辯論式教學(xué)法在通識寫作課中的應(yīng)用
——以“寫作與溝通”課程“消費”主題為例

賀曦鳴

“寫作與溝通”課程是面向全校大一本科生開設(shè)的一門通識類必修課。課程采用主題教學(xué)的模式，堅持小班授課，綜合運用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考、產(chǎn)生原創(chuàng)觀點并撰寫說理性文章①參見鄧耿、李成晴、蘇芃：《通識教育課程中的能力培養(yǎng)——清華大學(xué)“寫作與溝通”課程探索》，《通識教育評論》2019年第1期。。批判性思維的培養(yǎng)需要學(xué)生具備有效思考的能力，而思考和表達(dá)能力的提升顯然不能僅憑以知識講授為中心的傳統(tǒng)課堂組織方式來實現(xiàn)。本文以“寫作與溝通”課程“消費”主題為例，在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容闡釋辯論式教學(xué)法的設(shè)計思路和應(yīng)用方法，總結(jié)教學(xué)實踐效果和改革心得。

一、課程現(xiàn)狀與辯論式教學(xué)法的提出

“消費”是“寫作與溝通”課程（以下簡稱“寫作課”）下設(shè)的主題之一。以“消費”為主題的寫作課旨在通過探討與消費有關(guān)的話題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，理解和分析與消費乃至社會主義市場經(jīng)濟相關(guān)的現(xiàn)象。課程希望借助多種形式的研討活動，鍛煉學(xué)生批判性思考的能力，使其學(xué)會針對現(xiàn)實問題提出自己的原創(chuàng)觀點和見解。從課程內(nèi)容上來看，“消費”這一課程主題“有學(xué)理深度，無學(xué)科門檻”：學(xué)科交叉性強，相關(guān)話題具備與學(xué)術(shù)共同體深度對話的潛力。深度對話需要學(xué)生主動參與、理性思辨，這也是課程能夠成功引入辯論式教學(xué)法的重要基礎(chǔ)①參見王振磊、向麗莎、李曉玉等：《辯論式教學(xué)在基于模型引導(dǎo)的創(chuàng)新藥物早期臨床研究設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用》，《教育教學(xué)論壇》2020年第14期。。從學(xué)生的學(xué)情特點來看，“寫作與溝通”是清華大學(xué)一年級本科生的必修課。修讀該課程的“00后”大學(xué)生具有非常突出的自我意識和主體意識，好奇心和逆反心理強烈，有一定的批判意識②參見姚桂榮：《“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)中采取啟發(fā)式教學(xué)的路徑探索》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2020年第3期。，但其批判思維和表達(dá)觀點的能力仍然有待提升。有研究表明中國文化和教育情境中的大學(xué)生參與課堂討論的意愿較弱。他們受到傳統(tǒng)文化思想（推崇“行勝于言”）和既有講授式教學(xué)法的影響，即便老師經(jīng)常鼓勵也很少主動發(fā)言③參見張華峰、史靜寰：《中國大學(xué)生課堂積極表達(dá)行為的影響因素分析》，《高等教育研究》2020年第3期。。

辯論是一個集啟發(fā)、探究、參與和討論為一體的學(xué)習(xí)過程④參見胡慶江、姚夏茵：《辯論式教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用》，《教育教學(xué)論壇》2020年第11期。。也正因如此，把辯論的形式引入課堂能夠比較有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意愿。作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，辯論式教學(xué)法對于學(xué)生批判性思維、口頭表達(dá)能力乃至團隊協(xié)作能力的提高都有較為顯著的影響。有研究認(rèn)為，辯論式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，也能夠在一定程度上鼓勵學(xué)生主動進行研究型學(xué)習(xí)⑤Roy，and A.“Debating the Issues：A Tool for Augmenting Critical Thinking Skills of Marketing Students.”Journal of Marketing Education，27.3（2005）：264-276；Vo，Han X.，and R.L.Morris.“Debate as a Tool in Teaching Economics：Rationale，Technique，and Some Evidence.”Journal of Education for Business，81.6（2006）：315-320.。在國外，辯論式教學(xué)法是社會學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科教育的常用方法。而在國內(nèi)，辯論式教學(xué)法在高等院校課程中應(yīng)用較少，在近幾年才被當(dāng)作豐富課堂活動形式的手段，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)以及“中國近現(xiàn)代史綱要”等思政課程當(dāng)中⑥參見高策、毛清蕓、譚勝藍(lán)：《辯論式教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢與設(shè)計原則——以高校說理寫作課程為例》，《教育理論與實踐》2022年第36期。。通識寫作課旨在借助寫作對于思維的訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)“三位一體”的教育理念⑦參見曹柳星、賀曦鳴、竇吉芳：《“新工科”視角下的“課程思政”實踐——面向理工科專業(yè)本科生的主題式通識寫作課設(shè)計》，《高等工程教育研究》2021年第1期。。在辯論式教學(xué)法中發(fā)掘德育元素，完善課堂教學(xué)設(shè)計，無疑能夠更好地實現(xiàn)課程思政“潤物無聲”的育人效果，是值得通識寫作課認(rèn)真探索的重要命題。

二、辯論式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計

辯論式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在辯題設(shè)計、課堂組織形式以及整體安排三個方面。下文將從以上三個方面入手，詳細(xì)介紹辯論式教學(xué)法在“消費”主題通識寫作課中的具體設(shè)計。

（一）辯題設(shè)計

辯題是辯論式教學(xué)法中非常重要且最值得深入挖掘的內(nèi)容。一個恰當(dāng)?shù)霓q題應(yīng)該有討論空間、有現(xiàn)實意義，同時蘊含豐富的思政元素?；谝陨弦蛩氐目紤]，以“消費”為主題的寫作課選擇的辯題是“是否應(yīng)該管理和控制以兒童為對象的廣告”。這個辯題既是與主題“消費”相關(guān)的有爭議性的話題，同時又是一個涉及消費者、企業(yè)、市場、政府乃至整個社會生活的話題。

從“通識”角度來講，該辯題具有豐富的延展性，可以很好地引發(fā)跨學(xué)科討論，引起學(xué)生跨學(xué)科的、深入的、批判性的關(guān)乎人的思考；從經(jīng)濟層面來說，辯題不但涉及消費者的個人選擇，還涉及企業(yè)作為市場經(jīng)濟的一部分所應(yīng)扮演的角色；從法律層面來說，這個話題涉及企業(yè)乃至整個行業(yè)所承擔(dān)的法律責(zé)任以及國家立法的精神；從社會民生層面來說，這個話題涉及兒童在家庭當(dāng)中所處的地位以及家庭和社會應(yīng)該如何保護兒童健康成長。

這一辯題也是一個蘊含思政元素的話題?！耙詢和癁閷ο蟮膹V告”是關(guān)照社會與現(xiàn)實的話題，在美國歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過與之相關(guān)的討論。時至今日，仍然有一些跨國公司因為類似的問題受到不同國家的法律警告和制裁。由于時代和國家體制不同，真實的判例也各不相同，這一辯題沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。也正是因為這個話題貼近生活又復(fù)雜多面的屬性，學(xué)生能夠非常自然地立足生活、放眼世界，思考社會主義市場經(jīng)濟和社會主義國家的民生問題，主動思考并發(fā)現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性。對公共事務(wù)的討論可以鼓勵學(xué)生遵守以法律、道德、文明為主要內(nèi)容的規(guī)范體系，也能夠培養(yǎng)他們有序參與公共生活的價值意識。另外，在辯論式教學(xué)發(fā)生的過程當(dāng)中，可以有效融入法治素養(yǎng)、人文精神、社會倫理、擔(dān)當(dāng)精神等德育元素①參見許家燁：《論課程思政實施中德育元素的挖掘》，《思想理論教育》2021年第1期。，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待社會，自發(fā)形成“自由、平等、公正、法治”的價值取向，激發(fā)社會責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立“富強、民主、文明、和諧”的價值目標(biāo)。

（二）課堂組織形式

一般高校課程在課上引入辯論環(huán)節(jié)都是直接采用國際大專辯論賽的賽制。提前分配辯題，選擇上場辯論的選手（一般是正反方各四位辯手，共八位辯手）并規(guī)定持方。這樣的做法存在一個非常明顯的問題：根據(jù)賽制只能有八位辯手參與到比賽當(dāng)中。在課上習(xí)慣性沉默的學(xué)生通常會退居一旁，主動讓位給有辯論比賽經(jīng)驗或者善于表達(dá)的學(xué)生，不僅達(dá)不到“關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵每一個學(xué)生成長”的目的，而且也會削弱教師對課堂的引導(dǎo)和掌控。

筆者在“消費”主題寫作課課堂上引入辯論的形式，沒有照搬任何辯論比賽的賽制，而是分三個階段有序展開，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進入情境，合作探討并展開辯論。教師在課上臨時公布辯題，隨機分組、隨機指定持方，并用規(guī)則保證每一個同學(xué)都有均等的發(fā)言機會。這種隨機、全員的參與在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，給平時不善于和不愿意表達(dá)的學(xué)生創(chuàng)造了主動表達(dá)的機會。具體的組織方式將在教學(xué)應(yīng)用一節(jié)中詳細(xì)說明。

（三）整體安排

為了匹配課程進度和實際學(xué)情，“消費”主題寫作課的辯論式教學(xué)一般安排在學(xué)期中段（第7—9個教學(xué)周）。這樣的安排主要基于以下幾點原因：第一，根據(jù)學(xué)校教學(xué)日歷安排每學(xué)期有16個教學(xué)周，學(xué)生的期中考試一般集中在第8周和第9周，學(xué)生在這段時間明顯非常疲憊，需要用新穎的活動形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性；第二，學(xué)生通過前半學(xué)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)掌握了一定的知識，具備批判思考和口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，選課班級的集體建設(shè)基本完成；第三，寫作課對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練分為兩個階段，第一階段以“理解型”寫作為主，第二階段以“創(chuàng)造型”寫作為主，強調(diào)觀點的原創(chuàng)性和邏輯推理論證。學(xué)生在第5 周左右完成第一階段文章初稿，并需要為第二階段的文章初稿（第11周提交）做準(zhǔn)備。在第7周到第9周之間引入辯論式教學(xué)法既是對上一階段學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對下一階段“創(chuàng)造型”寫作的提前鍛煉。

三、辯論式教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用

在“消費”主題的寫作課上，辯論式教學(xué)法主要分三個階段。循序漸進，逐層深入。具體教學(xué)過程、教學(xué)方法的應(yīng)用以及各階段預(yù)設(shè)的教學(xué)成效如表1所示。

表1 “消費”主題通識寫作課中辯論式教學(xué)法的教學(xué)過程

辯論式教學(xué)法的第一階段，旨在幫助學(xué)生通過朋輩學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)掌握與辯題有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，為第二階段的正式辯論提供知識和能力方面的準(zhǔn)備。同時，這一階段也起到銜接并溫習(xí)課程之前傳授的知識和技能的作用。這一階段主要應(yīng)用了教師引導(dǎo)、小組討論（朋輩學(xué)習(xí)）、提問和講授等方法。

第一階段的教學(xué)流程和方法如下：（1）教師向?qū)W生提出問題（即辯題），鼓勵學(xué)生思考并提示學(xué)生復(fù)習(xí)之前課上講過的“如何理解和分析問題”等相關(guān)知識點；（2）教師組織兩人小組討論環(huán)節(jié)，在檢驗知識點掌握的同時鍛煉溝通能力，促進朋輩學(xué)習(xí)；（3）教師提供與辯題背景相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗式學(xué)習(xí)掌握獲取、分析和提煉信息的能力，嘗試應(yīng)用已有信息和數(shù)據(jù)回答問題，正確處理無關(guān)信息，正確對待無關(guān)文獻(xiàn)。

辯論式教學(xué)法的第二階段將優(yōu)化之后的辯論形式引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一階段是隱性教育和體驗式學(xué)習(xí)的重中之重，學(xué)生通過辯論學(xué)習(xí)分析和論證、組織觀點即興表達(dá)，在鍛煉批判性思維的同時學(xué)習(xí)團隊協(xié)作。這個階段的另一個重點在于讓學(xué)生通過討論辯題，養(yǎng)成有序參與公共生活的意識。這個環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生換位思考的意識，在尊重他人基本權(quán)利的基礎(chǔ)上得體且有邏輯地表達(dá)自己的觀點，與和自己處境訴求不同的他者展開誠懇理性的對話。教師的主要任務(wù)是發(fā)布明確的辯論規(guī)則，并完成課堂組織。具體流程和方法可參見表1。

辯論式教學(xué)法的第三階段，從辯論形式、技巧等方面總結(jié)辯論，著重挖掘與辯題相關(guān)的知識內(nèi)容和思政元素。該階段鼓勵學(xué)生就現(xiàn)實問題展開分析，隱性引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會主義核心價值觀，明確社會主義制度優(yōu)越性。通過總結(jié)幫助學(xué)生理解理性討論公共事務(wù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，鼓勵學(xué)生關(guān)注公共事務(wù)、社會民生并重視民主和法治。

第三階段的教學(xué)流程和方法如下：（1）教師就第二階段的辯論進行小結(jié)，重點講授辯論的意義和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識辯論的同時學(xué)會理性討論；（2）教師提供第二段視頻短片：與辯題相關(guān)的真實歷史判例。啟發(fā)學(xué)生放眼世界，理解消費、企業(yè)、市場、政府管理之間的關(guān)系，培養(yǎng)社會責(zé)任感；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何多角度深入思考和辯證看待社會現(xiàn)實問題并形成原創(chuàng)觀點。實現(xiàn)從“理解和應(yīng)用知識”向“創(chuàng)造獨創(chuàng)性觀點”的跨越。

四、辯論式教學(xué)法的教學(xué)成效和總結(jié)反思

（一）教學(xué)成效

在“消費”主題的通識寫作課中應(yīng)用辯論式教學(xué)法取得了比較理想的教學(xué)成效。與傳統(tǒng)的教師講授和小組討論等方式相比，辯論式教學(xué)法的應(yīng)用明顯提高了學(xué)生的參與熱情，辯論環(huán)節(jié)對課堂氣氛產(chǎn)生的積極影響一直延續(xù)到了接下來的幾個教學(xué)周。辯論式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。從學(xué)生的反饋來看，辯論是僅次于面批和寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，其影響甚至超過了課程對溝通能力的主要考核環(huán)節(jié)“長文報告”。寫作課要求選課學(xué)生在每個學(xué)期末提交一封關(guān)于文章和學(xué)期收獲的陳述信。圖1 呈現(xiàn)了選課學(xué)生陳述信中自我報告課程收獲關(guān)鍵詞的詞云圖，圖中詞語大小代表該詞匯在文本中出現(xiàn)的頻率高低。由圖1 可見，“辯論”是占據(jù)重要地位的關(guān)鍵詞。其他收獲，如“邏輯”“溝通與表達(dá)能力”“辯證思維”“思考”“交流”等也在一定程度上與辯論式教學(xué)法有關(guān)。此外，課程收獲里還能看到諸如“中國國情”“綜合素養(yǎng)”“啟發(fā)”“合作”“團隊精神”等體現(xiàn)思政價值的元素。這些詞匯不僅體現(xiàn)了學(xué)生在知識和能力層面的提高，而且體現(xiàn)了追求真理、崇尚理性思辨、關(guān)注國家和社會等思政元素。

圖1 “消費”主題寫作課學(xué)生課程收獲關(guān)鍵詞詞云

（二）總結(jié)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升是教學(xué)過程中最值得重視的工作。教學(xué)法的設(shè)計和應(yīng)用既要滿足學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，也要充分考慮學(xué)生的社交和情感等心理需求。對于小班教學(xué)而言，引入諸如辯論等需要通過競爭和協(xié)作完成的課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，把學(xué)生“從課堂的沉默者變?yōu)檎n堂的活動者”很有必要。經(jīng)過近幾個教學(xué)周期的探索，辯論式教學(xué)法在“消費”主題的寫作課上經(jīng)歷了幾輪修改和完善，產(chǎn)生的幾個方面的總結(jié)和反思如下：

（1）教學(xué)宗旨。教學(xué)方法的設(shè)計和改革切忌形式大于內(nèi)容。辯論形式的引入是為了更好地服務(wù)于課程教學(xué)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，絕不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂，讓課堂看起來更熱鬧或者讓教師更省力。辯論的賽制設(shè)定應(yīng)該能夠盡可能地保證每個學(xué)生都有平等參與和表達(dá)觀點的機會，而這樣的設(shè)置毫無疑問需要占據(jù)相當(dāng)長的課堂時間。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及具體學(xué)情進行全面細(xì)致的評估，之后再決定是否要引入辯論的形式。

（2）內(nèi)容設(shè)計。成功的辯論式教學(xué)能夠敦促學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索和交流的欲望。學(xué)生應(yīng)該對辯題的意義產(chǎn)生基本的認(rèn)同，不是為了辯論而辯論。這就對辯題內(nèi)容的設(shè)計和開發(fā)提出了更高的要求。為了滿足這一要求，教師需要在內(nèi)容設(shè)計方面多下功夫，充分發(fā)掘辯題相關(guān)的討論素材并精心設(shè)計和使用關(guān)鍵性材料。以“消費”主題的寫作課課堂為例，在辯論式教學(xué)法的第三個階段當(dāng)中，教師提供了與辯題相關(guān)的真實判例視頻，還原了辯論發(fā)生的歷史背景，這一環(huán)節(jié)使得學(xué)生迅速意識到自己為辯論環(huán)節(jié)所做的努力以及為此貢獻(xiàn)的思考是有價值的。這個賦予意義的過程有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲和獲得感，很多學(xué)生開始自發(fā)地對辯論過程中的發(fā)言反思復(fù)盤，并樂意對這一話題展開深入探索和交流討論。

（3）情境創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生身臨其境是辯論式教學(xué)法提升學(xué)生參與度的關(guān)鍵。為了保證辯題能夠激發(fā)學(xué)生探索、思考和表達(dá)的欲望，提升學(xué)生的參與度和獲得感，教師需要盡可能地在前期做好信息鋪墊，保證學(xué)生在知識背景和參與動機方面保持均衡。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式對第一階段的流程進行優(yōu)化。比如可以在辯論式教學(xué)法的第一階段引入角色扮演環(huán)節(jié)（聽證會），請學(xué)生按照教師提前準(zhǔn)備好的角色任務(wù)卡先進行一輪聽證發(fā)言。這樣的改進可以幫助學(xué)生進一步認(rèn)識辯題中利益相關(guān)方的不同立場，為下一階段的充分對話打好基礎(chǔ)。

（4）技術(shù)手段。疫情的突然來襲給小班授課的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)也創(chuàng)造了新的機遇。雨課堂等教學(xué)軟件的發(fā)展為辯論式教學(xué)法在線上課堂和融合式課堂當(dāng)中的應(yīng)用創(chuàng)造了更多的可能。靈活應(yīng)用彈幕、投稿、群組和會議軟件的組合可以有效提升辯論式教學(xué)法的儀式感和秩序感，同樣可以達(dá)到和線下課堂一樣的互動效果。

通識類課程承擔(dān)著“幫助學(xué)生涵養(yǎng)人文素養(yǎng)和家國情懷，提高倫理道德水平和塑造學(xué)生科學(xué)精神等多種功能”①曹柳星、賀曦鳴、竇吉芳：《“新工科”視角下的“課程思政”實踐——面向理工科專業(yè)本科生的主題式通識寫作課設(shè)計》，《高等工程教育研究》2021年第1期。。為了更好地完成立德樹人的根本任務(wù)，課程規(guī)模相似的主題式通識寫作課和其他通識類課程都可以借鑒本文介紹的教學(xué)方法和設(shè)計思路，將辯論形式化用在課堂當(dāng)中，促進教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)效能的提高。結(jié)合不同課程的特點、思維方法和價值理念，通過辯論式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、洞察本質(zhì)、知行合一的能力，從而實現(xiàn)“價值、知識、能力”的統(tǒng)一，培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。