核心素養(yǎng)背景下的“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育策略

■張力力，趙婧屹，程佳銘

VR 技術(shù)即虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是計算機仿真技術(shù)的一個重要發(fā)展分支；它利用計算機模擬原理來創(chuàng)建和體驗虛擬世界[1]。近年來，許多學(xué)科基于VR 技術(shù)的教學(xué)嘗試都取得了不錯的成效[2][3]。在美術(shù)學(xué)科，尤其在博物館等非正式學(xué)習(xí)場景，運用VR 技術(shù)賦能教學(xué)的嘗試也日漸增加。美術(shù)鑒賞是運用感知、經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進行觀察、體驗、聯(lián)想、鑒別與評價，獲得審美經(jīng)驗，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動[4]。鑒于VR 想象性、沉浸性、交互性的特點，一些學(xué)者已經(jīng)開始探索VR 在美術(shù)鑒賞教育中的作用。一方面，當(dāng)VR 應(yīng)用于教學(xué)時，能讓學(xué)習(xí)者感受到現(xiàn)實中不能感受的作品或場景,因而能催生2D 媒介中缺失的情感體驗和生理反應(yīng)[5]，繼而有效激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，吸引其注意力[6]。另一方面，由于學(xué)習(xí)者使用VR 資源時通常能在學(xué)習(xí)場景中自主探究，因而學(xué)習(xí)的自主性也得到了提高[6]。通過VR 中的交互環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者不僅能夠獲得虛擬體驗,還能獲取知識內(nèi)容與即時學(xué)習(xí)反饋[7]，實現(xiàn)知識的獲取與應(yīng)用，完成完整的學(xué)習(xí)過程。綜上所述，“VR+”博物館不僅能豐富中小學(xué)校的教育資源，還能通過VR 技術(shù)呈現(xiàn)展品，打破時空限制，提供生動案例，賦能美術(shù)鑒賞教育。合理利用博物館VR 資源有助于豐富課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)模式的改革。

雖然VR 技術(shù)的教育整合已有不少成功的嘗試，但現(xiàn)實中VR 資源開發(fā)投入較大、周期較長，多數(shù)研究仍局限于個案研究，缺少一定的泛化運用。同時，由于博物館非正式學(xué)習(xí)場景的局限，已有案例普遍缺乏清晰統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。基于我國實際國情，針對中小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的VR+美術(shù)鑒賞研究則更為罕見，因而“VR+”博物館資源賦能美育的作用尚未充分發(fā)揮。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出了圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)[4]，尤為鼓勵運用虛擬/增強現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)手段改變教學(xué)方式，并指出應(yīng)充分利用與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的資源網(wǎng)站、計算機軟件和移動終端應(yīng)用軟件，幫助學(xué)生充分利用社會的優(yōu)質(zhì)美術(shù)教學(xué)資源，更好地開展自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)[4]。為此，本文以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為原點，聚焦美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)，提出五條“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育策略。

一、搭建自由觀察腳手架

在許多虛擬博物館資源中，VR 的使用側(cè)重于“內(nèi)容呈現(xiàn)”，即用VR 還原美術(shù)作品的原貌，呈現(xiàn)作品的整體、特定細節(jié)和相關(guān)信息。此類應(yīng)用有益于幫助學(xué)習(xí)者進行整體觀察，既可縮小圖形圖像觀其全貌，感受其造型、比例與色彩，亦可放大畫面細看其材質(zhì)、肌理等細節(jié)。若是雕塑藝術(shù)，一般也能支持360 度自由旋轉(zhuǎn)，以多角度感受其獨特的造型，了解雕塑所使用的不同材料和肌理效果。這類VR的運用可以讓學(xué)習(xí)者更直觀地觀察物體，感受到平時無法接觸的物體和事件，獲得與平面觀看不一樣的視覺感受。但許多VR 美術(shù)品缺乏對學(xué)習(xí)者獨立探索細節(jié)的指導(dǎo)，因而其效果在很大程度上受到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣的影響。

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之圖像識讀就是要求學(xué)生學(xué)會“看”，學(xué)會觀看、識別和解讀美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號。因此，VR 美術(shù)品除了呈現(xiàn)作品的原貌，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以多種角度和方法進行美術(shù)鑒賞。例如通過調(diào)節(jié)角度與光線，幫助學(xué)生更好地觀察物體的結(jié)構(gòu)與光影關(guān)系[8]。另外，VR 美術(shù)品也可呈現(xiàn)作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，建筑物的俯瞰圖、藝術(shù)品的橫截面圖等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者直觀感受對稱、均衡、比例、統(tǒng)一等形式原理，強化其空間意識和造型意識。在Kusajima 等人[9]的研究中，參觀者可以通過頭戴式VR 設(shè)備，模仿浮世繪畫作中人物的動作，最后組成一幅完整畫作，以進一步了解到整個畫面的構(gòu)成。此外，VR 美術(shù)品的呈現(xiàn)也應(yīng)為學(xué)生開展鑒別、比較、分析和評價等活動創(chuàng)造便利。比如可以支持兩個或多個美術(shù)作品同屏條件，使得學(xué)習(xí)者可以更為直觀地觀察與比較。在學(xué)習(xí)者進行分析時，也可提供圖表類引導(dǎo)界面，幫助學(xué)習(xí)者從美術(shù)鑒賞的不同維度進行分析。

二、還原真實文化歷史場景

《課標(biāo)》指出，如有條件，可組織學(xué)生去美術(shù)館、博物館接觸美術(shù)作品原作，增強學(xué)習(xí)活動的情境感，積累觀看美術(shù)作品的經(jīng)驗。博物館VR 場景大多還原了該場館的陳設(shè)與布局，然而對美術(shù)鑒賞教育而言，這樣的“虛擬博物館”場景并未充分發(fā)揮VR 情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之文化理解要求學(xué)習(xí)者從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。為此，基于VR 技術(shù)進行的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量還原該藝術(shù)品所誕生的文化歷史環(huán)境，使其通過提供更逼真的文化浸潤超越實地場館。例如Zhang[10]等通過VR 還原秦始皇地宮世界，允許自由探索并設(shè)計小游戲（兵馬俑上色、兵器識別）助力知識習(xí)得，讓參與者更好地了解關(guān)于兵馬俑的文化歷史。

同時，《課標(biāo)》還建議創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境。為了幫助學(xué)習(xí)者更全面深刻地理解不同國家、民族的文化藝術(shù)特點，了解美術(shù)與文化、繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，VR 場景中還可為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備多維度拓展材料，如閱讀材料、在線資源等。此外，還可通過在學(xué)習(xí)任務(wù)單中提出一系列探究問題的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行信息檢索，搜集各種資料，從文化的角度鑒賞美術(shù)品。如此，通過VR 重現(xiàn)真實場景，加之豐富的文化歷史背景知識資源，學(xué)習(xí)者才能在藝術(shù)品特征解析的基礎(chǔ)上，學(xué)會尊重不同國家和民族的文化內(nèi)涵。

三、平衡自由與結(jié)構(gòu)化探索

常見的博物館VR 多模擬真實博物館游覽的體驗，引導(dǎo)用戶跟隨地上或空中的箭頭進行有序瀏覽、參觀。一些博物館VR 也伴有文本或語音講解，用戶通過點擊按鈕或拖動滑動條即可閱覽或聆聽。然而此類功能還不足以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，難以促進其認知投入。

首先，為更好地滿足學(xué)生的自主需求，博物館VR 的場景搭建應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自由探索，或是設(shè)置非線性的游覽與探索路徑。例如，在Day 等人[11]的研究中,當(dāng)學(xué)習(xí)者戴著VR 眼鏡體驗白鶴舞場景時，可以自由走動獲得不同的視角。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者對路徑、方向、先后次序等有一定的選擇權(quán)時，其自主探索與學(xué)習(xí)的積極性才能被激發(fā)。其次，教師需精心設(shè)計探究式的學(xué)習(xí)活動，除了交互式博物館VR 環(huán)境場景，還應(yīng)有配套的結(jié)構(gòu)化探究及系列學(xué)習(xí)任務(wù)，也可適當(dāng)運用游戲化策略。例如，在博物館VR參觀活動中模仿“密室”模式，學(xué)習(xí)者利用場景中的信息回答問題，并打開更多的房間[12]。在兵馬俑遺址的虛擬參觀中，教師設(shè)置了檢查點和規(guī)則，以便學(xué)習(xí)者能夠一邊游覽遺址，一邊使用考古研究的相關(guān)知識和歷史在游戲中進行認知構(gòu)建[10]。需要注意的是，VR 場景探索的自由度越高，越應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富的助學(xué)系統(tǒng)，以幫助學(xué)習(xí)者高效地進行有意義的知識構(gòu)建，避免低效甚至無效探索，例如更為明確的任務(wù)及說明，更為豐富的互動點及互動方式，更為及時多元的反饋。在學(xué)生進行VR 探索之前，也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充分的時間熟悉VR 系統(tǒng)，提供詳盡的操作手冊等，以減少技術(shù)困難對VR 教學(xué)活動帶來的阻礙。

四、體驗藝術(shù)創(chuàng)作過程

通過VR 進行“示范模仿”則是另一類美術(shù)鑒賞教育的有效形式。這類VR 運用一般先展示動作，學(xué)習(xí)者參與練習(xí)，最終實現(xiàn)自主操作甚至創(chuàng)作。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要是根據(jù)藝術(shù)家的工作和思維特點提煉出來的，重在讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程[4]。首先，VR 技術(shù)能有效再現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作過程，并讓學(xué)生參與其中。不同于觀看視頻資源時學(xué)生被動接受信息的直接呈現(xiàn)，VR 技術(shù)可以讓學(xué)生通過與虛擬工作坊中的材料、工具互動體驗藝術(shù)家的創(chuàng)作過程。如在Day 等人[11]的研究中,學(xué)習(xí)者可以戴著VR 眼鏡進行角色扮演，模仿練習(xí)白鶴舞。在Park 等人[13]的研究中，學(xué)習(xí)者可以使用VR 進行雕塑制作，并體驗工藝過程。這種VR 運用方式使得學(xué)生能在“做中學(xué)”，從而有效發(fā)展創(chuàng)意實踐等美術(shù)核心素養(yǎng)。

其次，除了實踐，創(chuàng)新創(chuàng)造也是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重中之重?！墩n標(biāo)》指出，應(yīng)逐漸讓學(xué)生了解并運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。VR 技術(shù)不僅可以再現(xiàn)藝術(shù)家的創(chuàng)作過程，也可以提供空間與支架，輔助學(xué)生在三維空間進行構(gòu)思，表達自己的意圖、思想和情感，創(chuàng)造有意味的視覺形象。此外，VR 技術(shù)更是可以使學(xué)生體驗和創(chuàng)造常規(guī)課堂中無法完成的美術(shù)作品。例如，在某小學(xué)繪畫課堂中，教師利用VR 繪畫技術(shù)將文本及2D 平面作品轉(zhuǎn)換為三維作品，以促進對學(xué)生跨模式創(chuàng)作能力的培養(yǎng)[14]。

五、促進交流與合作

合作與交流也是“VR+”美術(shù)鑒賞教育不可缺少的教學(xué)活動。例如，初級的美術(shù)鑒賞要求學(xué)習(xí)者能與同學(xué)交流自己對美術(shù)作品的想法和觀點；高級的美術(shù)鑒賞則要求學(xué)習(xí)者能搜集各種資料，與同學(xué)共同研究與討論社會和文化環(huán)境是如何影響美術(shù)作品的，理解并尊重他人對藝術(shù)現(xiàn)象的不同觀點和解讀方式。但現(xiàn)有博物館的VR 資源由于缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，并未為學(xué)習(xí)者提供必要的交流與合作機會。為此，面向核心素養(yǎng)的“VR+”美術(shù)鑒賞教育應(yīng)設(shè)計豐富多元的合作學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)習(xí)者的交流與合作提供空間及指導(dǎo)。例如在Pan[11]的研究中，基于VR 的繪畫案例欣賞與作品繪制由教師和學(xué)生協(xié)作完成；學(xué)習(xí)者分組學(xué)習(xí),以小組為單位進行交流,在虛擬環(huán)境中，利用平臺提供的繪圖工具共同完成繪畫作品,并通過平臺中的合作模塊相互交流展示。以雕塑鑒賞為例，學(xué)生可以以3-4 人小組為單位，按照小組學(xué)習(xí)任務(wù)單布置的任務(wù)與問題進行VR 探索； 再進行小組討論，共同完成描述、分析、解釋和評價四個任務(wù)，其中小組既可輪流或分工進行VR 體驗（電腦端、手機端），也可分工進行文獻檢索以從文化的角度對雕塑作品進行賞析。

“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育從內(nèi)容和方法上擴展了美術(shù)課程的空間，促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)效果。同時，“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育不僅能充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，助力美術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達成，還能培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)，也是跨學(xué)科融合教育的有效實現(xiàn)途徑。

此外，“VR+”博物館美術(shù)鑒賞教育的順利開展也面臨著許多的挑戰(zhàn)。首先，用于美術(shù)鑒賞的VR 資源的開發(fā)需要學(xué)校提供一定的資金與設(shè)備。其次，大規(guī)模的項目開發(fā)需要與博物館、科研院校、企業(yè)等單位的通力合作，更離不開教育行政部門的統(tǒng)籌與推進。再次，在實施中，信息化教室與支持VR 的軟硬件設(shè)施的運用與維護也需要一定的人力物力支持。與此同時，一線教師在實踐“VR+”美術(shù)鑒賞教育時也需具備較高的信息素養(yǎng)，或是與信息技術(shù)教師組建教學(xué)共同體。

可以預(yù)見的是，隨著教育信息化的縱深發(fā)展，教育教學(xué)理論研究的不斷創(chuàng)新，先進信息技術(shù)的運用也將更好地服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出擁有正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。與此同時，“VR+”美術(shù)鑒賞教育也能促進學(xué)校的教育信息化發(fā)展，以及促進教師對美育認識的深化。