統(tǒng)編教材視域下“讀寫結(jié)合”提升學生語文素養(yǎng)的教學實踐

■龍旭，靳朝陽，王力

針對當下學生習作表達能力不強、教師“讀寫融合”意識薄弱且方法欠缺、課堂教學“讀寫脫節(jié)”等現(xiàn)實問題，為落實統(tǒng)編教材“讀寫一體化”編排理念，以“讀寫結(jié)合”為切入口，建立閱讀與習作的有機聯(lián)系，讀中學寫，以寫促讀，促進學生閱讀能力和習作能力的同步發(fā)展，整體提升學生語文綜合素養(yǎng)。

一、“讀寫結(jié)合”的價值內(nèi)涵

認知心理學、信息加工理論、建構(gòu)主義理論等研究成果，為“讀寫結(jié)合”的研究、實踐提供了理論支撐和可行性支持。認知心理學提出的讀寫能力在大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)上有共同“圖式”，信息加工理論認為言語信息的輸入與輸出互為起點，建構(gòu)主義提出寫作與閱讀都可視為意義的建構(gòu)、修整和形成。綜上，讀寫結(jié)合具有強有力的理論支撐，符合學生的認知特點和學習規(guī)律，對于培養(yǎng)學生書面表達能力、提升習作水平，是一條行之有效的學習捷徑。

以統(tǒng)編教材“語文要素”為切入口，緊扣“閱讀要素”和“習作要素”制定閱讀教學和習作教學的“融合性目標”，以讀促寫，以寫促讀，二者既相互獨立，又互相呼應，即在閱讀教學中感悟語言、體悟?qū)懛?、遷移練筆，同時又運用寫法、模仿借鑒、創(chuàng)造表達，從而落實統(tǒng)編教材倡導的“讀寫一體化”理念，變“讀寫脫節(jié)”為“讀寫融合”，打通閱讀與習作之間的壁障，實現(xiàn)學生閱讀理解與習作表達能力的比翼齊飛，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、“讀寫結(jié)合”的基本原則

第一，系統(tǒng)性原則。讀寫融合教學絕對不是孤立的，它首先立足單元教材，同時考慮整本教材、學段目標，從學生讀寫綜合能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，進行系統(tǒng)建構(gòu)。同時要兼顧題材、體裁、風格多樣化特征，系統(tǒng)性設(shè)計實施，促進學生能力螺旋上升。

第二，針對性原則。針對階段目標、教材特征、學情特點開展教學設(shè)計與實施，提高教學針對性和有效性。

第三，主動性原則。學生是課堂的主人、學習的主體、活動的主角，應充分調(diào)動學生的主動性，在習作實踐中提升習作表達能力。

第四，有效性原則。習作表達是一個思維綜合發(fā)展的過程，要從訓練的有效性出發(fā)，促進學生閱讀能力、思維能力、表達能力的提高，三者協(xié)調(diào)發(fā)展，才是讀寫結(jié)合的旨歸所在。

第五，生活化原則。生活是習作表達的不竭源泉，習作源于生活，高于生活，同時最終回歸生活。讀寫結(jié)合的設(shè)計選擇生活化的題材，讓學生一看題目就能喚醒已有的生活經(jīng)驗，更有利于表達自己的真實感受。

三、“讀寫結(jié)合”教學實踐路徑

“讀寫結(jié)合”完整的課堂教學流程，起于“點”的設(shè)計，止于“效”的評價，重點是“法”的習得、“能”的形成。周而復始，循環(huán)往復，不斷螺旋上升，提升學生習作表達能力。

（一）讀寫結(jié)合點的設(shè)計

在“讀寫結(jié)合”的教學體系中，“讀寫結(jié)合點”的設(shè)計是最基礎(chǔ)的工作，它是“讀寫結(jié)合”的起點。“讀寫結(jié)合點”設(shè)計的基本途徑有以下六種。

1.從單元語文要素中確定“讀寫結(jié)合點”

統(tǒng)編小學語文教材最大的特點就是雙線結(jié)構(gòu)，即人文主題和語文要素相輔相成。語文要素既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的習慣和方法。兩個語文要素一個指向閱讀，另一個指向表達。所以我們在確定“讀寫結(jié)合點”時，首先考慮的出發(fā)點就是每個單元的語文要素。從兩個語文要素中去發(fā)現(xiàn)有價值的“點”，同時，結(jié)合語文園地中的“交流平臺”，回顧語文要素中的讀寫訓練目標，再來確定本單元的“讀寫結(jié)合點”。

2.從閱讀的文本中確定“讀寫結(jié)合點”

統(tǒng)編小學語文教材選文文質(zhì)兼美，具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，編寫語言準確、規(guī)范。教師可以根據(jù)教材文本的具體特點，有意識地關(guān)注文中具有代表性的句式、構(gòu)段方式、寫作方法、修辭手法、描寫方法等，選取有價值的讀寫結(jié)合點。

3.從課文的小練筆中確定“讀寫結(jié)合點”

統(tǒng)編小學語文教材中某些課文的課后問題中，也會直接出現(xiàn)“小練筆”。通過整理、分析，我們可以將其進行這樣分類：第一類，直接依托課文文本的語言材料，有利于引導學生深入理解課文內(nèi)容，如補充課文留白；第二類，模仿課文的表達特點進行練筆，有利于引導學生學習寫作方法，如課文的構(gòu)段方式；第三類，沒有提供具體的模仿對象，可調(diào)動生活經(jīng)驗，為單元作文服務；第四類，應用文類，如“學寫通知”“學寫尋物啟事”等。

在完成“小練筆”時，我們可以根據(jù)學生自己的練筆需要自主選擇，或直接練寫，或改編、調(diào)整。

4.從單元習作中確定“讀寫結(jié)合點”

統(tǒng)編小學語文教材的每個單元都設(shè)計了單元習作。前期對單元習作進行內(nèi)容、寫法上的鋪墊，后面完成單元習作時，難度就會降低，指向就會具體。所以“讀寫結(jié)合點”可以圍繞單元習作的目的設(shè)計片段性的練筆，讓練筆和平時相關(guān)的教學相結(jié)合，為單元習作搭建階梯。

例如，五年級上冊第一單元的習作為“我的心愛之物”，那么我們在前期教學中，學習《白鷺》時練寫外形描寫，學習《落花生》時練寫事物所蘊藏的人物品質(zhì)，學習《桂花雨》時練寫用襯托寄情于物……都可以為單元作文奠定寫作基礎(chǔ)。

5.從“語文園地”中確定“讀寫結(jié)合點”

統(tǒng)編小學語文教材的“語文園地”中，常有“詞句段運用”這個板塊，即針對單元課文中的典型句式或者知識點進行梳理。

6.從學生生活中確定“讀寫結(jié)合點”

依托統(tǒng)編小學語文教材的學習，學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，選擇和自身生活相關(guān)的素材，也是我們確定“讀寫結(jié)合點”的重要來源。

學習古詩《稚子弄冰》時，在想象這個小孩子小心翼翼地做樂器的畫面時，有孩子聯(lián)想到了自己做小橘燈時候的場景：輕手輕腳，大氣也不敢出一下。教師可以就勢請學生讀寫結(jié)合，寫寫這個小孩子的一系列動作和心理活動，也可以寫一寫自己在生活中做某件事情時候的動作和心理活動。

（二）讀寫結(jié)合課堂教學的基本建模

在“讀寫結(jié)合”的課堂教學中，通過反復的課堂實踐、研究總結(jié)，提煉出了“四步教學法”。

1.學習文本：基于“寫什么”，滲透“怎么寫”，指向表達教閱讀

閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀文本的學習是寫作的必要前提。在語文教學中，教學目標有很多，有的指向閱讀，有的指向表達。教師選擇合適的“讀寫結(jié)合點”，錨定指向表達的目標，圍繞文本的表達方式進行有針對性的閱讀學習。

例如，教學《白鷺》一文，郭沫若先生對白鷺的外形是這樣描寫的：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！痹诮虒W中，我們就可以引導學生關(guān)注文本特點進行學習。通過想象畫面“白鷺低飛圖”，關(guān)注作者寫的白鷺是什么樣兒，又關(guān)注作者的表達方式，看作者是如何用排比句寫出白鷺外形“適宜”的特點的。

2.感悟?qū)懛ǎ旱湫臀亩螢槔?，感悟?qū)懛ǎl(fā)現(xiàn)文本表達秘妙

學習典型文段后，教師有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫法，體會寫法的好處，感悟?qū)懛ǖ木睢?/p>

例如，在教學《牧場之國》一文時，文中大量地出現(xiàn)擬人句。把小牛犢的模樣稱之為“端莊”，形象地寫出牛犢富足、舒適的生活環(huán)境；稱小雞、山羊等牲畜“安閑地欣賞”，生動地寫出它們的閑適和自在。在教學中，引導學生關(guān)注典型句子，先從讀中發(fā)現(xiàn)寫法，再結(jié)合課文內(nèi)容體會寫法的好處，最后學習表達。

3.遷移借鑒：內(nèi)化寫法，借鑒遷移，運用閱讀中學到的表達方法

教師對“讀寫結(jié)合點”的選擇大多依托于語文要素和閱讀文本，閱讀文本的學習為學生提供了一個可以模仿和借鑒的范本。經(jīng)過教師對閱讀文本寫法的點撥，學生在閱讀中內(nèi)化寫法，學習文本的總分構(gòu)段，或運用文本的修辭手法，或借鑒文本的表達方式……再根據(jù)自身經(jīng)驗，選擇不同的素材，對寫法進行借鑒遷移。

五年級上冊《太陽》一文中，課文在第1 至3 自然段中分別介紹了太陽的三個特點，讓我們知道了說明文通常要抓住事物鮮明的特點進行具體說明。在引導學生學習表達方式后，進一步試著用同樣的方法練寫電視塔的主要特點。

4.活用表達：脫離語境，創(chuàng)新實踐，靈活運用習得的表達方法

表達方式習得后，我們鼓勵學生在平時的心語、作文中運用習得的方法。然而，部分學生只能做到形式相同、內(nèi)容改變。如《桂花雨》中的桂花香是“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”，到了學生筆下就變成了媽媽做的回鍋肉“不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在回鍋肉的香味里的”。雖然有點死板，但是學生能有意識地根據(jù)所學豐富自己的習作，老師仍然給予肯定。除了桂花香，還有回鍋肉香，更有富有四川特色的火鍋香，“香”得各不一樣。

而另外一些學生，可以在內(nèi)化襯托的寫作手法后，在自己的練筆中融入自身的情感，對習得的表達方式靈活運用，例如：“外面的飯菜再香，也比不上奶奶親手為我做的紅燒肉香，吃到心底都是暖暖的愛呀！ ”