辯論式教學(xué)法在通識(shí)寫作課中的應(yīng)用
——以“寫作與溝通”課程“消費(fèi)”主題為例

賀曦鳴

“寫作與溝通”課程是面向全校大一本科生開設(shè)的一門通識(shí)類必修課。課程采用主題教學(xué)的模式，堅(jiān)持小班授課，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考、產(chǎn)生原創(chuàng)觀點(diǎn)并撰寫說理性文章①參見鄧耿、李成晴、蘇芃：《通識(shí)教育課程中的能力培養(yǎng)——清華大學(xué)“寫作與溝通”課程探索》，《通識(shí)教育評(píng)論》2019年第1期。。批判性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生具備有效思考的能力，而思考和表達(dá)能力的提升顯然不能僅憑以知識(shí)講授為中心的傳統(tǒng)課堂組織方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。本文以“寫作與溝通”課程“消費(fèi)”主題為例，在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容闡釋辯論式教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路和應(yīng)用方法，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐效果和改革心得。

一、課程現(xiàn)狀與辯論式教學(xué)法的提出

“消費(fèi)”是“寫作與溝通”課程（以下簡(jiǎn)稱“寫作課”）下設(shè)的主題之一。以“消費(fèi)”為主題的寫作課旨在通過探討與消費(fèi)有關(guān)的話題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，理解和分析與消費(fèi)乃至社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的現(xiàn)象。課程希望借助多種形式的研討活動(dòng)，鍛煉學(xué)生批判性思考的能力，使其學(xué)會(huì)針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題提出自己的原創(chuàng)觀點(diǎn)和見解。從課程內(nèi)容上來(lái)看，“消費(fèi)”這一課程主題“有學(xué)理深度，無(wú)學(xué)科門檻”：學(xué)科交叉性強(qiáng)，相關(guān)話題具備與學(xué)術(shù)共同體深度對(duì)話的潛力。深度對(duì)話需要學(xué)生主動(dòng)參與、理性思辨，這也是課程能夠成功引入辯論式教學(xué)法的重要基礎(chǔ)①參見王振磊、向麗莎、李曉玉等：《辯論式教學(xué)在基于模型引導(dǎo)的創(chuàng)新藥物早期臨床研究設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育教學(xué)論壇》2020年第14期。。從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來(lái)看，“寫作與溝通”是清華大學(xué)一年級(jí)本科生的必修課。修讀該課程的“00后”大學(xué)生具有非常突出的自我意識(shí)和主體意識(shí)，好奇心和逆反心理強(qiáng)烈，有一定的批判意識(shí)②參見姚桂榮：《“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)的路徑探索》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第3期。，但其批判思維和表達(dá)觀點(diǎn)的能力仍然有待提升。有研究表明中國(guó)文化和教育情境中的大學(xué)生參與課堂討論的意愿較弱。他們受到傳統(tǒng)文化思想（推崇“行勝于言”）和既有講授式教學(xué)法的影響，即便老師經(jīng)常鼓勵(lì)也很少主動(dòng)發(fā)言③參見張華峰、史靜寰：《中國(guó)大學(xué)生課堂積極表達(dá)行為的影響因素分析》，《高等教育研究》2020年第3期。。

辯論是一個(gè)集啟發(fā)、探究、參與和討論為一體的學(xué)習(xí)過程④參見胡慶江、姚夏茵：《辯論式教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的應(yīng)用》，《教育教學(xué)論壇》2020年第11期。。也正因如此，把辯論的形式引入課堂能夠比較有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，辯論式教學(xué)法對(duì)于學(xué)生批判性思維、口頭表達(dá)能力乃至團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高都有較為顯著的影響。有研究認(rèn)為，辯論式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，也能夠在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)⑤Roy，and A.“Debating the Issues：A Tool for Augmenting Critical Thinking Skills of Marketing Students.”Journal of Marketing Education，27.3（2005）：264-276；Vo，Han X.，and R.L.Morris.“Debate as a Tool in Teaching Economics：Rationale，Technique，and Some Evidence.”Journal of Education for Business，81.6（2006）：315-320.。在國(guó)外，辯論式教學(xué)法是社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科教育的常用方法。而在國(guó)內(nèi)，辯論式教學(xué)法在高等院校課程中應(yīng)用較少，在近幾年才被當(dāng)作豐富課堂活動(dòng)形式的手段，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”等思政課程當(dāng)中⑥參見高策、毛清蕓、譚勝藍(lán)：《辯論式教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢(shì)與設(shè)計(jì)原則——以高校說理寫作課程為例》，《教育理論與實(shí)踐》2022年第36期。。通識(shí)寫作課旨在借助寫作對(duì)于思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)“三位一體”的教育理念⑦參見曹柳星、賀曦鳴、竇吉芳：《“新工科”視角下的“課程思政”實(shí)踐——面向理工科專業(yè)本科生的主題式通識(shí)寫作課設(shè)計(jì)》，《高等工程教育研究》2021年第1期。。在辯論式教學(xué)法中發(fā)掘德育元素，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程思政“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果，是值得通識(shí)寫作課認(rèn)真探索的重要命題。

二、辯論式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

辯論式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在辯題設(shè)計(jì)、課堂組織形式以及整體安排三個(gè)方面。下文將從以上三個(gè)方面入手，詳細(xì)介紹辯論式教學(xué)法在“消費(fèi)”主題通識(shí)寫作課中的具體設(shè)計(jì)。

（一）辯題設(shè)計(jì)

辯題是辯論式教學(xué)法中非常重要且最值得深入挖掘的內(nèi)容。一個(gè)恰當(dāng)?shù)霓q題應(yīng)該有討論空間、有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)蘊(yùn)含豐富的思政元素?；谝陨弦蛩氐目紤]，以“消費(fèi)”為主題的寫作課選擇的辯題是“是否應(yīng)該管理和控制以兒童為對(duì)象的廣告”。這個(gè)辯題既是與主題“消費(fèi)”相關(guān)的有爭(zhēng)議性的話題，同時(shí)又是一個(gè)涉及消費(fèi)者、企業(yè)、市場(chǎng)、政府乃至整個(gè)社會(huì)生活的話題。

從“通識(shí)”角度來(lái)講，該辯題具有豐富的延展性，可以很好地引發(fā)跨學(xué)科討論，引起學(xué)生跨學(xué)科的、深入的、批判性的關(guān)乎人的思考；從經(jīng)濟(jì)層面來(lái)說，辯題不但涉及消費(fèi)者的個(gè)人選擇，還涉及企業(yè)作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一部分所應(yīng)扮演的角色；從法律層面來(lái)說，這個(gè)話題涉及企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)所承擔(dān)的法律責(zé)任以及國(guó)家立法的精神；從社會(huì)民生層面來(lái)說，這個(gè)話題涉及兒童在家庭當(dāng)中所處的地位以及家庭和社會(huì)應(yīng)該如何保護(hù)兒童健康成長(zhǎng)。

這一辯題也是一個(gè)蘊(yùn)含思政元素的話題?！耙詢和癁閷?duì)象的廣告”是關(guān)照社會(huì)與現(xiàn)實(shí)的話題，在美國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過與之相關(guān)的討論。時(shí)至今日，仍然有一些跨國(guó)公司因?yàn)轭愃频膯栴}受到不同國(guó)家的法律警告和制裁。由于時(shí)代和國(guó)家體制不同，真實(shí)的判例也各不相同，這一辯題沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。也正是因?yàn)檫@個(gè)話題貼近生活又復(fù)雜多面的屬性，學(xué)生能夠非常自然地立足生活、放眼世界，思考社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)主義國(guó)家的民生問題，主動(dòng)思考并發(fā)現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。對(duì)公共事務(wù)的討論可以鼓勵(lì)學(xué)生遵守以法律、道德、文明為主要內(nèi)容的規(guī)范體系，也能夠培養(yǎng)他們有序參與公共生活的價(jià)值意識(shí)。另外，在辯論式教學(xué)發(fā)生的過程當(dāng)中，可以有效融入法治素養(yǎng)、人文精神、社會(huì)倫理、擔(dān)當(dāng)精神等德育元素①參見許家燁：《論課程思政實(shí)施中德育元素的挖掘》，《思想理論教育》2021年第1期。，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待社會(huì)，自發(fā)形成“自由、平等、公正、法治”的價(jià)值取向，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的價(jià)值目標(biāo)。

（二）課堂組織形式

一般高校課程在課上引入辯論環(huán)節(jié)都是直接采用國(guó)際大專辯論賽的賽制。提前分配辯題，選擇上場(chǎng)辯論的選手（一般是正反方各四位辯手，共八位辯手）并規(guī)定持方。這樣的做法存在一個(gè)非常明顯的問題：根據(jù)賽制只能有八位辯手參與到比賽當(dāng)中。在課上習(xí)慣性沉默的學(xué)生通常會(huì)退居一旁，主動(dòng)讓位給有辯論比賽經(jīng)驗(yàn)或者善于表達(dá)的學(xué)生，不僅達(dá)不到“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)”的目的，而且也會(huì)削弱教師對(duì)課堂的引導(dǎo)和掌控。

筆者在“消費(fèi)”主題寫作課課堂上引入辯論的形式，沒有照搬任何辯論比賽的賽制，而是分三個(gè)階段有序展開，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，合作探討并展開辯論。教師在課上臨時(shí)公布辯題，隨機(jī)分組、隨機(jī)指定持方，并用規(guī)則保證每一個(gè)同學(xué)都有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)。這種隨機(jī)、全員的參與在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，給平時(shí)不善于和不愿意表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)。具體的組織方式將在教學(xué)應(yīng)用一節(jié)中詳細(xì)說明。

（三）整體安排

為了匹配課程進(jìn)度和實(shí)際學(xué)情，“消費(fèi)”主題寫作課的辯論式教學(xué)一般安排在學(xué)期中段（第7—9個(gè)教學(xué)周）。這樣的安排主要基于以下幾點(diǎn)原因：第一，根據(jù)學(xué)校教學(xué)日歷安排每學(xué)期有16個(gè)教學(xué)周，學(xué)生的期中考試一般集中在第8周和第9周，學(xué)生在這段時(shí)間明顯非常疲憊，需要用新穎的活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性；第二，學(xué)生通過前半學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)，具備批判思考和口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，選課班級(jí)的集體建設(shè)基本完成；第三，寫作課對(duì)于學(xué)生的寫作訓(xùn)練分為兩個(gè)階段，第一階段以“理解型”寫作為主，第二階段以“創(chuàng)造型”寫作為主，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的原創(chuàng)性和邏輯推理論證。學(xué)生在第5 周左右完成第一階段文章初稿，并需要為第二階段的文章初稿（第11周提交）做準(zhǔn)備。在第7周到第9周之間引入辯論式教學(xué)法既是對(duì)上一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)下一階段“創(chuàng)造型”寫作的提前鍛煉。

三、辯論式教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用

在“消費(fèi)”主題的寫作課上，辯論式教學(xué)法主要分三個(gè)階段。循序漸進(jìn)，逐層深入。具體教學(xué)過程、教學(xué)方法的應(yīng)用以及各階段預(yù)設(shè)的教學(xué)成效如表1所示。

表1 “消費(fèi)”主題通識(shí)寫作課中辯論式教學(xué)法的教學(xué)過程

辯論式教學(xué)法的第一階段，旨在幫助學(xué)生通過朋輩學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)掌握與辯題有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，為第二階段的正式辯論提供知識(shí)和能力方面的準(zhǔn)備。同時(shí)，這一階段也起到銜接并溫習(xí)課程之前傳授的知識(shí)和技能的作用。這一階段主要應(yīng)用了教師引導(dǎo)、小組討論（朋輩學(xué)習(xí)）、提問和講授等方法。

第一階段的教學(xué)流程和方法如下：（1）教師向?qū)W生提出問題（即辯題），鼓勵(lì)學(xué)生思考并提示學(xué)生復(fù)習(xí)之前課上講過的“如何理解和分析問題”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；（2）教師組織兩人小組討論環(huán)節(jié)，在檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)掌握的同時(shí)鍛煉溝通能力，促進(jìn)朋輩學(xué)習(xí)；（3）教師提供與辯題背景相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)掌握獲取、分析和提煉信息的能力，嘗試應(yīng)用已有信息和數(shù)據(jù)回答問題，正確處理無(wú)關(guān)信息，正確對(duì)待無(wú)關(guān)文獻(xiàn)。

辯論式教學(xué)法的第二階段將優(yōu)化之后的辯論形式引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一階段是隱性教育和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生通過辯論學(xué)習(xí)分析和論證、組織觀點(diǎn)即興表達(dá)，在鍛煉批判性思維的同時(shí)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。這個(gè)階段的另一個(gè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過討論辯題，養(yǎng)成有序參與公共生活的意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生換位思考的意識(shí)，在尊重他人基本權(quán)利的基礎(chǔ)上得體且有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與和自己處境訴求不同的他者展開誠(chéng)懇理性的對(duì)話。教師的主要任務(wù)是發(fā)布明確的辯論規(guī)則，并完成課堂組織。具體流程和方法可參見表1。

辯論式教學(xué)法的第三階段，從辯論形式、技巧等方面總結(jié)辯論，著重挖掘與辯題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容和思政元素。該階段鼓勵(lì)學(xué)生就現(xiàn)實(shí)問題展開分析，隱性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確社會(huì)主義制度優(yōu)越性。通過總結(jié)幫助學(xué)生理解理性討論公共事務(wù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)、社會(huì)民生并重視民主和法治。

第三階段的教學(xué)流程和方法如下：（1）教師就第二階段的辯論進(jìn)行小結(jié)，重點(diǎn)講授辯論的意義和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)辯論的同時(shí)學(xué)會(huì)理性討論；（2）教師提供第二段視頻短片：與辯題相關(guān)的真實(shí)歷史判例。啟發(fā)學(xué)生放眼世界，理解消費(fèi)、企業(yè)、市場(chǎng)、政府管理之間的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何多角度深入思考和辯證看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題并形成原創(chuàng)觀點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)從“理解和應(yīng)用知識(shí)”向“創(chuàng)造獨(dú)創(chuàng)性觀點(diǎn)”的跨越。

四、辯論式教學(xué)法的教學(xué)成效和總結(jié)反思

（一）教學(xué)成效

在“消費(fèi)”主題的通識(shí)寫作課中應(yīng)用辯論式教學(xué)法取得了比較理想的教學(xué)成效。與傳統(tǒng)的教師講授和小組討論等方式相比，辯論式教學(xué)法的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生的參與熱情，辯論環(huán)節(jié)對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生的積極影響一直延續(xù)到了接下來(lái)的幾個(gè)教學(xué)周。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從學(xué)生的反饋來(lái)看，辯論是僅次于面批和寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，其影響甚至超過了課程對(duì)溝通能力的主要考核環(huán)節(jié)“長(zhǎng)文報(bào)告”。寫作課要求選課學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末提交一封關(guān)于文章和學(xué)期收獲的陳述信。圖1 呈現(xiàn)了選課學(xué)生陳述信中自我報(bào)告課程收獲關(guān)鍵詞的詞云圖，圖中詞語(yǔ)大小代表該詞匯在文本中出現(xiàn)的頻率高低。由圖1 可見，“辯論”是占據(jù)重要地位的關(guān)鍵詞。其他收獲，如“邏輯”“溝通與表達(dá)能力”“辯證思維”“思考”“交流”等也在一定程度上與辯論式教學(xué)法有關(guān)。此外，課程收獲里還能看到諸如“中國(guó)國(guó)情”“綜合素養(yǎng)”“啟發(fā)”“合作”“團(tuán)隊(duì)精神”等體現(xiàn)思政價(jià)值的元素。這些詞匯不僅體現(xiàn)了學(xué)生在知識(shí)和能力層面的提高，而且體現(xiàn)了追求真理、崇尚理性思辨、關(guān)注國(guó)家和社會(huì)等思政元素。

圖1 “消費(fèi)”主題寫作課學(xué)生課程收獲關(guān)鍵詞詞云

（二）總結(jié)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升是教學(xué)過程中最值得重視的工作。教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用既要滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，也要充分考慮學(xué)生的社交和情感等心理需求。對(duì)于小班教學(xué)而言，引入諸如辯論等需要通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作完成的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，把學(xué)生“從課堂的沉默者變?yōu)檎n堂的活動(dòng)者”很有必要。經(jīng)過近幾個(gè)教學(xué)周期的探索，辯論式教學(xué)法在“消費(fèi)”主題的寫作課上經(jīng)歷了幾輪修改和完善，產(chǎn)生的幾個(gè)方面的總結(jié)和反思如下：

（1）教學(xué)宗旨。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和改革切忌形式大于內(nèi)容。辯論形式的引入是為了更好地服務(wù)于課程教學(xué)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，絕不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂，讓課堂看起來(lái)更熱鬧或者讓教師更省力。辯論的賽制設(shè)定應(yīng)該能夠盡可能地保證每個(gè)學(xué)生都有平等參與和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而這樣的設(shè)置毫無(wú)疑問需要占據(jù)相當(dāng)長(zhǎng)的課堂時(shí)間。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及具體學(xué)情進(jìn)行全面細(xì)致的評(píng)估，之后再?zèng)Q定是否要引入辯論的形式。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)。成功的辯論式教學(xué)能夠敦促學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索和交流的欲望。學(xué)生應(yīng)該對(duì)辯題的意義產(chǎn)生基本的認(rèn)同，不是為了辯論而辯論。這就對(duì)辯題內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開發(fā)提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面多下功夫，充分發(fā)掘辯題相關(guān)的討論素材并精心設(shè)計(jì)和使用關(guān)鍵性材料。以“消費(fèi)”主題的寫作課課堂為例，在辯論式教學(xué)法的第三個(gè)階段當(dāng)中，教師提供了與辯題相關(guān)的真實(shí)判例視頻，還原了辯論發(fā)生的歷史背景，這一環(huán)節(jié)使得學(xué)生迅速意識(shí)到自己為辯論環(huán)節(jié)所做的努力以及為此貢獻(xiàn)的思考是有價(jià)值的。這個(gè)賦予意義的過程有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲和獲得感，很多學(xué)生開始自發(fā)地對(duì)辯論過程中的發(fā)言反思復(fù)盤，并樂意對(duì)這一話題展開深入探索和交流討論。

（3）情境創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生身臨其境是辯論式教學(xué)法提升學(xué)生參與度的關(guān)鍵。為了保證辯題能夠激發(fā)學(xué)生探索、思考和表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的參與度和獲得感，教師需要盡可能地在前期做好信息鋪墊，保證學(xué)生在知識(shí)背景和參與動(dòng)機(jī)方面保持均衡。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對(duì)第一階段的流程進(jìn)行優(yōu)化。比如可以在辯論式教學(xué)法的第一階段引入角色扮演環(huán)節(jié)（聽證會(huì)），請(qǐng)學(xué)生按照教師提前準(zhǔn)備好的角色任務(wù)卡先進(jìn)行一輪聽證發(fā)言。這樣的改進(jìn)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)辯題中利益相關(guān)方的不同立場(chǎng)，為下一階段的充分對(duì)話打好基礎(chǔ)。

（4）技術(shù)手段。疫情的突然來(lái)襲給小班授課的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)也創(chuàng)造了新的機(jī)遇。雨課堂等教學(xué)軟件的發(fā)展為辯論式教學(xué)法在線上課堂和融合式課堂當(dāng)中的應(yīng)用創(chuàng)造了更多的可能。靈活應(yīng)用彈幕、投稿、群組和會(huì)議軟件的組合可以有效提升辯論式教學(xué)法的儀式感和秩序感，同樣可以達(dá)到和線下課堂一樣的互動(dòng)效果。

通識(shí)類課程承擔(dān)著“幫助學(xué)生涵養(yǎng)人文素養(yǎng)和家國(guó)情懷，提高倫理道德水平和塑造學(xué)生科學(xué)精神等多種功能”①曹柳星、賀曦鳴、竇吉芳：《“新工科”視角下的“課程思政”實(shí)踐——面向理工科專業(yè)本科生的主題式通識(shí)寫作課設(shè)計(jì)》，《高等工程教育研究》2021年第1期。。為了更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，課程規(guī)模相似的主題式通識(shí)寫作課和其他通識(shí)類課程都可以借鑒本文介紹的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)思路，將辯論形式化用在課堂當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效能的提高。結(jié)合不同課程的特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，通過辯論式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、洞察本質(zhì)、知行合一的能力，從而實(shí)現(xiàn)“價(jià)值、知識(shí)、能力”的統(tǒng)一，培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。