跨學(xué)科視閾下在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型研究

炕留一 朱珂 蘇林猛 葉海智

[摘? ?要] 在線協(xié)作學(xué)習(xí)的常態(tài)化為跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造提供了契機(jī)。探究跨學(xué)科視閾下在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造模型對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維具有深遠(yuǎn)意義。然而，已有研究大多聚焦于宏觀層面和微觀層面，從中觀層面構(gòu)建跨學(xué)科在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造模型尚付闕如。為此，以知識(shí)創(chuàng)造SECI理論和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論為支撐，構(gòu)建在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型。采用滯后序列分析法對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行分析，通過(guò)行為弦圖與行為轉(zhuǎn)換圖驗(yàn)證了模型的有效性。結(jié)果表明：分享隱性知識(shí)有助于為知識(shí)創(chuàng)造提供起點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)支持有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)化，營(yíng)造靈活氛圍有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作交互。未來(lái)持續(xù)拓展跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型的相關(guān)研究與應(yīng)用，以期提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)創(chuàng)造能力。

[關(guān)鍵詞] 在線學(xué)習(xí)； 知識(shí)創(chuàng)造； 跨學(xué)科； 協(xié)作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 炕留一（1988—），女，河南濮陽(yáng)人。講師，博士研究生，主要從事在線學(xué)習(xí)分析、教育信息化研究。E-mail：877350620@qq.com。

一、引? ?言

在線學(xué)習(xí)的常態(tài)化對(duì)教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，不僅體現(xiàn)在教育理念和學(xué)習(xí)方式中，還表征在學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果上[1]。協(xié)作學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)分享和協(xié)作以構(gòu)建新知識(shí)[2]?！兑黄鹬匦聵?gòu)想我們的未來(lái)：為教育打造新的社會(huì)契約》中關(guān)于革新教育的建議提出，課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取和創(chuàng)造知識(shí)，協(xié)作對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造應(yīng)成為教學(xué)不可或缺的組成部分[3]。通過(guò)在線協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造是提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的有效實(shí)踐方案。而跨學(xué)科視閾下的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)圖譜化[4]。由此，探究跨學(xué)科視閾下在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造模型對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維與提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能力顯得尤為重要。然而，關(guān)于協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造模型主要體現(xiàn)在宏觀層面[5]和微觀視角的技術(shù)支撐（如會(huì)話分析[6]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[7]）層面，基于過(guò)程視角的相關(guān)研究相對(duì)較少。本研究以在線學(xué)習(xí)過(guò)程的核心要素為基礎(chǔ)，以知識(shí)創(chuàng)造SECI理論（Socialization，Externalization，Combination，Internalization）和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論為支撐，構(gòu)建在線協(xié)作過(guò)程的知識(shí)創(chuàng)造螺旋式循環(huán)模型，以期為知識(shí)創(chuàng)造的發(fā)展與應(yīng)用提供一定的理論參考與實(shí)踐借鑒。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）知識(shí)創(chuàng)造SECI理論

知識(shí)創(chuàng)造SECI理論提出認(rèn)識(shí)論和存在論兩個(gè)層面的知識(shí)創(chuàng)造或轉(zhuǎn)換模式，即共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化四種[8]。其中，認(rèn)識(shí)論涵蓋顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種形式，存在論包含個(gè)體和集體兩種形式。共同化是個(gè)體之間通過(guò)觀察和模仿等形式相互交流頭腦中的訣竅、價(jià)值觀和信念等，實(shí)現(xiàn)從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換；表出化是采用比喻、類比、概念、模型等形式將隱性知識(shí)編碼表述為形式概念，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換；聯(lián)結(jié)化將零碎的形式知識(shí)進(jìn)行整理、重組和分類等實(shí)現(xiàn)對(duì)既存信息的重新構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換；內(nèi)在化是在“做中學(xué)”過(guò)程中將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。知識(shí)存在于個(gè)體的頭腦中，集體知識(shí)不是個(gè)體知識(shí)和小組知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是個(gè)體知識(shí)和小組知識(shí)系統(tǒng)化的結(jié)果[9]。知識(shí)創(chuàng)造理論在促進(jìn)在線協(xié)作、知識(shí)共享、學(xué)習(xí)者參與和反思改進(jìn)等方面發(fā)揮著重要的作用。

（二）在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論

在線協(xié)作學(xué)習(xí)是基于社會(huì)交互的學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)者間的互動(dòng)與合作，達(dá)到共同建構(gòu)知識(shí)的目的。哈拉西姆（Harasim）認(rèn)為，在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)者通過(guò)參與學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和更新自己的概念，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造[10]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程主要包括四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：觀點(diǎn)的產(chǎn)生、觀點(diǎn)的組織、心智的交融與可能的應(yīng)用[11]。通過(guò)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享、不同觀點(diǎn)整合、學(xué)術(shù)共識(shí)達(dá)成和實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)展。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是在線學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作交流、共同參與和持續(xù)優(yōu)化觀點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造與創(chuàng)新[12]。在線協(xié)作學(xué)習(xí)理論提供了學(xué)習(xí)者在多個(gè)角度上進(jìn)行互動(dòng)交流的理論支撐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程促進(jìn)成員之間的協(xié)商交流，形成開(kāi)放、平等、協(xié)作的學(xué)習(xí)生態(tài)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)創(chuàng)造貫穿于不同階段，是學(xué)習(xí)者應(yīng)用創(chuàng)造力的集中體現(xiàn)。

三、在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型構(gòu)建

依據(jù)知識(shí)創(chuàng)造SECI理論和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論構(gòu)建在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造的螺旋模型，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體隱性知識(shí)→個(gè)體顯性知識(shí)→集體顯性知識(shí)→個(gè)體隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，旨在為知識(shí)創(chuàng)造的循環(huán)過(guò)程提供可復(fù)制方案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（一）在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心要素分析

在線協(xié)作學(xué)習(xí)超越了個(gè)體層面的知識(shí)加工過(guò)程，聚焦于學(xué)習(xí)者交互過(guò)程的發(fā)生機(jī)制。因此，剖析協(xié)作過(guò)程的核心要素有助于優(yōu)化交互機(jī)理，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)提供更加有效的支持。結(jié)合已有研究并參照德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）的遠(yuǎn)距離教育的八個(gè)核心系統(tǒng)變量[13]，本研究將在線協(xié)作過(guò)程的核心要素劃分為角色結(jié)構(gòu)、目標(biāo)分析、資源支持、技術(shù)保障四個(gè)方面，如圖1所示。

在線學(xué)習(xí)的核心要素中，“誰(shuí)”“與誰(shuí)”構(gòu)成了在線學(xué)習(xí)的角色結(jié)構(gòu)，主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式、已有的知識(shí)與技能水平等，決定了在線協(xié)作過(guò)程的邏輯起點(diǎn)?！盀槭裁础薄叭绾慰刂啤睒?gòu)成在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)分析，為什么指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，如何控制協(xié)作過(guò)程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、為協(xié)作過(guò)程指明方向?！笆裁础薄叭绾握f(shuō)明”構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的資源支持，分別對(duì)應(yīng)協(xié)作內(nèi)容與補(bǔ)充材料，為協(xié)作過(guò)程提供動(dòng)能?！叭ツ膬骸薄巴ㄟ^(guò)什么”構(gòu)成在線學(xué)習(xí)的技術(shù)保障，通過(guò)技術(shù)為真實(shí)空間與虛擬空間融合發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)協(xié)作過(guò)程的技術(shù)賦能。

（二）知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型構(gòu)建

參照建構(gòu)主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識(shí)而并非教師傳授知識(shí)[14]，通過(guò)系列活動(dòng)（轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)是知識(shí)創(chuàng)造的重要場(chǎng)域，為了探尋知識(shí)創(chuàng)造在協(xié)作學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成機(jī)制，本研究以SECI知識(shí)創(chuàng)造理論和Gerry Stahl協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型，如圖2所示。

1. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造的促進(jìn)條件

知識(shí)包含兩個(gè)方面：知識(shí)的“內(nèi)容”和知識(shí)的“過(guò)程”[15]。知識(shí)的“內(nèi)容”即了解客觀事物的基本屬性和認(rèn)知結(jié)果；知識(shí)的“過(guò)程”則包括知道如何操作和運(yùn)用這些知識(shí)，以及如何在實(shí)際情境中應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。因此，真正的知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單了解某些事物的基本屬性，更重要的是能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中，創(chuàng)造出新的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

（1）構(gòu)建學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要影響。學(xué)習(xí)者通過(guò)建立新知識(shí)與已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)以實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)。在線協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間并非孤立存在的，而是彼此連接構(gòu)成相應(yīng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在持續(xù)的交往中形成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)一定的位置與角色，在協(xié)作交流的過(guò)程中，其創(chuàng)造性和潛能得到充分發(fā)揮。

（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展協(xié)作活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴望，是促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)因素；缺乏教學(xué)目標(biāo)，很難對(duì)所創(chuàng)造的知識(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。因此，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造的重要因素是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)期性，代表一種方向與指針，表征學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情境中行為變化的結(jié)果。因此，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、可測(cè)量、可操作，若目標(biāo)相對(duì)較抽象，學(xué)習(xí)者在協(xié)作過(guò)程中會(huì)迷失方向，游離在教學(xué)邊緣，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（3）依托條件支持促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造。在知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中，條件支持是不可或缺的因素。條件支持包括但不限于先進(jìn)的信息技術(shù)、高效的交流平臺(tái)、豐富的數(shù)據(jù)資源以及開(kāi)放的合作氛圍等，借助豐富的資源支持促進(jìn)隱性知識(shí)的共享，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)處理器，有助于擴(kuò)充知識(shí)的容量。在條件的支持下，學(xué)習(xí)者能夠更快速、更有效地獲取和傳播信息，促進(jìn)創(chuàng)新思維和知識(shí)的生成，推動(dòng)學(xué)習(xí)者集體智慧的發(fā)展。

2. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程闡述

在知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中，遵循從個(gè)體的隱性知識(shí)到集體間的顯性知識(shí)再到個(gè)體的隱性知識(shí)這一邏輯過(guò)程，以此實(shí)現(xiàn)共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化。

（1）共同化。知識(shí)創(chuàng)造的首要條件是提供可遷移的知識(shí)。為了促進(jìn)個(gè)體間的隱性知識(shí)的共享與交流，可借助非正式會(huì)議、對(duì)話論壇等形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想或轉(zhuǎn)化，為解決問(wèn)題提供思路，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的第一次螺旋上升。如建立“頭腦風(fēng)暴營(yíng)”，可共享體驗(yàn)以增進(jìn)學(xué)習(xí)者間的信賴，以有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。

（2）表出化。在教育中，知識(shí)的價(jià)值往往體現(xiàn)在對(duì)個(gè)人和社會(huì)的積極影響。教育者通過(guò)傳授知識(shí)和技能幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)提高自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。為了便于將隱性知識(shí)表述為形式概念，可采用比喻、類比、概念、模型等形式，當(dāng)學(xué)習(xí)者間產(chǎn)生共鳴后對(duì)概念間的相似之處進(jìn)行深入思考并發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，至此實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的螺旋上升。

（3）聯(lián)結(jié)化。該過(guò)程將各種概念、思想和信息綜合為有機(jī)體，跨學(xué)科為知識(shí)的聯(lián)結(jié)化提供了契機(jī)。一方面，聯(lián)結(jié)化有助于擴(kuò)大知識(shí)的可用性，使學(xué)習(xí)者能夠更好地應(yīng)用和轉(zhuǎn)化知識(shí)；另一方面，聯(lián)結(jié)化有助于將知識(shí)與外部世界建立聯(lián)系，形成更加完整和更加系統(tǒng)的認(rèn)知模型。通過(guò)聯(lián)結(jié)化，知識(shí)創(chuàng)造呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)，推動(dòng)人類智慧的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）內(nèi)在化。該過(guò)程是經(jīng)過(guò)共同化、表達(dá)化和聯(lián)結(jié)化，在實(shí)踐中通過(guò)“做中學(xué)”轉(zhuǎn)化為個(gè)人的隱性知識(shí)，從而促進(jìn)下一輪知識(shí)創(chuàng)造的螺旋循環(huán)。真正意義的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過(guò)轉(zhuǎn)換與組合以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的內(nèi)化與升華。

3. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)路徑

知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程呈現(xiàn)從個(gè)體到集體、隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化。

（1）依據(jù)目標(biāo)形成問(wèn)題。不同學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解不同，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)促進(jìn)個(gè)體將隱性知識(shí)共享出來(lái)，以便為進(jìn)一步的協(xié)作交流做準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享和交流，需為個(gè)體創(chuàng)設(shè)協(xié)作對(duì)話的場(chǎng)域。通過(guò)在線協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以分享自己的體驗(yàn)、觀點(diǎn)和想法，提高信息獲取和表達(dá)的靈活性，并增加知識(shí)創(chuàng)造的可能性。

（2）協(xié)作交流促進(jìn)概念創(chuàng)造。將學(xué)習(xí)者與他者的觀點(diǎn)整合為統(tǒng)一想法，為進(jìn)一步的協(xié)作交流奠定基礎(chǔ)。個(gè)體對(duì)信息的篩選和概念的驗(yàn)證是不斷進(jìn)行的，打破思維定式并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和重新思考可以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造。當(dāng)達(dá)成共識(shí)后，個(gè)體之間可以進(jìn)行持續(xù)的協(xié)作對(duì)話，并通過(guò)反思的形式將其表述為新的概念。

（3）深度學(xué)習(xí)驗(yàn)證概念。概念驗(yàn)證在深度學(xué)習(xí)中具有重要意義，它有助于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。參考Leavitt的小團(tuán)體交往模式理論，學(xué)習(xí)者之間應(yīng)采用“全渠道型交流方式”[16]，通過(guò)多維度的協(xié)作交互促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。協(xié)作學(xué)習(xí)中，個(gè)體對(duì)內(nèi)容或信息進(jìn)行持續(xù)驗(yàn)證和篩選，以便對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改與完善。

（4）完成作品內(nèi)化知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該吸收具有更大遷移價(jià)值的知識(shí)，這有助于適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。為了完成作品，需要促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)合作，綜合應(yīng)用各種技術(shù)，將各種模型和概念融合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于促進(jìn)個(gè)人將新學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化并形成個(gè)人的隱性知識(shí)，為下一次知識(shí)創(chuàng)造提供邏輯起點(diǎn)。

四、知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型的實(shí)踐應(yīng)用

有意義的在線協(xié)作學(xué)習(xí)不僅取決于學(xué)習(xí)者參與同一項(xiàng)目，還需要通過(guò)交流的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)分享[17]。研究選取2022年信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科主題“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)之向世界介紹我的學(xué)?！睘槔?，對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造的螺旋模型進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，以此表征知識(shí)創(chuàng)造的螺旋上升。基于案例的知識(shí)創(chuàng)造螺旋式循環(huán)過(guò)程，如圖3所示。

（一）基于案例的設(shè)計(jì)流程

知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者持續(xù)探究經(jīng)驗(yàn)材料并創(chuàng)造性地加工而得到的，呈現(xiàn)出不斷深化和螺旋上升的特點(diǎn)。死記硬背零碎知識(shí)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和判斷能力，需要開(kāi)展基于案例的在線協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者關(guān)注本質(zhì)性的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)流程中，應(yīng)注重探究設(shè)計(jì)過(guò)程、靈活處理信息、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)直覺(jué)思維。

1. 選題設(shè)計(jì)以共享隱性知識(shí)

隱性知識(shí)作為個(gè)體內(nèi)在的無(wú)形知識(shí)，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和發(fā)展具有重要的作用。為了促進(jìn)隱性知識(shí)的共享，本研究以選題設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，圍繞選題實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。為了共享隱性知識(shí)需要借助有效的工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)查找“我的學(xué)?！毕嚓P(guān)的資料來(lái)感受學(xué)校的發(fā)展歷程。在查找資料的過(guò)程中，通過(guò)搜索引擎、數(shù)字圖書(shū)館、電子期刊等多渠道獲取信息，選擇有效的數(shù)據(jù)源，評(píng)價(jià)信息的可信度，挖掘有價(jià)值的信息?；谠撨^(guò)程，可以提高學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)者的在線協(xié)作學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。

2. 腳本編寫(xiě)以創(chuàng)造核心概念

腳本編寫(xiě)作為案例制作的重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)結(jié)前期規(guī)劃與視頻效果的中介橋梁。在掌握視頻制作的過(guò)程中，結(jié)合制作視頻的素材清單和知識(shí)地圖，通過(guò)小組協(xié)作掌握視頻制作的基本流程。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷解說(shuō)詞、景別、素材處理、時(shí)間分配等過(guò)程中，不斷提高自己的視頻制作能力和知識(shí)創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線教育資源，掌握制作技巧和表現(xiàn)手法，從而創(chuàng)造出核心概念。

3. 內(nèi)容制作以促進(jìn)協(xié)作交流

運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)制作網(wǎng)頁(yè)，需要學(xué)習(xí)者共同確定網(wǎng)頁(yè)風(fēng)格、圖像和文字處理及呈現(xiàn)效果等，通過(guò)協(xié)作分享，更好理解網(wǎng)頁(yè)制作的整個(gè)流程，提升在線學(xué)習(xí)的溝通和協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以借助在線資源和學(xué)習(xí)社區(qū)，獲取更多的幫助和支持，有效促進(jìn)與他者之間的交流與分享。借助跨學(xué)科知識(shí)促進(jìn)協(xié)作分析，提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)創(chuàng)造能力，有助于設(shè)計(jì)較理想的作品。

4. 效果優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)反思改進(jìn)

以協(xié)作的形式修改與完善作品設(shè)計(jì)，可以發(fā)揮集體智慧，提高作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性。嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、媒體等技術(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作中拓展技術(shù)應(yīng)用的深度與廣度。在修改和完善過(guò)程中，可為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制，如學(xué)習(xí)日志及同伴互評(píng)等方式以實(shí)現(xiàn)總結(jié)反思，促進(jìn)下一次的知識(shí)創(chuàng)造。

（二）跨學(xué)科視閾下知識(shí)創(chuàng)造螺旋循環(huán)過(guò)程

跨學(xué)科作為聚焦核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是沖破學(xué)科藩籬、融合其他學(xué)科知識(shí)，由“縱向知識(shí)深挖”轉(zhuǎn)向“橫向知識(shí)聯(lián)結(jié)”[18]，增強(qiáng)理解與認(rèn)知、推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、解決問(wèn)題的重要突破口[19]?？鐚W(xué)科理念下知識(shí)創(chuàng)造通過(guò)將不同學(xué)科領(lǐng)域的理念、原理、方法等與主題融合，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造的生成和發(fā)展。

1. 共享隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同化

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識(shí)或技能是以已有的知識(shí)或技能為基礎(chǔ)，從而建立新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)[20]。共享隱性知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共同化，亦是主動(dòng)建構(gòu)新舊知識(shí)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和創(chuàng)造能力，可以采用跨學(xué)科的理念為知識(shí)創(chuàng)造搭建橋梁。例如，通過(guò)共享對(duì)“我的學(xué)校”主題的理解，增強(qiáng)與語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)與融合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。采用跨學(xué)科的理念，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的溝通，跳出單一學(xué)科的框架束縛，勇于探索與其他學(xué)科相結(jié)合的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。例如，結(jié)合藝術(shù)學(xué)科選擇適宜的場(chǎng)景，結(jié)合色彩學(xué)選擇適宜的搭配效果等。

2. 創(chuàng)造腳本概念實(shí)現(xiàn)知識(shí)的表出化

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以一定的主題為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為旨趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對(duì)知識(shí)遷移、綜合和運(yùn)用。在表出化過(guò)程中，可借鑒奧蘇貝爾的“比較組織者”方法，一方面整合新信息與已有信息的相似性，另一方面增加新舊信息之間的可區(qū)分性，從而確保學(xué)習(xí)者獲得精準(zhǔn)化的知識(shí)。在此過(guò)程中，依托學(xué)習(xí)共同體逐步構(gòu)建視頻特征、角色模型與動(dòng)畫(huà)模型，可運(yùn)用語(yǔ)文、藝術(shù)與信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，跳出單學(xué)科束縛，促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者運(yùn)用事實(shí)、概念或原理等進(jìn)行驗(yàn)證，有助于運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)、探索，逐步形成對(duì)視頻呈現(xiàn)形式較為一致的理解。

3. 驗(yàn)證概念實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)化

實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)結(jié)化是同化的過(guò)程，遵循綜合貫通的原則，即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有觀念與新觀念之間的相互作用，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。驗(yàn)證概念與學(xué)科知識(shí)具有內(nèi)在互補(bǔ)性，驗(yàn)證概念的過(guò)程有助于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化，學(xué)科知識(shí)有助于理解驗(yàn)證概念的內(nèi)在機(jī)理，從而為作品設(shè)計(jì)提供新思路。從某一主題出發(fā)組織在線學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)融合跨學(xué)科理念與其他學(xué)科建立系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的跨學(xué)科思維能力。在驗(yàn)證概念的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需通過(guò)實(shí)際操作行為掌握知識(shí)，有助于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。通過(guò)這種方式，學(xué)習(xí)者可以逐步將跨學(xué)科的概念與技能融入自己的知識(shí)體系中，提高自己的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

4. 反思改進(jìn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在化

信息加工有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。在學(xué)習(xí)者的發(fā)展過(guò)程中，需充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以新知識(shí)豐富其內(nèi)在智慧。此外，在反思改進(jìn)過(guò)程中，知識(shí)不再被看作以課本等為載體的靜態(tài)內(nèi)容，而是在特定情境中協(xié)作創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。因此，知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿均指向?qū)W習(xí)者的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。反思改進(jìn)是持續(xù)創(chuàng)造的過(guò)程，其目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展。反思改進(jìn)的過(guò)程是對(duì)作品的豐富與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)知識(shí)的加工創(chuàng)造。在此過(guò)程中，可采用批判性爭(zhēng)論支架策略、問(wèn)題解決支架策略、知識(shí)聚斂支架策略[21]，以支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和反思意識(shí)。

（三）基于行為序列的結(jié)果討論

在線學(xué)習(xí)作為一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)形態(tài)，提供了深化知識(shí)、共享機(jī)制的場(chǎng)域，通過(guò)促發(fā)共享行為實(shí)現(xiàn)在線協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)造，這一過(guò)程由一系列的行為組成[22]。本研究通過(guò)文獻(xiàn)分析法，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造的編碼框架，并采用滯后序列分析法（Lag Sequence Analysis，LSA）[23]分析知識(shí)創(chuàng)造螺旋過(guò)程是否呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性，以及知識(shí)創(chuàng)造螺旋過(guò)程之間的相互依賴關(guān)系，以驗(yàn)證模型的有效性。

1. 在線協(xié)作學(xué)習(xí)中知識(shí)創(chuàng)造編碼框架

本研究以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)為參照[24]，結(jié)合知識(shí)創(chuàng)造的共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化與內(nèi)在化過(guò)程，構(gòu)建了在線協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程編碼體系，見(jiàn)表1。

2. 編碼結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

為了呈現(xiàn)存在顯著行為的轉(zhuǎn)換關(guān)系，本研究將編碼結(jié)果導(dǎo)入GSEQ軟件，結(jié)合調(diào)整后的殘差表，將Z-score>1.96的行為進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，如圖4所示。

行為S1促發(fā)E2的概率值為3.79，即鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享隱性知識(shí)有助于知識(shí)創(chuàng)造的開(kāi)展。行為E1促發(fā)E2的概率值為2.21，即相關(guān)的支持（如資源保障）有助于促進(jìn)協(xié)作過(guò)程的知識(shí)聯(lián)結(jié)化。行為E3與C1互相促發(fā)的概率值為2.1，即資源支持與技術(shù)保障有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)間的觸類旁通。行為C1促發(fā)C2的概率值為2.16，行為C3促發(fā)C2的概率值為2.84，即案例分析與展示作品均有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作交互。

利用弦圖可直觀呈現(xiàn)各個(gè)行為之間的關(guān)系，如圖5所示。對(duì)應(yīng)知識(shí)創(chuàng)造的二級(jí)指標(biāo)，將圖5劃分為9個(gè)圓弧，連線粗細(xì)表示兩個(gè)行為之間建立關(guān)聯(lián)的比重。當(dāng)鼠標(biāo)懸浮于連接線時(shí)，可以看出一個(gè)行為發(fā)生后另一行為發(fā)生的概率。例如：在圖5（b）中，S2發(fā)生后促進(jìn)S1發(fā)生的概率值為2.57，即學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)有助于提出問(wèn)題；S1發(fā)生后促進(jìn)S2發(fā)生的概率值為1.27，即學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題有助于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是前者發(fā)生的概率高于后者。

（1）創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)分享隱性知識(shí)，提供知識(shí)創(chuàng)造的起點(diǎn)。教育的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)以促進(jìn)其成長(zhǎng)與發(fā)展，在線協(xié)作環(huán)境能夠幫助學(xué)習(xí)者提高探究和問(wèn)題解決能力，從而有助于豐富學(xué)習(xí)者間的知識(shí)體系[25]。為了促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造，需確立主題并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)情境，正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者共享隱性知識(shí)，即為知識(shí)創(chuàng)造提供邏輯起點(diǎn)。情境作為學(xué)習(xí)作品或制品的發(fā)源地，也是思想、概念、方法等的具體體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)不同的模式采取相應(yīng)的知識(shí)獲取和共享方式，以協(xié)助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)更滿意的作品。

（2）提供學(xué)習(xí)支持關(guān)聯(lián)顯性知識(shí)，確保知識(shí)創(chuàng)造的核心。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)變得日益豐富，學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得愈來(lái)愈愉悅，技術(shù)功能的可用性也在不斷提高。在線學(xué)習(xí)具備資源檢索便捷化、學(xué)習(xí)方式靈活化、交互形式多樣化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者間的合作交流。在線協(xié)作學(xué)習(xí)將知識(shí)的發(fā)展視為獨(dú)特的社會(huì)過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)共同參與、意義建構(gòu)和理解，促進(jìn)知識(shí)的生成與發(fā)展?；谠诰€協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅提高了個(gè)人的知識(shí)水平，還促發(fā)了集體知識(shí)與集體智慧。

（3）提供適度靈活的氛圍，保障知識(shí)創(chuàng)造的開(kāi)展。為了提供適度靈活的協(xié)作氛圍，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容處理和學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)等方面擁有一定的自主權(quán)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求、興趣或生活體驗(yàn)等內(nèi)容，確定靈活的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中，為了有效進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)結(jié)化和內(nèi)在化，學(xué)習(xí)者需具有適時(shí)的靈活性和自主性實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的自主管理，從而提高學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

五、結(jié)? ?語(yǔ)

知識(shí)創(chuàng)造是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)訴求，協(xié)作學(xué)習(xí)為知識(shí)創(chuàng)造提供了場(chǎng)域。本研究通過(guò)分析在線協(xié)作學(xué)習(xí)的核心要素，以知識(shí)創(chuàng)造SECI理論和協(xié)作知識(shí)建構(gòu)理論為支撐，構(gòu)建了基于形成問(wèn)題、創(chuàng)造概念、驗(yàn)證概念與內(nèi)化知識(shí)四個(gè)層面的螺旋模型，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人理解、形成核心概念、促進(jìn)協(xié)作交流與深化自我反思，以描繪在線協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，參照2022年信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合跨學(xué)科主題案例從設(shè)計(jì)流程、知識(shí)創(chuàng)造螺旋過(guò)程與結(jié)果討論三個(gè)維度深入探討了該模型的實(shí)際應(yīng)用，旨在從理論建模與實(shí)踐應(yīng)用雙視角下驗(yàn)證知識(shí)創(chuàng)造螺旋模型的邏輯與機(jī)理。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，在線協(xié)作知識(shí)創(chuàng)造的相關(guān)研究將不斷深入。（1）智能技術(shù)推動(dòng)在線學(xué)習(xí)樣態(tài)更迭。結(jié)合生成式人工智能與人機(jī)交互技術(shù)，不斷融合與創(chuàng)新在線協(xié)作學(xué)習(xí)樣態(tài)，為知識(shí)共享與創(chuàng)造提供更好的平臺(tái)與支撐。（2）深度學(xué)習(xí)助力知識(shí)創(chuàng)造和共享?；诙嗄B(tài)數(shù)據(jù)支持下的在線協(xié)作學(xué)習(xí)將成為未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)深度學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和共享，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（3）協(xié)作交互促進(jìn)學(xué)科知識(shí)圖譜構(gòu)建。通過(guò)在線協(xié)作學(xué)習(xí)，在交互和協(xié)作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造，構(gòu)建更加豐富和完整的學(xué)科知識(shí)圖譜。

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Research on the Spiral Model of Knowledge Creation of Online Collaborative Learning from An Interdisciplinary Perspective

KANG Liuyi1，? ?ZHU Ke1，? SU Linmeng2，? YE Haizhi1

（1.Faculty of Education， Henan Normal University， Xinxiang Henan 453007;

2.College of Education Science， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] The normalization of online collaborative learning provides an opportunity for interdisciplinary knowledge creation. Exploring the knowledge creation model of online collaborative learning under the interdisciplinary perspective has far-reaching significance for cultivating learners' creative thinking. However， most of the existing researches focus on the macro level and micro level， and the construction of the knowledge creation model of interdisciplinary online collaborative learning from the meso level is still missing. Therefore， based on the knowledge creation SECI theory and the collaborative knowledge construction theory， this study constructs a spiral model of knowledge creation for online collaborative learning. The knowledge creation process is analyzed by lag sequential analysis， and the validity of the model is verified by the behavior chord diagram and the behavior transformation diagram. The results show that sharing tacit knowledge helps to provide a starting point for knowledge creation， providing learning support helps to realize knowledge connection， and creating a flexible atmosphere helps to promote learners' collaborative interaction. In the future， it is suggested to continue to expand the related research and application of the spiral model of interdisciplinary knowledge creation in order to improve learners' ability to create knowledge.

[Keywords] Online Learning; Knowledge Creation; Interdiscipline; Collaborative Learning