體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

［摘? 要］ 體驗(yàn)式教學(xué)是一種連續(xù)性的教學(xué)方式，以尊重學(xué)生為前提，從真正意義上將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力。文章對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探討，指出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提，注重體驗(yàn)過(guò)程是基礎(chǔ)，掌握意義建構(gòu)是關(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］ 體驗(yàn)式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；意義建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：蔡秋君（1998—），本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征開展的一種現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)，一般通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在親歷、體驗(yàn)中感悟并建構(gòu)新知。受教育、家庭與遺傳等綜合因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間存在一定的思維差異。體驗(yàn)式教學(xué)能帶給不同層次的學(xué)生不同的體驗(yàn)與感悟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提，體驗(yàn)式教學(xué)首先要在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍有些教師存在“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)行為，學(xué)生因此對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈毫無(wú)體驗(yàn)，喪失了深入探究的興趣；也有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中功利性地求快、求結(jié)論，漠視對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，疏于對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，特針對(duì)以上情況，進(jìn)行了一定的研究。

1. 利用游戲情境，激發(fā)興趣

不論哪個(gè)學(xué)生，都喜歡游戲。創(chuàng)設(shè)游戲情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感知、體悟知識(shí)的形成與發(fā)展。

案例1? “角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)

常規(guī)情況下，教師會(huì)選擇操作與觀察的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的特征。雖說(shuō)這種方式教學(xué)效果尚可，但在激趣與體驗(yàn)方面確實(shí)有所欠缺。筆者經(jīng)過(guò)探索，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，利用一個(gè)小小的游戲，有效地引發(fā)了學(xué)生的探究欲。

活動(dòng)準(zhǔn)備：各個(gè)小組將樹葉、鉛筆、文具盒、乒乓球等常見的物品，置于不透明的袋子內(nèi)。

游戲過(guò)程：組內(nèi)成員分別摸袋子里的物品，找出物品上存在的角，并說(shuō)說(shuō)摸到角的體會(huì)。

生1：我摸出來(lái)了，頭尖尖的，有點(diǎn)戳手。

師：拿出來(lái)看看。

（學(xué)生取出一支鉛筆）

生2：不對(duì)，你這不是角，角不僅有尖尖的頭，還要有兩條邊呢。

生3：我摸出了一個(gè)尖尖的，還帶有兩條邊的角，就是感覺有點(diǎn)軟。（取出發(fā)現(xiàn)是一片枇杷葉）

生4：不對(duì)，這也不是角。角的邊應(yīng)該是平的，樹葉的邊是圓的。

不待教師引導(dǎo)，學(xué)生就在這個(gè)有趣的“摸角”游戲中，自主發(fā)現(xiàn)了角的基本特征。游戲不僅拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，還讓學(xué)生在豐富、有趣的活動(dòng)中建構(gòu)了新知。這是傳統(tǒng)說(shuō)教或“注入式”教學(xué)無(wú)法企及的教學(xué)成效。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)。實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)應(yīng)用一些脫離學(xué)生生活實(shí)際的素材，導(dǎo)致學(xué)生茫然而不知所措。受生活實(shí)際的影響，小學(xué)生所積累的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富。教師在體驗(yàn)式教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知的生活情境，才能從真正意義上激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

案例2? “搭配”的教學(xué)

用PPT展示幾件上衣與裙子，并提出問(wèn)題：圖片上所展示的2件上衣與3條裙子有幾種搭配法？

眾所周知，存在6種搭配方法。但學(xué)生卻說(shuō)出了令人啼笑皆非的答案。

生1：有4種搭配方案，我媽媽說(shuō)過(guò)，綠色上衣與紅色裙子是無(wú)法搭配在一起的。

生2：圖中所展示的上衣是羽絨服，而裙子那么薄，這兩件衣服不是一個(gè)季節(jié)穿的，因此不能搭配在一起。

從學(xué)生的回答中，不僅可以看出我們?cè)诰帞M問(wèn)題時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)、周密，同時(shí)還要考慮生活的實(shí)際情況。只有存在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的生活情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而不切實(shí)際或處于學(xué)生認(rèn)知之外的情境，只會(huì)給學(xué)生的思維造成新的干擾，反而不利于知識(shí)的建構(gòu)。

3. 注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)，維持興趣

所有利用外部刺激來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的做法，都是為了有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生好奇。注重學(xué)習(xí)的外部刺激與內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)有著重要影響。實(shí)踐證明，缺乏外部刺激的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)顯得枯燥、乏味；而缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，又難以長(zhǎng)久地維持下去。

就當(dāng)前的教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，不少教師仍將目光停留在對(duì)學(xué)生的外部刺激上，嘗試通過(guò)贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法雖然有效，卻比較有限，且具有一定的片面性。想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣，需內(nèi)外兼顧，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為形成良好的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

二、注重體驗(yàn)過(guò)程是基礎(chǔ)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析，存在諸多特征：①目標(biāo)的多元性體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面；②體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在過(guò)程上存在著循序漸進(jìn)的特征；③學(xué)習(xí)方式存在多樣化的特點(diǎn)；④學(xué)生方面存在個(gè)體體驗(yàn)的差異性與獨(dú)特性等［1］。針對(duì)以上特征，筆者著重從以下兩方面來(lái)分析。

1. 目標(biāo)指向性與多元化的統(tǒng)一

任何教學(xué)活動(dòng)的開展，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)也不例外，摒棄目標(biāo)的教學(xué)是低效或無(wú)效的教學(xué)行為。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)開展中，不僅要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，還要注重目標(biāo)方向。

案例3? “時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)

筆者在某次聽課中，發(fā)現(xiàn)一位教師在講授本節(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下體驗(yàn)活動(dòng)：①用猜謎導(dǎo)入新課；②帶領(lǐng)學(xué)生觀察鐘表，認(rèn)識(shí)鐘面；③要求學(xué)生畫鐘面，鞏固認(rèn)識(shí)；④體驗(yàn)時(shí)間單位，數(shù)數(shù)、測(cè)脈搏等；⑤觀看視頻，體驗(yàn)并認(rèn)識(shí)分進(jìn)率；⑥學(xué)著看時(shí)間，體驗(yàn)幾點(diǎn)幾分；⑦應(yīng)用教具體驗(yàn)時(shí)間等。

觀察以上教學(xué)過(guò)程，這位教師設(shè)計(jì)了豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，主要有實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想、交流、推理等，雖說(shuō)遵循了常規(guī)認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，但值得思考的是：這么多活動(dòng)，學(xué)生真正能獲得多少體驗(yàn)與感悟呢？仔細(xì)琢磨，顯然本節(jié)課為了追求體驗(yàn)而設(shè)計(jì)了過(guò)多的活動(dòng)，學(xué)生面臨每個(gè)環(huán)節(jié)都如同蜻蜓點(diǎn)水，存在一種走過(guò)場(chǎng)的味道，根本就達(dá)不到深刻體驗(yàn)、感悟與構(gòu)建的目的。

建構(gòu)“時(shí)、分”的概念是本節(jié)課的主要目標(biāo)，教師只要圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)即可，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)別典型活動(dòng)，體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)并理解教學(xué)重點(diǎn)就能完成教學(xué)任務(wù)；而這位教師一味地追求各種體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了煩瑣、眾多的活動(dòng)，學(xué)生根本就無(wú)法從這些活動(dòng)中真正得到感悟。尤其是猜謎之類的活動(dòng)，看似具有激趣的作用，其實(shí)與本堂課的教學(xué)主題相差甚遠(yuǎn)，課堂也就呈現(xiàn)出了表面上的熱鬧，缺乏指向性的內(nèi)容。這種零散的活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)主題的意義建構(gòu)毫無(wú)幫助。

目標(biāo)的多元性是指達(dá)成可測(cè)目標(biāo)外，還要關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期生成的創(chuàng)造性、情感態(tài)度與價(jià)值觀等穩(wěn)定的目標(biāo)。知識(shí)與技能的掌握是教學(xué)目標(biāo)的一部分，但學(xué)生的能力發(fā)展等目標(biāo)也不可忽略，體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)兼顧兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

案例4? “約數(shù)和倍數(shù)”的教學(xué)

隨著系列活動(dòng)的開展，教師問(wèn)學(xué)生是否有疑問(wèn)。

生1：我沒(méi)有弄明白什么是倍數(shù)。

師：倍數(shù)的概念我們不是講過(guò)了嗎？你看黑板上還寫著呢，你來(lái)念一遍。

生1：其實(shí)我想問(wèn)的是，之前您說(shuō)過(guò)3是2的1.5倍，但在剛才的練習(xí)中，您又明確提出不可以表達(dá)“3是2的倍數(shù)”，這是為什么？

很顯然，這是一位學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，有著嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，他將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行類比、分析的學(xué)習(xí)行為值得贊揚(yáng)。但這位教師卻以“教材就是這么寫的”作為答復(fù)。這種敷衍的回答，不僅扼殺了學(xué)生的求知欲，還違背了體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化的特征，使得學(xué)生無(wú)法從中獲得積極、良好的情感體驗(yàn)。

觀察以上兩個(gè)案例，可見在體驗(yàn)式教學(xué)的模式下，目標(biāo)的指向性與多元性缺一不可。若缺乏了目標(biāo)的指向性，會(huì)讓課堂教學(xué)活動(dòng)失去方向；而忽視目標(biāo)的多元化，又會(huì)將學(xué)生的認(rèn)識(shí)禁錮在單一的層面，失去了這種教學(xué)方式的實(shí)際意義。

2. 體驗(yàn)多樣性與指導(dǎo)隱蔽性的統(tǒng)一

體驗(yàn)學(xué)習(xí)顧名思義，要注重體驗(yàn)，其中體驗(yàn)的途徑主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①體驗(yàn)生活情境，如“按比例分配”的教學(xué)，教師可通過(guò)配糖水或鹽水來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主體驗(yàn)與感悟；②交流評(píng)價(jià)體驗(yàn)，如以上“搭配”的教學(xué)，可鼓勵(lì)學(xué)生自主交流，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫圖、字母、文字等方法表示搭配，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)搭配的有序性；③實(shí)踐體驗(yàn)，如“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)，可以調(diào)查學(xué)生的喜好，預(yù)算運(yùn)動(dòng)會(huì)上買水與零食的費(fèi)用等，讓學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理中，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的整個(gè)流程，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的生活實(shí)際價(jià)值。

除了關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的多樣性外，教師還要注重指導(dǎo)過(guò)程的隱蔽性，以突出學(xué)生的主體地位，而教師則為課堂的“掌舵者”。教師指導(dǎo)的隱蔽性是在考慮學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的基礎(chǔ)上，提出有效學(xué)習(xí)的多種預(yù)設(shè)，據(jù)此擬定方便操作與調(diào)整的教學(xué)路徑，這也是框架設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

三、掌握意義建構(gòu)是關(guān)鍵

1. 體驗(yàn)與建構(gòu)的邏輯關(guān)系

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的目的在于領(lǐng)悟與建構(gòu)新知，它們之間存在的邏輯關(guān)系為：①體驗(yàn)是學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與隱含的新知信息的耦合過(guò)程，是將舊知遷移到新知的過(guò)程；②學(xué)生在知識(shí)的遷移過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題就是在遷移的基礎(chǔ)上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體；③轉(zhuǎn)化完成后，則進(jìn)入新一輪的遷移階段，此為新知的建構(gòu)過(guò)程；④一次轉(zhuǎn)化與兩次遷移，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維的生長(zhǎng)，這是意義建構(gòu)的最佳契機(jī)［2］。

案例5? “除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

問(wèn)題：青菜的單價(jià)為5元/千克，小明有12.5元可以買多少青菜？

學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，提出將12.5轉(zhuǎn)化成125，將5轉(zhuǎn)化為50進(jìn)行計(jì)算，結(jié)論為125÷50=2.5（千克）。

此處教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)：結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，解決此問(wèn)題利用了轉(zhuǎn)化法，即將小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再進(jìn)行列式計(jì)算。

第二步：素材練習(xí)，感悟體驗(yàn)。

問(wèn)題：用你們自己喜歡的方式，計(jì)算下列各式：①2.38÷3.4；②0.238÷3.4；③0.0238÷3.4。

教師要求學(xué)生合作交流，尋找最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，并思考：除數(shù)為小數(shù)的計(jì)算方法與依據(jù)是什么？

第三步：攻克難點(diǎn)，深入體驗(yàn)。

問(wèn)題：將下列除法算式轉(zhuǎn)化成除數(shù)為整數(shù)的算式，要求商不發(fā)生變化：①26.88÷9.6；②0.65÷0.5；③0.76÷0.019；④16÷0.004。

組織學(xué)生類比轉(zhuǎn)化方法，并思考在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，題與題之間存在怎樣的差別？

第四步：豎式表示，規(guī)范格式。

第五步：自主擬題，革新方法。

縱觀以上教學(xué)過(guò)程，基本遵循了從知識(shí)體驗(yàn)到知識(shí)建構(gòu)的邏輯關(guān)系，符合體驗(yàn)教學(xué)到自主建構(gòu)的一般程序。此過(guò)程，教師不僅捕捉到遷移與轉(zhuǎn)化的有利時(shí)機(jī)，還讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感知問(wèn)題情境與練習(xí)素材，通過(guò)合作交流模式與激勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地建構(gòu)新知。

2. 實(shí)現(xiàn)意義生成與建構(gòu)的策略

（1）提問(wèn)促進(jìn)意義生成

面對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行綜合分析。這種分析分為縱橫兩面，首先是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)，如“數(shù)的整除”的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生提出“整除與除盡有什么區(qū)別”的問(wèn)題；其次從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)提問(wèn)，如講授“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，就可啟發(fā)學(xué)生提出“分?jǐn)?shù)除法與分?jǐn)?shù)乘法之間存在怎樣的關(guān)系”的問(wèn)題。

（2）列表或畫圖協(xié)助意義建構(gòu)

列表與畫圖是解題常用的手段，它們能將試題條件與結(jié)論明確地表達(dá)出來(lái)，使得其中的數(shù)量關(guān)系一目了然。如講授“一個(gè)大于0的數(shù)乘純小數(shù)或帶小數(shù)，積的變化規(guī)律”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用列表法或畫圖法，將其中的關(guān)系表達(dá)出來(lái)。這種方式能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

除此之外，還有舉例、述義、比喻、類比或歸納總結(jié)、提煉、反思等方式可以促進(jìn)意義建構(gòu)。不論哪種方式的應(yīng)用，都基于學(xué)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)基礎(chǔ)上而進(jìn)行。

總之，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與需要是體驗(yàn)教學(xué)的前提，體驗(yàn)過(guò)程與意義建構(gòu)是體驗(yàn)教學(xué)的重要操作點(diǎn)。活動(dòng)體驗(yàn)為意義建構(gòu)的基礎(chǔ)，而意義建構(gòu)又是活動(dòng)體驗(yàn)的基本保障。鑒于此，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重建構(gòu)體驗(yàn)式課堂，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳琦，劉儒德. 當(dāng)代教育心理學(xué)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］ 曹才翰，章建躍. 數(shù)學(xué)教育心理學(xué)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.