在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力影響因素研究

劉丹 劉昊妍 李玉斌

[摘? ?要] 在線教育獲得蓬勃發(fā)展的時代背景下，學(xué)生的社會情感能力獲得了新的發(fā)展機遇。分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力的影響因素，對于提升師范生的人際關(guān)系質(zhì)量、情感健康和從師素質(zhì)至關(guān)重要。研究以某省級師范院校889名師范生為研究樣本，采用多層線性模型分析方法，分析了個體和專業(yè)兩個層次影響因素的直接效應(yīng)以及層次間的中介效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在個體層面，在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感對社會情感能力的影響最大，情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率次之；（2）在專業(yè)層面，同伴關(guān)系對社會情感能力的影響最大，在線學(xué)習(xí)氛圍和社會情感能力發(fā)展機會次之，師生關(guān)系的影響程度最小；（3）專業(yè)層面因素會通過個體層面因素的中介作用對社會情感能力產(chǎn)生間接影響。

[關(guān)鍵詞] 社會情感能力； 在線學(xué)習(xí)； 師范生； 影響因素； HLM模型

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 劉丹（1981—），女，遼寧沈陽人。副教授，博士研究生，主要從事人工智能教育、個性化學(xué)習(xí)研究。E-mail：liudan@lnnu.edu.cn。李玉斌為通訊作者，E-mail：lybemail@126.com。

一、引? ?言

全球勞動力市場的快速變化，使“智育為尊”的傳統(tǒng)教育模式難以滿足個人與現(xiàn)代社會的需求，學(xué)業(yè)成就并不能完全預(yù)測學(xué)生在勞動力市場的職業(yè)能力[1]。在此背景下，“社會情感能力”在個體成長和職業(yè)發(fā)展中的作用日益凸顯。一方面，社會情感能力是人們在工作與生活中建立良好人際關(guān)系、維護(hù)和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境的基礎(chǔ)，能夠使個體更好地融入社會，展現(xiàn)個人潛力。另一方面，社會情感能力也是個體自身心理健康和發(fā)展的關(guān)鍵，能夠幫助個體更好地認(rèn)識自己、調(diào)節(jié)情感、解決社交中的問題、提升自我價值感和幸福感。因此，社會情感能力被認(rèn)為是人才培養(yǎng)不可或缺的必備能力[2]。2020年的《反思學(xué)習(xí)：為教育系統(tǒng)回顧社會情感學(xué)習(xí)》指出，現(xiàn)今社會對教師提出了更高的期望和要求，同時也給予了教師更大的壓力，具備社會情感能力的教師不僅能夠積極應(yīng)對、有效處理職業(yè)生涯中的挫折和疲勞，而且能夠營造友好、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[3]。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生缺乏面對面交流和互動，容易感到孤獨和焦慮，而具備良好的社會情感能力可以幫助學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己的情緒和情感，從而更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境。師范生兼具學(xué)生和未來教師隊伍主力軍的雙重身份，其社會情感能力的發(fā)展不但會影響個人的職業(yè)發(fā)展，還會在未來的教育生涯中對他們的學(xué)生產(chǎn)生重要影響。

美國的社會情感學(xué)習(xí)項目提出，創(chuàng)建家庭、學(xué)校和社區(qū)之間合作的社會環(huán)境，并對學(xué)生的社會情感能力進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)和干預(yù)[4]。自此，國內(nèi)外開展了大量社會情感能力相關(guān)研究。Kaufmann等認(rèn)為，學(xué)生的社會情感能力發(fā)展與課程中的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍密切相關(guān)[5]。Pianta等認(rèn)為，積極的師生互動關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的社會行為發(fā)展[6]。2012年，由OECD發(fā)起的全球性社會情感能力調(diào)查項目探究了影響學(xué)生社會情感能力的因素，其測評報告指出，學(xué)生社會情感能力水平的重要影響因素包括個體因素和學(xué)校環(huán)境因素[7]。張森等認(rèn)為，學(xué)校氛圍對于教師的社會情感能力具有顯著的影響，其影響程度高于教學(xué)效能感、師生關(guān)系等因素。此外，個體因素如性別、教齡、學(xué)歷也會以不同的方式影響教師的社會情感能力[8]。李明蔚等研究發(fā)現(xiàn)，班級氛圍是影響學(xué)生社會情感能力的最重要因素[9]?？傮w來看，社會情感能力的影響因素主要分為個體因素和外部因素。其中，個體因素包括個體的人口學(xué)特點，包括性別、年級、擔(dān)任班干部等。外部因素主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境因素。對于學(xué)生的人格特質(zhì)，如情緒表達(dá)靈活性[10]和情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率等則缺乏相應(yīng)的關(guān)注。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生的社會情感能力是指學(xué)生在具備通用社會情感能力的基礎(chǔ)上，針對師范生有關(guān)社會情感能力培養(yǎng)的最終目的，契合在線學(xué)習(xí)環(huán)境特點提出的更高層次的能力。在線學(xué)習(xí)過程中，個體常常需要靈活表達(dá)自己的情緒，從而達(dá)到交流目的。例如，在和別人產(chǎn)生不同看法甚至產(chǎn)生沖突時，要抑制緊張、焦慮、憤怒等負(fù)面情緒，這就要求學(xué)生抑制自身消極情緒表達(dá)的傾向。張少華等研究發(fā)現(xiàn)，具有更強抑制能力的人會具備更高質(zhì)量的社會關(guān)系、更高的情緒穩(wěn)定性以及自我彈性[11]。良好的情緒調(diào)節(jié)策略可以幫助個體更好地管理和應(yīng)對自己的情緒，減少消極情緒和情緒不適的影響，提高情緒的穩(wěn)定性和積極性，從而更好地適應(yīng)不同的環(huán)境和情境[12]。在實際的大學(xué)教學(xué)情境當(dāng)中，師范生大多以專業(yè)為組織開展在線教學(xué)，其人際交互依托專業(yè)中的社交環(huán)境而發(fā)生，故本研究最終確定個體和專業(yè)兩個層次的影響因素。其中，個體因素指的是學(xué)習(xí)者因個體特質(zhì)而自我感知到的能夠影響其社會情感能力的因素，專業(yè)因素指的是在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師構(gòu)成的社交環(huán)境中影響社會情感能力的因素。李蓓蕾等指出，安全的學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著預(yù)測學(xué)生的歸屬感，有效的紀(jì)律措施和良好的教師和同伴支持能夠滿足在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的舒適程度[13]。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感又會直接影響學(xué)生的社會情感能力，激發(fā)出個體強烈的責(zé)任感和使命感，促使其積極參加在線學(xué)習(xí)中的各種活動，表現(xiàn)出更自覺、自律等有益于學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展的行為[14]。因此，在線學(xué)習(xí)氛圍可能會通過個體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感對社會情感能力產(chǎn)生影響。師生關(guān)系和同伴關(guān)系會通過個體的情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率影響師范生的社會情感能力。學(xué)生處于穩(wěn)定的、和諧的人際環(huán)境內(nèi)，個體的情緒表達(dá)規(guī)則及認(rèn)知會發(fā)生相應(yīng)的變化，當(dāng)個體能夠獲得來自他人的支持與關(guān)心時，其積極情緒體驗會有所增加，相應(yīng)的，個體的情感耗竭體驗也會消除或減少，從而能以更高的頻率來調(diào)節(jié)個體情緒[15]。而情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率是個體是否能夠有效調(diào)整不良情緒、做好情緒管理、以積極樂觀態(tài)度面對未來生活的重要驅(qū)動力[16]。綜合上述分析，本研究提出以下假設(shè)：

H1：個體層面因素影響在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力。

H2：專業(yè)層面因素影響在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力。

H3：專業(yè)層面因素和個體層面因素之間存在顯著的跨層次交互作用。

二、 研究方法

（一）研究樣本

本研究以某省級師范大學(xué)學(xué)生為研究對象，遵循兩階段分層抽樣原則，先抽取學(xué)院，再抽取各學(xué)院的師范專業(yè)，對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行調(diào)查。通過問卷星發(fā)放在線問卷，共發(fā)放1186份問卷，經(jīng)過審查和篩選，刪除填寫時間過短、邏輯混亂、選項亂填的問卷，最終得到有效問卷889份，有效問卷率為74.96%。

（二）變量與測量

1． 因變量

本研究的因變量是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生的社會情感能力。以社會情感能力五大核心能力為基本框架，參考OECD社會情感能力問卷[17]，通過歸納與演繹，構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的師范生社會情感能力框架，具體維度和說明見表1。采用李克特五點計分方式，問卷總體信度系數(shù)為0.863，信度質(zhì)量較高。

2． 自變量

由于師范生的在線學(xué)習(xí)大多以專業(yè)為組織開展，故本研究將自變量劃分為個體和專業(yè)兩個層面，具體維度和測量工具見表2。

（三）分析方法

根據(jù)前文假設(shè)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生的社會情感能力涉及多個層次的影響因素，包括個體層面因素與專業(yè)層面因素。此外，同一專業(yè)內(nèi)的學(xué)生可能會受到相同的專業(yè)水平變量的影響，隨機誤差由學(xué)生個體間的差異和不同專業(yè)之間的差異構(gòu)成，數(shù)據(jù)具有明顯的層次特征，需要分別在每一層上進(jìn)行分析和討論。多層線性模型（Hierarchical Linear Modeling，HLM）是一種考慮多層嵌套結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的線性統(tǒng)計分析方法，適用于分析不同層次數(shù)據(jù)的相關(guān)性、異方差性以及交互作用等問題。其核心思想是將數(shù)據(jù)分為不同的層次，并引入隨機效應(yīng)和固定效應(yīng)來描述不同層次之間的關(guān)系和影響因素。因此，本研究利用多層線性模型，將不同層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行聯(lián)合分析，確定不同層次影響因素對結(jié)果的貢獻(xiàn)程度，從而更全面地理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力的影響機制。

三、 研究結(jié)果

（一）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力的專業(yè)間差異

為分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力的不同層次差異程度，本研究使用HLM7.0軟件，首先建立不包含任何自變量的空模型，以社會情感能力作為結(jié)果變量，方差被分為專業(yè)水平和個體水平?？漳Ｐ徒Y(jié)果表明，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力的個體間差異顯著存在（p=0.000<0.01），截距的估計值為3.584，由專業(yè)間差異所解釋的總方差比例ICC為0.091/（0.091+0.102）=0.471>0.059，意味著社會情感能力的變化原因有47.1%是由不同專業(yè)之間的差異導(dǎo)致，應(yīng)當(dāng)建立多層線性模型進(jìn)行分析。

（二）個體和專業(yè)層面變量的直接影響作用

首先考察個體層面因素對社會情感能力的影響，如表3中M1列所示。隨后，在模型的第二水平加入專業(yè)層面因素變量，以探究環(huán)境因素對社會情感能力差異的影響，如表3中M2列所示。結(jié)果表明：個體層面中的年級、擔(dān)任班干部、在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感、情緒表達(dá)靈活性以及情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率五個個體因素會對社會情感能力產(chǎn)生顯著的正向影響，而性別對社會情感能力的影響并不顯著；在專業(yè)層面，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、在線學(xué)習(xí)氛圍以及社會情感能力發(fā)展機會對社會情感能力產(chǎn)生顯著的正向影響。

（三）變量的跨層交互作用

根據(jù)前文假設(shè)，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，師范生的社會情感能力影響因素存在跨層次的交互效應(yīng)，具體表現(xiàn)在專業(yè)層面的變量可能通過影響個體層面的變量影響社會情感能力。因此，需要進(jìn)行中介效應(yīng)的檢驗。首先，建立個體層面因素和社會情感能力為結(jié)果變量的空模型，以確保二者都適用于多層線性模型分析。其次，建立以專業(yè)層面因素為自變量，以社會情感能力為結(jié)果變量的截距模型，得到專業(yè)層面因素估計系數(shù)（rc）。然后，建立以專業(yè)層面因素為自變量，以個體層面因素為結(jié)果變量的截距模型，獲得專業(yè)層面因素估計系數(shù)（ra）。最后，將專業(yè)層面因素估計系數(shù)rc和ra同時顯著的變量納入模型，建立以社會情感能力為結(jié)果變量，包含個體和專業(yè)兩層面因素的模型，得到個體層面因素估計系數(shù)rb和專業(yè)層面估計系數(shù)rc。若ra、rb、rc均顯著，則意味著存在中介效應(yīng)。若估計系數(shù)rc顯著，說明存在部分中介。若估計系數(shù)rc不顯著，則存在完全中介效應(yīng)。

1. 空模型分析

個體層面的空模型結(jié)果見表4，表明在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生的社會情感能力以及個體層面因素的在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感、情緒表達(dá)靈活性、情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率均適合作多層線性模型分析。

2. 截距模型分析

首先，建立以專業(yè)層面因素為自變量，以社會情感能力為結(jié)果變量的截距模型，得到專業(yè)層面估計系數(shù)rc，在加入的第二層次變量中，師生關(guān)系的估計系數(shù)（r1c）、同伴關(guān)系的估計系數(shù)（r2c）、在線學(xué)習(xí)氛圍的估計系數(shù)（r3c）、社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)（r4c）均處于顯著水平（p<0.05）。然后，分別以個體層面的在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感、情緒表達(dá)靈活性和情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率為結(jié)果變量，以專業(yè)層面變量為自變量構(gòu)建截距模型，獲得對中介變量作截距模型的專業(yè)層面因素估計系數(shù)ra，具體結(jié)果見表5。

表5? ? ? ? ?截距模型固定效果估計結(jié)果

綜合上述數(shù)據(jù)分析可知，在構(gòu)建以在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力作為結(jié)果變量的截距模型中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、在線學(xué)習(xí)氛圍、社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)均顯著；在構(gòu)建以在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感和情緒表達(dá)靈活性作為結(jié)果變量的截距模型中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)均顯著；在構(gòu)建以情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率作為結(jié)果變量的截距模型中，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)均顯著。因此，師生關(guān)系、同伴關(guān)系和社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)在以在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力為結(jié)果變量和以在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感為結(jié)果變量的截距模型中均顯著（r1c、r2c、r4c、r11a、r12a、r14a顯著）；對情緒表達(dá)靈活性而言，師生關(guān)系、同伴關(guān)系和社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)在以在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力為結(jié)果變量和以情緒表達(dá)靈活性為結(jié)果變量的截距模型中均顯著（r1c、r2c、r4c、r21a、r22a、r24a顯著）；對情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率而言，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、在線學(xué)習(xí)氛圍和社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)在以在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力為結(jié)果變量和以情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率為結(jié)果變量的截距模型中均顯著（r1c、r2c、r3c、r4c、r31a、r32a、r33a、r34a顯著）。

3. 全模型分析

建立以在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生社會情感能力為結(jié)果變量，以在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感、情緒表達(dá)靈活性、情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、在線學(xué)習(xí)氛圍和社會情感能力發(fā)展機會為自變量的多層線性模型，獲得包括各層面影響因素模型的個體層估計系數(shù)rb以及專業(yè)層估計系數(shù)rc。該模型的固定效果估計結(jié)果見表6，在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感的估計系數(shù)（r1b）、情緒表達(dá)靈活性的估計系數(shù)（r2b）、情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率的估計系數(shù)（r3b）、師生關(guān)系的估計系數(shù)（r1c）、同伴關(guān)系的估計系數(shù)（r2c）、在線學(xué)習(xí)氛圍的估計系數(shù)（r3c）、社會情感能力發(fā)展機會的估計系數(shù)（r4c）均處于顯著水平（p<0.05）。

表6? 加入個體和專業(yè)層面變量模型的固定效果估計結(jié)果

4. 中介效應(yīng)分析

在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感在最終模型中顯著影響社會情感能力（r1b顯著），基于r1c、r2c、r4c、r11a、r12a、r14a均處于顯著水平，專業(yè)層面的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、社會情感能力發(fā)展機會必然通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感對社會情感能力產(chǎn)生中介效應(yīng)。r1c顯著，因此，存在部分中介效應(yīng)。情緒表達(dá)靈活性在最終模型中顯著影響社會情感能力（r2b顯著），基于r1c、r2c、r4c、r21a、r22a、r24a均處于顯著水平，專業(yè)層面的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、社會情感能力發(fā)展機會必然通過情緒表達(dá)靈活性對社會情感能力產(chǎn)生中介效應(yīng)。r2c顯著，因此，存在部分中介效應(yīng)。情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率在最終模型中顯著影響社會情感能力（r3b顯著），基于r1c、r2c、r3c、r4c、r31a、r32a、r33a、r34a均處于顯著水平，專業(yè)層面的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、社會情感能力發(fā)展機會、在線學(xué)習(xí)氛圍必然通過情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率對社會情感能力產(chǎn)生中介效應(yīng)。r3c顯著，因此，存在部分中介效應(yīng)。綜上所述，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、社會情感能力發(fā)展機會分別通過影響個體的在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感、情緒表達(dá)靈活性、情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率對師范生社會情感能力產(chǎn)生間接影響，在線學(xué)習(xí)氛圍通過影響個體的情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率對師范生社會情感能力產(chǎn)生間接影響，如圖1所示。

四、 結(jié)論與討論

（一）個體層面因素對師范生社會情感能力的直接影響

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，師范生的社會情感能力受到個體層面因素的直接正向影響。其中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感直接影響師范生在在線學(xué)習(xí)中的自我感受和情感狀態(tài)，對社會情感能力影響最大。在線學(xué)習(xí)中獲得的情感共鳴有助于培養(yǎng)師范生的情感智力，促進(jìn)他們更好地理解他人情感、處理沖突和解決問題。其次是情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率，它更多涉及師范生對自身情緒的察覺和處理能力，是一種較為理性和技能導(dǎo)向的行為。不同人在情緒識別、情感調(diào)節(jié)和應(yīng)對壓力等方面具有不同的技能和習(xí)慣，因此，情緒調(diào)節(jié)策略的影響受個體應(yīng)對能力不同而有所差異。這一結(jié)論與李小瓊和熱依汗姑的觀點相一致，即對社會情感能力產(chǎn)生一定作用的要素不僅來源于學(xué)習(xí)者所處的外界環(huán)境，也來源于學(xué)習(xí)者自身[27]，而且情緒表達(dá)靈活性、情緒調(diào)節(jié)策略使用頻率可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對和管理情緒，從而提升社會情感能力[28]。雖然在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生的社會情感能力在性別方面存在顯著差異，但性別本身并不是社會情感能力的直接影響因素。這種差異可能更多的是由生物、環(huán)境和社會文化因素的交互作用所導(dǎo)致。例如，社會文化因素對性別角色的限制和期望可能會影響其表達(dá)和發(fā)展社會情感能力的方式。

（二）專業(yè)層面因素對師范生社會情感能力的直接影響

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下師范生的社會情感能力還受到專業(yè)層面因素的直接正向影響。其中，同伴關(guān)系對社會情感能力的影響因素最大，在線學(xué)習(xí)氛圍和社會情感能力發(fā)展機會次之，師生關(guān)系的影響程度最小。師范生在職業(yè)能力訓(xùn)練中，需要經(jīng)常與同伴分享課程學(xué)習(xí)心得和教育實踐經(jīng)驗。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，支持性的氛圍以及多元的發(fā)展機會能夠鼓勵師范生積極參與討論、互動與合作，教育責(zé)任感和關(guān)心他人發(fā)展的傾向也促使他們展現(xiàn)自己的情感支持，有助于培養(yǎng)其在未來教育領(lǐng)域中扮演更積極、支持性的角色。師范生積極參與和教師、同伴之間的交流互動，建立良好的人際關(guān)系，也可以對其社會情感能力的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用[29]。這與Poulou發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系能夠有效提升學(xué)生社會情感能力[30]的研究結(jié)論相一致。與同伴關(guān)系相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍和社會情感能力發(fā)展機會存在一定的間接性和不穩(wěn)定性。如果學(xué)生處于輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，就會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，個體因素中的擔(dān)任班干部也與社會情感能力發(fā)展機會相互印證，師范生在班級管理中的參與狀態(tài)和程度對其社會化和個性發(fā)展有著重要的影響。

（三）兩層影響因素的跨層次中介效應(yīng)

個體層面影響因素在社會情感能力與專業(yè)層面影響因素之間扮演中介角色。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，師范生社會情感能力的核心影響機制是以學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)境歸屬感為主，以良好的人際關(guān)系和在線學(xué)習(xí)氛圍為輔的層次作用系統(tǒng)。

當(dāng)師范生感受到受歡迎、被尊重和被支持時，他們會對在線學(xué)習(xí)環(huán)境具有較強歸屬感，有助于產(chǎn)生積極的情感體驗，如更高的在線學(xué)習(xí)自我效能感、更多的自我掌控感和更高的自我價值感等。此時，他們會更為主動地尋求教師和同伴的支持與幫助，積極參與學(xué)術(shù)互動、咨詢和合作，靈活地表達(dá)個人觀點和情感訴求，以進(jìn)一步發(fā)展教師教育技能。在互動中，師范生可以獲得教師的專業(yè)指導(dǎo)和教育建議，同時也能體驗到來自教師的情感支持。在與同學(xué)的交往中，則可以觀察和學(xué)習(xí)不同的情緒管理技巧和情緒調(diào)節(jié)策略，如積極思維、沖突解決、自我反省等，將這些策略應(yīng)用于自己的情緒管理中，以更好地適應(yīng)和應(yīng)對不同的在線學(xué)習(xí)情境。在此過程中，也培養(yǎng)了與他人建立情感聯(lián)系的能力，有助于師范生在未來的教育工作中更好地理解家長、學(xué)生等不同人群的情感需求，有效處理社交互動中的情感問題。

五、 研究建議

（一）提升自主性意識，引導(dǎo)積極的情緒表達(dá)

師范生通常需要在教育實習(xí)等教育實踐活動中獨立地作出決策和解決問題，提升自主性意識有助于其在教育實踐以及未來教師生涯中面對各種情境時更自信地采取行動。因此，在給師范生授課的過程中，教師需要進(jìn)行個性化、具體化的反饋和指導(dǎo)。例如，在“學(xué)科課程教學(xué)論”授課中，讓他們充分理解“以學(xué)生為主”的理念，在學(xué)習(xí)中主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，重新審視教學(xué)中的師生角色。師范生也應(yīng)該學(xué)會根據(jù)個人需要，在在線學(xué)習(xí)中選擇合適的數(shù)字化工具開展自我反思和評價。此外，教師可以在師范生情緒表達(dá)不當(dāng)時及時指出，幫助他們改進(jìn)，同時也要及時表揚和鼓勵他們在情緒表達(dá)時的積極表現(xiàn)，以此激發(fā)他們情感表達(dá)的興趣和動力。教師可以通過講解情緒表達(dá)技巧、播放相關(guān)視頻、角色扮演等方式[31]，讓師范生在教育實踐開展前更多地了解情緒表達(dá)的技巧和方法，還可以與權(quán)威心理咨詢機構(gòu)共建在線診斷與干預(yù)平臺，對存在社會情感能力缺失的師范生施以援手。同時，學(xué)校可以采用集體手段，發(fā)揮社會層面的教育價值與功能，通過積極組織融合積極心理學(xué)的學(xué)生社團(tuán)活動、社會實踐活動與社會公益活動，設(shè)置相應(yīng)激勵措施，激發(fā)師范生在線學(xué)習(xí)參與的主動性。

（二）加強人際聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多樣的社會情感能力發(fā)展機會

在線學(xué)習(xí)作為相對孤立的學(xué)習(xí)方式，師范生可能會遇到各種問題，如技術(shù)問題、學(xué)習(xí)困難等，教師及時地提供情感支持和積極反饋，可以幫助他們調(diào)節(jié)情緒、保持積極心態(tài)。通過虛擬平臺進(jìn)行交流和互動的在線學(xué)習(xí)更加強調(diào)信任和理解，教師可以提供多樣的合作學(xué)習(xí)指南，指導(dǎo)師范生有效地設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，通過提供情感教育培訓(xùn)，幫助他們更好地理解自己和他人的情感[32]。教師也應(yīng)該及時回應(yīng)他們的問題和疑慮，給予正面反饋，讓他們感受到自己被關(guān)心和重視。教師可以在教師教育課程講授和實踐中，增加師范生之間的社交互動機會，讓他們感受到社交互動的重要性，并且建立真實的社交信號。例如，通過案例分享和角色扮演等多種方式，分享他們在教育見習(xí)和實習(xí)中的情感體驗，以及在生活中應(yīng)對情感問題的經(jīng)驗，提高情感理解和共情能力。通過教學(xué)觀摩和評價互動等方式，鼓勵他們觀察、分析和反思教學(xué)實踐中的情感交流，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡行У販贤ê徒鉀Q沖突，以此促進(jìn)師范生的人際溝通和理解，增強團(tuán)隊合作，從評價互動中提升個人情感支持和社會情感能力[33]。

（三）創(chuàng)造積極性氛圍，提升支持性的情感交互體驗

在線學(xué)習(xí)應(yīng)該給予師范生充分的情感關(guān)懷，建立積極向上、合作支持的學(xué)習(xí)氛圍，使他們切實感受到健康向上的力量，并逐漸產(chǎn)生積極心理，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中個人層面和小組層面的有序交互，鼓勵師范生分享自己的情感體驗、挑戰(zhàn)和成就。這樣的情感共享可以幫助他們建立共鳴，促進(jìn)情感交流，并培養(yǎng)他們更好地理解和支持學(xué)生情感發(fā)展的能力。首先，建立滿足師生情感需求的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，完善在線學(xué)習(xí)環(huán)境資源，利用合適的資源與技術(shù)手段展示能夠促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展的相關(guān)作品，形成精神文化[34]。其次，建立尊重、支持的制度環(huán)境，共同營造相互尊重和支持的在線學(xué)習(xí)氛圍，比如有計劃開展線上焦點小組訪談、線上問卷調(diào)查等活動，組織師范生參與在線學(xué)習(xí)環(huán)境管理、班規(guī)制定等活動。最后，應(yīng)當(dāng)為師范生提供情感教育培訓(xùn)和自我反思的機會，讓其更好地理解情感的重要性，并學(xué)會積極應(yīng)對情感挑戰(zhàn)。

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Research on Influencing Factors of Social-emotional Abilities of

Normal University Students in Online Learning Environment

—An Analysis Based on HLM Model

LIU Dan，? LIU Haoyan，? LI Yubin

（Faculty of Education， Liaoning Normal University， Dalian Liaoning 116029）

[Abstract] With the vigorous development of online education， students' social-emotional abilities have gained new opportunities for development. Analyzing the influencing factors of social-emotional abilities of normal university students in online learning environment is crucial for improving their interpersonal relationship quality， emotional health and teacher's ability. Taking 889 normal university students from a provincial normal university as the research sample， this study analyzes the direct effects of the influencing factors at both the individual and professional levels as well as the mediating effects between the levels by using a multilayer linear model analysis method. It is found that （1） at the individual level， the sense of belonging to the online learning environment has the greatest impact on social-emotional abilities， followed by the frequency of using emotional regulation strategies;（2） At the professional level， peer relationships have the greatest impact on social-emotional abilities， followed by online learning atmosphere and development opportunities for social-emotional abilities， and the impact of the teacher-student relationship is the smallest; （3） The professional factors can indirectly affect social-emotional abilities through the mediating effect of individual factors.

[Keywords] Social-emotional Abilities; Online Learning; Normal University Students; Influencing Factors; Hierarchical Linear Model