫作品”進(jìn)行展示，并讓所有學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，找到其中的“問題”和“優(yōu)點(diǎn)”，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)地理知識(shí)的印象，而且在繪畫過程中完成了對(duì)“亞洲”地理知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再梳理和再認(rèn)知，既強(qiáng)化了地理區(qū)域認(rèn)知能力，又促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）分析區(qū)域特點(diǎn)，結(jié)合“對(duì)比”認(rèn)知

地理知識(shí)博大精深，不同的區(qū)域更是有著不同的特點(diǎn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過程中，可以以“不同區(qū)域有著不同特點(diǎn)”為切入點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對(duì)比聯(lián)想其他區(qū)域的特征，從而更好地分析不同區(qū)域不同特點(diǎn)的形成原因，在提升學(xué)生對(duì)比分析能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)《西半球的國家》這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，本章包括“美國”和“巴西”兩個(gè)國家的知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握美國和巴西兩個(gè)國家的領(lǐng)土組成、人種構(gòu)成、位置、發(fā)展特點(diǎn)、城市類型以及自然條件等內(nèi)容。在教學(xué)中，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的高階培養(yǎng)，教師可以通過“對(duì)比分析”的方式，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容分析兩個(gè)國家的異同，并制成表格。如根據(jù)“位置”分析，美國地跨北美洲和大洋洲，橫跨寒、溫、熱三帶，但部分位于北溫帶，瀕臨三大洋；巴西地跨南北半球，跨熱帶和溫帶，大部分位于熱帶，東部瀕臨大西洋。根據(jù)“地形”分析，美國為南北縱裂的三大地形區(qū)，西部高山，中部平原，東部低矮山地；巴西則以平原和高原為主，主要是亞馬遜平原和巴西高原。從“氣候”分析，美國以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?，氣候?fù)雜多樣，受地形的影響較大；巴西以熱帶雨林和熱帶草原氣候?yàn)橹?。從“資源”分析，美國自然資源種類眾多，儲(chǔ)備豐富；巴西的森林、水能和鐵礦資源等十分豐富。在這一過程中，學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)到兩國在各個(gè)方面的差異特征，對(duì)提升其地理區(qū)域認(rèn)知能力有著積極作用。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知

圖文結(jié)合是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的“法寶”，而最為有效的“圖文結(jié)合”學(xué)習(xí)方式之一就是思維導(dǎo)圖，不僅能夠直觀地展示重難點(diǎn)內(nèi)容，而且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在形象的導(dǎo)圖中了解各個(gè)知識(shí)要素之間的緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有條理性和層次性。為此，初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的過程中，可以基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的“結(jié)構(gòu)”認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)《極地地區(qū)》教學(xué)時(shí)，本章包括“北極地區(qū)”和“南極地區(qū)”兩部分內(nèi)容，這兩個(gè)地區(qū)的地理位置造就了其地理環(huán)境的特殊性，在教學(xué)中，教師可以從“地理位置”入手進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生在初步學(xué)習(xí)時(shí)就對(duì)北極地區(qū)和南極地區(qū)產(chǎn)生一定感知。同時(shí)，由于兩地地理位置的特殊性，其地理景觀也與其他地區(qū)的地理景觀有明顯不同，教師可以利用兩地的不同景觀進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力以及核心素養(yǎng)的提升。首先，教師可以為學(xué)生播放極地地區(qū)自然風(fēng)景的視頻資料，讓學(xué)生在視頻的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。其次，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)南極地區(qū)和北極地區(qū)的圖片，并讓學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)，標(biāo)注出地球的自轉(zhuǎn)方向，對(duì)比分析兩個(gè)地區(qū)的差異。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀和分析，從地理位置、自然資源等方面繪制思維導(dǎo)圖，并展開討論。這一過程不僅是學(xué)生認(rèn)識(shí)極地地區(qū)的過程，也是學(xué)生主動(dòng)探究、深化認(rèn)知、提升自身區(qū)域認(rèn)知能力的過程。

（五）合作討論交流，落實(shí)“合作”認(rèn)知

隨著新課程改革的逐步深化，各種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中，小組合作學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)從一眾教學(xué)手段中脫穎而出，其所擁有的“凸顯學(xué)生主體特征”“培養(yǎng)學(xué)生合作能力”“營造良好課堂氛圍”的特點(diǎn)，讓其成為當(dāng)前各學(xué)科和各階段教師十分青睞的教學(xué)手段。為此，教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)法展開教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生在“合作”中實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。

仍然以七年級(jí)下冊(cè)《極地地區(qū)》的教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以將其分為兩個(gè)“探險(xiǎn)小組”，即“南極探險(xiǎn)隊(duì)”和“北極探險(xiǎn)隊(duì)”，在兩個(gè)“探險(xiǎn)隊(duì)”中再分支出“一隊(duì)”和“二隊(duì)”，并分別布置不同的探險(xiǎn)任務(wù)。

南極探險(xiǎn)隊(duì)：

①南極地區(qū)自然環(huán)境有哪些特殊性？

②繪制“以南極為中心”的經(jīng)緯網(wǎng)圖。

③我國在南極地區(qū)的考察隊(duì)的名稱和位置。

北極探險(xiǎn)隊(duì)：

①北極地區(qū)自然環(huán)境有哪些特殊性？

②繪制“以北極為中心”的經(jīng)緯網(wǎng)圖。

③我國在北極地區(qū)的考察隊(duì)的名稱和位置。

共同探究：

①保護(hù)極地地區(qū)環(huán)境的重要性。

②人類對(duì)極地地區(qū)考察的意義。

③分享交流，從自然環(huán)境角度分析兩地的異同點(diǎn)，繪制表格/思維導(dǎo)圖。

在這一過程中，每個(gè)“探險(xiǎn)隊(duì)”的組長(zhǎng)可以結(jié)合本小組學(xué)生的特點(diǎn)為其布置針對(duì)性的探究任務(wù)，并在完成各自的探究任務(wù)后進(jìn)行“成果分享”，展開交流，完成共同的探究任務(wù)，得出相應(yīng)結(jié)論。為學(xué)生布置小組合作探究任務(wù)的方式不僅有效強(qiáng)化了學(xué)生在區(qū)域認(rèn)知方面的主動(dòng)性，而且在進(jìn)一步活躍初中地理課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生在合作中得到了探究能力、分析能力、總結(jié)概括能力等各方面能力的鍛煉，這對(duì)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為新時(shí)期的教師提出的基本要求。為此，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的背景下，教師要不斷研究培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效方法，結(jié)合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力為目標(biāo)，針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，在全面契合新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展特征的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。