數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師供給調(diào)查
——以廣東省為例

王玉龍，洪世華，龔存賀

（1.佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院，廣東 佛山 528000；2.佛山市順德區(qū)拔萃實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 佛山 528313）

一、問題提出

全國人民代表大會2021 年3 月12 日制發(fā)的《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會、數(shù)字政府。一種以數(shù)字化為重要特征、以數(shù)字技術(shù)為重要驅(qū)動要素的社會形態(tài)正逐步顯現(xiàn)。教育作為支撐社會發(fā)展的原動力，在技術(shù)發(fā)展驅(qū)動和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的拉動下，正在發(fā)生深刻變革，教育要素、教育業(yè)務(wù)、教育場景正在實(shí)現(xiàn)全面數(shù)字化。黨和政府不斷加強(qiáng)資源投入和政策供給，加速推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。2021 年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》（教科信〔2021〕2 號）旨在夯實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，扎實(shí)推進(jìn)教育數(shù)字化進(jìn)程。在2023 年教育工作會議中，提出的“統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，進(jìn)一步明確了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略任務(wù)。

義務(wù)教育作為公共服務(wù)，具有重要的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用［1］，決定了教育的起點(diǎn)公平。國務(wù)院和教育部先后出臺《國務(wù)院關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2016〕40 號）《教育部辦公廳關(guān)于開展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》（教育廳函〔2021〕43 號）等系列重要文件，助力提升義務(wù)教育質(zhì)量，推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡。2021 年，在全面普及義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，我國在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了縣域義務(wù)教育基本均衡，義務(wù)教育進(jìn)入優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展的新歷史階段［2］。鄉(xiāng)村義務(wù)教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，決定了義務(wù)教育的公平、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展水平。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，教師作為鄉(xiāng)村教育振興的重要力量，將面臨新的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐場景，承載彌合城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝的現(xiàn)實(shí)責(zé)任，肩負(fù)建設(shè)公平而有質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育體系的歷史重任。因此，需全面了解鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師的供給狀況，準(zhǔn)確診斷教師的供給問題與需求，充分利用技術(shù)，深度賦能鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師供給模式改革和專業(yè)成長模式創(chuàng)新，優(yōu)化鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師供給，鞏固并提升義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展水平。

二、研究設(shè)計

廣東省經(jīng)濟(jì)體量大，教育投入力度強(qiáng)，教育總體發(fā)展水平高。最新公布的全省教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計情況公告顯示，廣東省教育經(jīng)費(fèi)總投入和教育經(jīng)費(fèi)占一般公共預(yù)算支出的比例均處全國前列。在義務(wù)教育階段，該省的教育經(jīng)費(fèi)也穩(wěn)步增長。但由于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡所導(dǎo)致教育發(fā)展不均衡問題依然存在，欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編問題較為突出?；谝陨戏治?，本研究從教師供給這一關(guān)鍵要素出發(fā)，按學(xué)段進(jìn)行分層抽樣，對來自欠發(fā)達(dá)縣域的77 位義務(wù)教育階段教師進(jìn)行問卷調(diào)查，同時根據(jù)問卷調(diào)查所反映的突出問題與共性問題，對17 所學(xué)校的校長進(jìn)行跟蹤調(diào)查與網(wǎng)絡(luò)訪談，對教師調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證并對典型問題進(jìn)行原因追蹤和意見征詢。

教師問卷設(shè)計以教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師數(shù)字素養(yǎng)教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JY/T0646-2022）《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件為主要依據(jù)，結(jié)合《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》（教師〔2022〕6 號）以及《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2020〕5 號）等文件的理念與要求。問卷一級維度包括基本信息與組成結(jié)構(gòu)、供給來源與穩(wěn)定性、鄉(xiāng)村教學(xué)勝任力、工作滿意度、教師專業(yè)發(fā)展。廣東省近年來廣泛開展市區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對幫扶，并針對鄉(xiāng)村教師開展專項(xiàng)培訓(xùn)。本次問卷調(diào)查是通過走訪幫扶學(xué)校以及借助組織開展專項(xiàng)培訓(xùn)的契機(jī)，以網(wǎng)絡(luò)問卷形式發(fā)放。問卷回收后剔除無效數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，并利用SPSS 對關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析和推論性統(tǒng)計，并輔助詞頻分析方法，對開放性項(xiàng)目所反饋的教師供給突出問題和關(guān)鍵建議進(jìn)行提煉整理。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）職稱與學(xué)歷結(jié)構(gòu)

近年來，廣東省持續(xù)加強(qiáng)政策供給，多策并舉，推動鄉(xiāng)村教育振興，各類教育資源供給與配置進(jìn)一步向農(nóng)村地區(qū)傾斜。隨著相關(guān)文件的實(shí)施以及中小學(xué)教師特崗計劃、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助等政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍極大改善。結(jié)合廣東省政府開放數(shù)據(jù)和樣本數(shù)據(jù)來看，近幾年鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷水平穩(wěn)步提升，本科及以上學(xué)歷教師成為主體，部分研究生開始以多種形式補(bǔ)充到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。從職稱結(jié)構(gòu)來看，隨著政策的傾斜，鄉(xiāng)村教師的職稱結(jié)構(gòu)穩(wěn)步優(yōu)化，但高職稱、高水平教師依然較少。從樣本數(shù)據(jù)來看，高級教師僅占8.33%，初級職稱教師占比達(dá)70.83%（見圖1），從崗位配置情況來看，受訪校長普遍表示學(xué)校存在超編缺崗現(xiàn)象（見圖2），教師總量基本均衡，但結(jié)構(gòu)失衡（見圖3）。各類名師、骨干教師缺乏，一定程度上影響了鄉(xiāng)村教育振興的質(zhì)量與進(jìn)程。另外，從不同職稱層次的學(xué)歷分布來看，職稱和學(xué)歷具有較為明顯的正相關(guān)關(guān)系。從受訪樣本來看，近幾年新入職的老師，雖然任教時間短，但由于學(xué)歷高、基礎(chǔ)好，職稱晉升較快。隨著教師學(xué)歷水平和專業(yè)能力的逐步提升，未來幾年，鄉(xiāng)村教師的職稱結(jié)構(gòu)有望大幅優(yōu)化。同時，相關(guān)政策的持續(xù)性、潛在性效應(yīng)將逐步顯現(xiàn)，近幾年新補(bǔ)充的優(yōu)質(zhì)師資，其潛在價值將逐步釋放，未來在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中將涌現(xiàn)越來越多的名師和骨干教師。

圖1 樣本教師的職稱構(gòu)成與學(xué)歷分布

圖2 樣本學(xué)校教師超編缺崗情況

圖3 樣本教師中名師與骨干教師分布

（二）供給來源與穩(wěn)定性

教師來源一定程度上影響教師的專業(yè)性，決定了教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，也是師資隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要影響因素。樣本數(shù)據(jù)顯示，源自師范專業(yè)的教師占比76.39%，其中師范院校的師范專業(yè)占比66.67%，源自非師范專業(yè)的老師占比23.61%（見圖4）。隨著國家對師范教育的投入和重視，師范教育愈發(fā)規(guī)范，社會對教師行業(yè)的認(rèn)可度逐步提升?？梢灶A(yù)見，未來報讀師范專業(yè)的生源有望繼續(xù)提升。從教師的流動情況來看，超過90%的教師來自常規(guī)招聘，通過特崗計劃、輪崗交流等途徑進(jìn)入現(xiàn)職單位的教師較少（見圖5），當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的流動性較差，特別是城鎮(zhèn)學(xué)校向鄉(xiāng)村學(xué)校流動少，不利于教師的交流提升和校際均衡。

圖4 樣本教師畢業(yè)院校及專業(yè)類型

圖5 師資來源及流動情況

另外一個值得注意的突出現(xiàn)象是，當(dāng)被問及“如果有機(jī)會您是否愿意調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校工作”，選擇非常愿意的占比達(dá)43.06%，比較愿意占比23.61%（見圖6），也即近七成的教師意向調(diào)往城鎮(zhèn)學(xué)校工作，可見，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)忠誠度不高。這對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的長期穩(wěn)定不利，也在很大程度上影響現(xiàn)職鄉(xiāng)村教師的工作積極性，造成教師資源的實(shí)質(zhì)性浪費(fèi)。結(jié)合校長訪談和進(jìn)一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師職業(yè)忠誠度不高和實(shí)質(zhì)性流動的主要因素，是鄉(xiāng)村學(xué)校硬件條件差、交通不便、工資待遇不高等現(xiàn)實(shí)性問題。其次是工作負(fù)擔(dān)重，個人專業(yè)發(fā)展空間小等自我實(shí)現(xiàn)問題（見圖7）。近幾年，經(jīng)過資源配置和政策供給的持續(xù)傾斜，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件有較大改善，教師待遇穩(wěn)步提升，發(fā)展渠道進(jìn)一步拓展。但相對而言，仍有較大的比較劣勢。

圖6 鄉(xiāng)村教師工作調(diào)動意愿

圖7 鄉(xiāng)村教師流失的潛在因素

（三）鄉(xiāng)村教學(xué)勝任力

教學(xué)勝任力是教師素養(yǎng)和師資隊(duì)伍質(zhì)量的核心要素，從根本上決定了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，影響鄉(xiāng)村教育發(fā)展質(zhì)量。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，有超過20%的鄉(xiāng)村教師的任教學(xué)科與其就讀專業(yè)不一致，這對教師的教學(xué)勝任力和未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定影響。從教學(xué)勝任力的關(guān)鍵構(gòu)成要素來看，學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)法知識和課堂教學(xué)能力等基礎(chǔ)性指標(biāo)達(dá)標(biāo)度較高，能較好滿足日常學(xué)科的教學(xué)需要。但教科研能力、信息技術(shù)應(yīng)用、心理健康指導(dǎo)等幾項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)度相對較低（見圖8），不利于鄉(xiāng)村教師持續(xù)的自我專業(yè)成長、深入開展鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革以及有效引導(dǎo)學(xué)生全面健康成長。

圖8 鄉(xiāng)村教師教學(xué)勝任力達(dá)標(biāo)情況

此外，為適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)的特殊教學(xué)場景和共性需求，鄉(xiāng)村教師尚需具備一定的鄉(xiāng)村屬性教學(xué)能力。從調(diào)研情況來看，在多學(xué)科教學(xué)能力（即同時勝任多門學(xué)科教學(xué)）、復(fù)式教學(xué)能力［3］（即把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一個班）、跨學(xué)科教學(xué)能力、鄉(xiāng)土教學(xué)資源開發(fā)與利用能力等方面，超過40%的老師能力一般或比較差（見圖9）。在鄉(xiāng)村教育振興的大背景下，如何結(jié)合鄉(xiāng)土資源，有針對性地開展以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科教學(xué)改革和綜合性鄉(xiāng)土實(shí)踐活動將成為鄉(xiāng)村教師的重要能力素養(yǎng)，也是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教學(xué)特色化、鄉(xiāng)土化，傳播鄉(xiāng)土文化、涵養(yǎng)鄉(xiāng)土情感的重要路徑。

圖9 鄉(xiāng)村屬性教學(xué)能力勝任情況

（四）工作滿意度

工作滿意度和效能感在很大程度上影響職業(yè)忠誠度和工作投入度。近幾年，黨和國家多策并舉，持續(xù)發(fā)力，鄉(xiāng)村教師的獲得感和幸福感逐步提升。從樣本數(shù)據(jù)來看，有86.11%的被調(diào)查者對自己的工作表示非常滿意或比較滿意。突出表現(xiàn)在工資福利有大幅提升、職稱評聘方面有政策傾斜、人際關(guān)系較為簡單。但在社會地位和價值實(shí)現(xiàn)兩個高階維度滿意度相對較低，有近20%的老師表示很難或無法在現(xiàn)有工作中實(shí)現(xiàn)自我價值（見圖10）。

圖10 樣本教師工作滿意度

另外，從調(diào)研來看，影響教師工作滿意度的諸多要素中，教學(xué)任務(wù)繁重排名第一，其次是學(xué)生考試升學(xué)壓力。不少受訪老師表示，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，為應(yīng)付繁雜的檢查和評比通常要占用相當(dāng)一部分精力。此外，有43.06%的受訪教師表示在教研教改等方面壓力較大，很難滿足學(xué)生家長、學(xué)校和社會的期望（見圖11）。

圖11 鄉(xiāng)村教師工作壓力主要來源

（五）教師專業(yè)發(fā)展

從調(diào)研來看，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主動性較好，超過90%的受訪教師表示會自主進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與個人提升，超過85%的受訪教師會主動思考個人專業(yè)發(fā)展，有較為明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并會主動利用信息化手段開展教學(xué)、獲取專業(yè)發(fā)展資源（見圖12）。在影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素中，最主要的是學(xué)校條件有限，相關(guān)培訓(xùn)研修經(jīng)費(fèi)不足；其次是工作壓力大、無暇顧及；另外，學(xué)校教研氛圍不濃、學(xué)生基礎(chǔ)差等因素也是影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展積極性的重要因素（見圖13）。

圖12 樣本教師自主專業(yè)發(fā)展情況

圖13 影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的客觀因素

在統(tǒng)一組織的教師培訓(xùn)研修方面，教師的滿意度普遍不高，有超過30%的受訪老師對培訓(xùn)研修的方式、內(nèi)容和培訓(xùn)效果表示不滿意，有36.11%的受訪教師表示相關(guān)培訓(xùn)過于頻繁（見圖14），在一定程度上已經(jīng)影響了老師正常的教學(xué)秩序和生活作息。結(jié)合有關(guān)校長的訪談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致老師對培訓(xùn)研修的滿意度不高，效果不好的最主要因素是培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師需求脫節(jié)，培訓(xùn)有名無實(shí)，缺乏針對性與實(shí)效性。培訓(xùn)內(nèi)容、模式與設(shè)計沒有充分考慮鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，特別是沒有對接農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的具體需求是造成培訓(xùn)效果打折的重要因素（見圖15）。

圖14 樣本教師對培訓(xùn)研修頻率的認(rèn)同情況

圖15 影響鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果的因素

四、結(jié)論與建議

（一）師資隊(duì)伍整體水平高，但高水平名師缺乏

從官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)和樣本數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，近幾年，廣東省鄉(xiāng)村教師學(xué)歷水平大幅提升。近年來，廣東省不斷加強(qiáng)政策供給，先后實(shí)施了義務(wù)教育公辦學(xué)校校長和教師交流輪崗制度、山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校教師崗位津貼制度，推進(jìn)“縣管校聘”管理改革，開展城鄉(xiāng)對口幫扶和一體化辦學(xué)，探索農(nóng)村學(xué)校特聘教師計劃，開展鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)，定向培養(yǎng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師，精準(zhǔn)補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校緊缺學(xué)科教師等措施，有效提高了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。本科及以上學(xué)歷教師逐漸成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍主體，部分研究生也開始進(jìn)入鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域。但從鄉(xiāng)村教師的職稱結(jié)構(gòu)和名師分布情況來看，高職稱教師較少，高水平名師缺乏，不利于發(fā)揮本土鄉(xiāng)村名師的示范引領(lǐng)作用，近幾年入職的高學(xué)歷、高起點(diǎn)教師還需要一定的專業(yè)成長期才能釋放價值。此外，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在超編缺崗、結(jié)構(gòu)失衡、流動性差等現(xiàn)實(shí)問題。

建議進(jìn)一步落實(shí)剛性的教師流動機(jī)制，提高名師、名校長流動比例、流動范圍和流動時間；做好過程監(jiān)控和實(shí)效評估；結(jié)合鄉(xiāng)村教育特點(diǎn)和地域特色，設(shè)立“鄉(xiāng)村名師”專項(xiàng)崗位，打造鄉(xiāng)村特色名師；加大職稱評定政策傾斜力度，突出鄉(xiāng)村特色成果，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師職稱結(jié)構(gòu)；創(chuàng)新教師供給機(jī)制，探索按需定向培養(yǎng)、“大學(xué)區(qū)”內(nèi)師資流動、名師線下線上走教支教、跨區(qū)域?qū)W校聯(lián)盟等，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)教師供給。

（二）工作總體滿意度高，但職業(yè)忠誠度較低

從樣本數(shù)據(jù)和實(shí)地考察來看，近年來，廣東省鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件環(huán)境極大改善，教學(xué)條件大幅提升，農(nóng)村教師專項(xiàng)補(bǔ)貼逐步落實(shí)，教師薪酬福利逐年提高，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件均有改善，工作的總體滿意度較高，獲得感和幸福感穩(wěn)步提升。但由于廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡所導(dǎo)致的市域教育不均衡問題尚未根本解決，縣域和城鄉(xiāng)差距依然明顯，相對城鎮(zhèn)學(xué)校而言，農(nóng)村教師的比較劣勢依然存在，其社會地位和職業(yè)成就感等高階需求還難以完全實(shí)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的價值實(shí)現(xiàn)和自我期望之間尚有差距，其深層次表現(xiàn)是職業(yè)忠誠度不高。影響鄉(xiāng)村教師穩(wěn)定性的潛在動蕩因素較多，希望調(diào)入城市學(xué)校的意愿較為強(qiáng)烈，需要引起重視。

為此，要進(jìn)一步推進(jìn)“鄉(xiāng)村教師支持計劃”，落實(shí)好“上崗?fù)速M(fèi)”政策，設(shè)立“鄉(xiāng)村特色名師”專項(xiàng)崗位和專項(xiàng)津貼，多路徑提高廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村教師的薪酬待遇；建立獨(dú)立的鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)體系、晉升機(jī)制和激勵制度，提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同；設(shè)立專項(xiàng)資金，有針對性地解決偏遠(yuǎn)山鄉(xiāng)教師工作和生活條件，完善鄉(xiāng)村教師子女入讀城鎮(zhèn)學(xué)校與升學(xué)政策，提高鄉(xiāng)村教師退休待遇，為鄉(xiāng)村教師解難紓困，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力。

（三）學(xué)科教學(xué)勝任力強(qiáng)，但教研能力和鄉(xiāng)土教學(xué)能力弱

從教師的總體素養(yǎng)和職業(yè)勝任力來看，樣本數(shù)據(jù)所反映出的廣東省鄉(xiāng)村教師學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)法知識和常規(guī)課堂教學(xué)能力等基本能力素養(yǎng)較好，能勝任日常學(xué)科教學(xué)。但通過調(diào)查和跟蹤訪談也發(fā)現(xiàn)，部分教師的問題意識和研究意識不強(qiáng)，教學(xué)反思和教學(xué)研究能力較弱，基于新一代信息技術(shù)開展教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的高階素養(yǎng)尚待提高。此外，廣東省地區(qū)特色明顯，地域文化和鄉(xiāng)土資源豐富多元，作為鄉(xiāng)村教師，主動結(jié)合鄉(xiāng)土教育場景，充分利用鄉(xiāng)土教育資源開展特色化教學(xué)的意識和能力有待強(qiáng)化。

因此，應(yīng)順應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢與要求，全面提升廣東省鄉(xiāng)村教師數(shù)字方面的知識素養(yǎng)，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字勝任力；結(jié)合鄉(xiāng)村教學(xué)的實(shí)踐場景，指向日常教學(xué)問題，開展鄉(xiāng)土教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)，打造鄉(xiāng)土教學(xué)案例庫；充分挖掘各縣域特色鄉(xiāng)土資源，結(jié)合地域特點(diǎn)，有組織地開發(fā)特色鄉(xiāng)土教學(xué)資源，建設(shè)鄉(xiāng)土教學(xué)特色資源庫；以技術(shù)賦能鄉(xiāng)村名師培養(yǎng)，用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺和粵教翔云等智慧平臺，因校制宜，探索鄉(xiāng)村“雙師課堂”“同課異構(gòu)”“線上送教支教”等新型教學(xué)樣報，打造鄉(xiāng)村教改樣板；充分利用在線名師工作室、虛擬教研室，創(chuàng)新教研形態(tài)，助力廣東省鄉(xiāng)村特色名師培養(yǎng)。

（四）專業(yè)發(fā)展主動性高，但有效的專業(yè)發(fā)展供給少

數(shù)字時代，知識快速更新，技術(shù)加速迭代，教師要適應(yīng)數(shù)字時代的發(fā)展變化，勝任數(shù)字時代的教學(xué)需求，須通過多元化的教師培訓(xùn)研修和主動的自我專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)保持專業(yè)勝任力和職業(yè)競爭力。從調(diào)研來看，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主動性較高，會主動規(guī)劃發(fā)展路徑、獲取發(fā)展資源、尋求發(fā)展支持。數(shù)字時代，教師專業(yè)發(fā)展的渠道更為多元、資源更為豐富，年輕教師會主動利用數(shù)字化技術(shù)和資源尋求個性化的專業(yè)發(fā)展。但從教師培訓(xùn)研修的滿意度反饋來看，目前統(tǒng)一供給的培訓(xùn)研修與鄉(xiāng)村教師的個性化發(fā)展需求還存在錯配現(xiàn)象，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的渠道、模式、內(nèi)容以及運(yùn)作機(jī)制和考評方式等都有待進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的特殊場景。首先，提高精準(zhǔn)性。充分利用全國教師信息管理系統(tǒng)、廣東省教師繼續(xù)教育系統(tǒng)等信息化系統(tǒng)，自下而上，精準(zhǔn)研判不同區(qū)域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，精準(zhǔn)診斷教師專業(yè)發(fā)展的地區(qū)特征、鄉(xiāng)土特色和個性化需求，精準(zhǔn)定制培訓(xùn)內(nèi)容、形式和考核方式；其次，提高實(shí)效性。做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的過程跟蹤、效果反饋和動態(tài)監(jiān)控，注重培訓(xùn)“實(shí)效”，促進(jìn)減負(fù)增效；再次，提高靈活性。支持教師自主選擇專業(yè)成長的渠道、內(nèi)容、形式，打通各類培訓(xùn)、認(rèn)證與自主學(xué)習(xí)的學(xué)分認(rèn)證，適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型時期教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

五、對全國鄉(xiāng)村教師供給的啟示

（一）打造虛擬教研室，助力鄉(xiāng)村名師養(yǎng)成

由于地處偏遠(yuǎn)、交通不便等自然原因，以及疫情變化、工作安排等不可控因素，鄉(xiāng)村教師往往難以和城鎮(zhèn)教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展常態(tài)化線下教研活動。可以利用數(shù)字技術(shù)打造線上虛擬教研室［4］，有效創(chuàng)新教研形態(tài)，突破時空限制，開展線上線下混合，線上虛擬教研等多種新型教研，在全國范圍內(nèi)與各級教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教發(fā)中心和師范院校開展常態(tài)化教研活動，共享優(yōu)質(zhì)資源，深化教學(xué)研究，在雙向互動、深度參與的過程中，拓寬鄉(xiāng)村教師專業(yè)視野、提升研究意識和成果積累意識，加速鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，助力鄉(xiāng)村本土化名師養(yǎng)成。

（二）用好數(shù)字化平臺，助力鄉(xiāng)村教師個性化發(fā)展

2022 年3 月28 日，由教育部主持的國家智慧教育平臺上線運(yùn)行［5］，該平臺是集課程、教材、案例、數(shù)據(jù)等系列資源與服務(wù)于一體的國家教育公共服務(wù)集成平臺，覆蓋幼教、基教、職教、高教全部教育類型和學(xué)段，匯聚了大量優(yōu)質(zhì)教育資源。懷進(jìn)鵬部長在2023 年全國教育工作會議和世界數(shù)字教育大會上指出，將進(jìn)一步加強(qiáng)國家數(shù)字教育資源中心和大數(shù)據(jù)中心建設(shè)，有效賦能教育公共服務(wù)［6］。鄉(xiāng)村教育主管部門和相關(guān)教師培訓(xùn)企業(yè)可以充分利用該類平臺有組織地開展規(guī)?；?、區(qū)域性教研活動，廣大鄉(xiāng)村教師可以利用該平臺定制生成個性化的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個性化、多樣化、可持續(xù)的自主專業(yè)發(fā)展。

（三）開展嵌入式微學(xué)習(xí)，助力教學(xué)創(chuàng)新能力提升

數(shù)字時代，基于小顆粒資源、面向個性需求、指向具體問題的微型學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)成為個人成長新形態(tài)。教育部實(shí)施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力細(xì)分為30 個微能力點(diǎn)，開啟了教師專業(yè)成長微學(xué)習(xí)的新思路。嵌入式微學(xué)習(xí)的嵌入指深度嵌入實(shí)踐場景［7］，微學(xué)習(xí)旨在靈活訓(xùn)練微能力。嵌入式微學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵在于三個方面，即指向日常教學(xué)問題，置身日常教學(xué)場景，寓學(xué)于日常教學(xué)實(shí)踐；其本質(zhì)特征在于浸潤式、體驗(yàn)式、伴隨式學(xué)習(xí)；其實(shí)施過程體現(xiàn)在觀察、行動、反思三要素的互動與迭代［8］。嵌入式微學(xué)習(xí)可以促進(jìn)教育理論、個體經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐場景間的知行融合，從根本上提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)創(chuàng)新能力，解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“最后一公里”問題，適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)場景鄉(xiāng)土化、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求差異化的現(xiàn)實(shí)需求。

（四）變革供給模式，助力鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量提升

在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，以政府為主體，自上而下單向、單通道的統(tǒng)一供給模式［9］已經(jīng)難以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育多樣化、本地化的現(xiàn)實(shí)需求，技術(shù)賦能的自下而上的需求拉動和自主驅(qū)動的雙向、多通道自主發(fā)展成為新時期教師專業(yè)發(fā)展的新樣態(tài)。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)領(lǐng)域，應(yīng)進(jìn)一步凸顯教師的個體價值和學(xué)校的主體地位，建立政府、企業(yè)、社會組織、學(xué)校和教師個人高效協(xié)同的供給體系，促使教師與學(xué)校及培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)逐步松綁，政府應(yīng)逐步淡化培訓(xùn)服務(wù)的采購權(quán)、評價權(quán)，以專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)項(xiàng)目、專項(xiàng)服務(wù)等形式向?qū)W校和教師轉(zhuǎn)移“支付權(quán)”，實(shí)質(zhì)性賦予學(xué)校和教師個人更多的選擇權(quán)、評價權(quán)，學(xué)校和教師可以更多地從村情、校情和個人需求出發(fā)，自主選擇培訓(xùn)主體、定制培訓(xùn)內(nèi)容、采購培訓(xùn)資源、購買培訓(xùn)服務(wù)，立足鄉(xiāng)村教育實(shí)際，切實(shí)提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量。