廣西初中學(xué)業(yè)水平考試視角下的歷史專題復(fù)習(xí)路徑探索

鄧慶芳

【摘 要】鑒于歷史課程改革進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)業(yè)考試也產(chǎn)生了相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的機(jī)械教學(xué)已脫離實(shí)際教學(xué)需求。以核心素養(yǎng)的培育為最終教學(xué)目的，以初中學(xué)業(yè)水平考試為立足點(diǎn)，對(duì)2023年廣西初中歷史學(xué)業(yè)水平考試第36題進(jìn)行分析后，可以依據(jù)分析結(jié)果嘗試探究“中國(guó)式現(xiàn)代化”的專題教學(xué)，找到一條適合新時(shí)代歷史素養(yǎng)培育的專題復(fù)習(xí)路徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)水平考試；核心素養(yǎng)；專題教學(xué)；備考復(fù)習(xí)

2023年是廣西壯族自治區(qū)實(shí)行全區(qū)中考統(tǒng)一命題的第一年。隨著六月中考帷幕的落下，及時(shí)對(duì)該年初中歷史學(xué)業(yè)水平考試的試題進(jìn)行剖析，能適時(shí)抓住當(dāng)前提倡的課改思想、命題思路與復(fù)習(xí)路徑，并就當(dāng)前中考存在的問(wèn)題找到改善的方向。

一、問(wèn)題的背景與提出

隨著《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的頒布與實(shí)施，我國(guó)初中歷史課程改革正式進(jìn)入“核心素養(yǎng)時(shí)代”。新課標(biāo)在課程理念部分首要強(qiáng)調(diào)：歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)［1］2。同時(shí)，新課標(biāo)還將“導(dǎo)向性”作為學(xué)業(yè)水平考試命題的第一原則：堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國(guó)育才使命，確保教育正確方向；注重考試命題的素養(yǎng)導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)置開放的、與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的真實(shí)問(wèn)題情境，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)水平［1］64。另外，根據(jù)《自治區(qū)教育廳關(guān)于做好全區(qū)初中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)一命題有關(guān)工作的通知》，從2023年起，全區(qū)實(shí)行中考統(tǒng)一命題［2］。這意味著廣西歷史中考由原先的“地市卷”向“廣西卷”過(guò)渡，這一空間范疇的變化必然給全區(qū)的初中歷史教師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)“教”“學(xué)”“評(píng)”等領(lǐng)域的連鎖反應(yīng)。需要注意的是，盡管文件規(guī)定2023年廣西初中學(xué)業(yè)水平考試仍依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》來(lái)命題，但從試題本身來(lái)看，2023年的廣西歷史中考試題已帶有新課標(biāo)的深刻烙印。因此，無(wú)論是從國(guó)家層面的課改方向來(lái)看，還是從地方層面的統(tǒng)考要求來(lái)看，歷史學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)都指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，一線的歷史教學(xué)實(shí)踐中，尤其是復(fù)習(xí)備考階段的教學(xué)中，不少歷史教師仍然陷在“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式機(jī)械教學(xué)的誤區(qū)里，片面地將歷史復(fù)習(xí)課視作基本史實(shí)的梳理、再現(xiàn)。這種錯(cuò)誤的做法應(yīng)用在專題復(fù)習(xí)階段更易造成時(shí)間的無(wú)端浪費(fèi)，因?yàn)槿绻處熤粫?huì)反復(fù)地教史實(shí)，學(xué)生考試時(shí)也只會(huì)機(jī)械地寫史實(shí)。除了死記硬背知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生無(wú)法通過(guò)復(fù)習(xí)獲得其他高階能力的鍛煉，從而使教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)，不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于核心素養(yǎng)的培育要求。基于以上分析，本文立足于2023年廣西初中學(xué)業(yè)水平考試，基于其中第36題的評(píng)析，以“中國(guó)式現(xiàn)代化”專題為例探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史專題復(fù)習(xí)的有效路徑，以啟發(fā)廣大教師對(duì)高效復(fù)習(xí)的思考，真正有的放矢地展開課堂教學(xué)，將學(xué)業(yè)水平考試的評(píng)價(jià)功能與歷史課程的育人功能有機(jī)結(jié)合，做到“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

二、以評(píng)促教：學(xué)業(yè)水平考試試題評(píng)析

2023年廣西初中學(xué)業(yè)水平考試歷史第36題以“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”為主題進(jìn)行了多角度的考查。黨的二十大報(bào)告指出：“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。”［3］報(bào)告一經(jīng)發(fā)表，“中國(guó)式現(xiàn)代化”引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈共鳴。如果僅從時(shí)間上判斷，“中國(guó)式現(xiàn)代化”似乎并不屬于學(xué)業(yè)水平考試的內(nèi)容要求和教材知識(shí)的范疇。但是，新課標(biāo)將歷史課程學(xué)業(yè)水平考試定義為：是依據(jù)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生完成歷史課程后的課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試［1］64。也就是說(shuō)，除了“內(nèi)容要求”外，還要依照學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，新課標(biāo)還在中國(guó)現(xiàn)代史的學(xué)業(yè)要求中明確提出：能夠理解中國(guó)走社會(huì)主義道路的歷史必然性和探索這條道路的艱巨性和曲折性；堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信［1］25。在義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的表格中也對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求作出了相應(yīng)的劃分，學(xué)生不僅要掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事，還要了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)［1］53。因此，第36題圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”來(lái)命題，看似脫離教材，實(shí)則基于教材、高于教材，符合新課標(biāo)的要求，拓展了歷史學(xué)科“知識(shí)內(nèi)涵”的外延。

具體來(lái)看，第36題的三個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)分別為：文本閱讀——初步感知“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”；知識(shí)梳理——了解近代以來(lái)中國(guó)現(xiàn)代化道路探索歷程；觀點(diǎn)論證——圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”提煉觀點(diǎn)并加以論證。三個(gè)任務(wù)分別以不同的形式考查了不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同的能力水平以及不同的素養(yǎng)要求，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“要減少簡(jiǎn)單考查機(jī)械記憶能力的題型，提高探究性、開放性、綜合性、創(chuàng)新性題型的比例”［1］65的要求。本道題以“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”作為提綱挈領(lǐng)的命題情境，通過(guò)提供文本材料，考查學(xué)生的材料閱讀能力、提取關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)概括的能力，最終指向“史料實(shí)證”和“歷史解釋”兩大核心素養(yǎng)。另外，任務(wù)二通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)有梯度的問(wèn)題：將結(jié)構(gòu)圖中空缺的事件補(bǔ)充完整，屬于淺層的基礎(chǔ)知識(shí)考查；根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖總結(jié)中國(guó)早期道路探索的共同點(diǎn)對(duì)學(xué)生的歷史思維能力有了更高的要求，學(xué)生要能了解歷史的前后聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上提煉總結(jié)；“受挫的原因”這一問(wèn)題與前一問(wèn)題之間存在明顯的邏輯聯(lián)系，學(xué)生須在正確回答前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能做出判斷。通過(guò)回答第二個(gè)任務(wù)的問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)v史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化”的內(nèi)涵與本質(zhì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)了“時(shí)空觀念”“唯物史觀”“歷史解釋”等核心素養(yǎng)要求。最后的任務(wù)設(shè)計(jì)了一道觀點(diǎn)論述題——圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化道路”提煉觀點(diǎn)并綜合所有材料加以論證，要求學(xué)生做到觀點(diǎn)正確、史論結(jié)合、邏輯清晰、總結(jié)提升，這對(duì)學(xué)生的歷史思辨、知識(shí)應(yīng)用、問(wèn)題探究、語(yǔ)言表達(dá)等能力要求較高。因此根據(jù)新課標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試的要求，試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)會(huì)根據(jù)學(xué)生的作答情況，對(duì)可能出現(xiàn)的各種合理答案進(jìn)行分類和水平劃分，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。從素養(yǎng)導(dǎo)向來(lái)看，通過(guò)完成最后的觀點(diǎn)論證任務(wù)，學(xué)生能感悟到中國(guó)式現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的根本之路，而實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化必須要立足中國(guó)國(guó)情、堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，從而涵養(yǎng)家國(guó)情懷，這體現(xiàn)出一道試題應(yīng)有的為黨育人、為國(guó)育才的使命。

除了2023年廣西中考?xì)v史卷采用了這一主題，還有許多省市也選用“中國(guó)式現(xiàn)代化”進(jìn)行中考?xì)v史命題（見(jiàn)表1）。

除表中省市外，湖北、江蘇、四川、內(nèi)蒙古等部分省市在2023年中考?xì)v史試卷的非選擇題部分也圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化”進(jìn)行考查。將這一熱門考點(diǎn)投射到備考復(fù)習(xí)中，考驗(yàn)的是一線歷史教師對(duì)于中考復(fù)習(xí)，尤其是專題復(fù)習(xí)的“選題能力”。另外，通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)，廣西、北京、山西以及湖南等地對(duì)于“中國(guó)式現(xiàn)代化”的考查有許多異曲同工之處，因此，如何提高專題復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)能力，提高專題復(fù)習(xí)與中考命題的適配性，是廣大歷史教師亟須思考的問(wèn)題。

三、以教促學(xué)：初中歷史專題復(fù)習(xí)的有效路徑

歷史專題，是指能夠把若干孤立的事實(shí)按照一定的觀念和邏輯組合在一起進(jìn)行教學(xué)。黃牧航教授認(rèn)為，專題的價(jià)值在于賦予知識(shí)以學(xué)科的意義［4］。按照中考復(fù)習(xí)的規(guī)律，專題復(fù)習(xí)往往在總復(fù)習(xí)的第二階段。該階段強(qiáng)調(diào)將考點(diǎn)以專題的形式進(jìn)行重構(gòu)，通過(guò)縱橫串聯(lián)分析其中規(guī)律，進(jìn)而形成邏輯縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。那么，如何設(shè)計(jì)一節(jié)高效的專題復(fù)習(xí)課？教育部創(chuàng)造性地提出了高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)與方法論基礎(chǔ)［5］，而這對(duì)初中階段的備考而言同樣適用。

1.“價(jià)值引領(lǐng)”——明確“中國(guó)式現(xiàn)代化”專題設(shè)計(jì)的價(jià)值立意

前文提到，歷史教師應(yīng)提高專題復(fù)習(xí)的“選題能力”?？v觀市面上流通的各類教輔書籍，其專題復(fù)習(xí)版塊仍然是傳統(tǒng)、老舊的設(shè)計(jì)，內(nèi)容上過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)與集合，專題選擇上“大而不新”。部分專題甚至沿用了十年之久，這樣的專題復(fù)習(xí)無(wú)疑是缺乏價(jià)值的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)業(yè)水平考試命題要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，可以從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)等方面選取素材［1］65。至于如何創(chuàng)設(shè)新情境，筆者認(rèn)為可以嘗試以小見(jiàn)大的方式，以“小切口”呈現(xiàn)“大歷史”，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。“中國(guó)式現(xiàn)代化”引發(fā)人們廣泛關(guān)注始于2022年黨的二十大，因此是時(shí)效很新的素材。學(xué)生作為“中國(guó)式現(xiàn)代化”的親歷者，見(jiàn)證了這一歷程中國(guó)家所取得的巨大成就，“以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的使命更是與學(xué)生的未來(lái)休戚相關(guān)，故而做到了“距離近”。所以，與“近代化的早期探索”“黨的光輝歷程”等傳統(tǒng)專題相比，“中國(guó)式現(xiàn)代化”作為歷史教學(xué)的小切口、新情境，用以進(jìn)行專題設(shè)計(jì)更具歷史的溫度。

“中國(guó)式現(xiàn)代化”，是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義現(xiàn)代化，既有各國(guó)現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國(guó)情的中國(guó)特色。走“中國(guó)式現(xiàn)代化”道路，是中國(guó)的國(guó)情決定的，是歷史的必然，設(shè)計(jì)“中國(guó)式現(xiàn)代化”專題有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)，使之堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信，凸顯出試題為黨育人、為國(guó)育才的價(jià)值立意，彰顯一堂歷史課立德樹人的根本任務(wù)。

2.“知識(shí)為基”——梳理“中國(guó)式現(xiàn)代化”專題應(yīng)涵蓋的必備知識(shí)

專題復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)將考點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)整合，縱橫串聯(lián)后分析其中規(guī)律，進(jìn)而形成邏輯縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這里的“考點(diǎn)”指的就是專題要涵蓋的“必備知識(shí)”。要想快速、準(zhǔn)確地厘清必備知識(shí)的范疇，歷史教師首先要明確本專題的核心概念、核心問(wèn)題，即歷史解釋的目標(biāo)是什么。這是專題設(shè)計(jì)的框架建構(gòu)，知識(shí)必須要服務(wù)于核心概念、核心問(wèn)題，才能體現(xiàn)其“必備”價(jià)值。

“中國(guó)式現(xiàn)代化”作為專題的切入點(diǎn)和核心價(jià)值點(diǎn)，其“必備知識(shí)”應(yīng)該在教材知識(shí)和新課標(biāo)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)外延上有一定的拓展。其中有三大核心概念與本專題密切相關(guān)，即現(xiàn)代化、中國(guó)的現(xiàn)代化、“中國(guó)式現(xiàn)代化”。在此基礎(chǔ)上延伸的問(wèn)題與必備知識(shí)如下表：

通過(guò)這種由內(nèi)向外輻射的方式確定必備知識(shí)點(diǎn)，能夠有效避免知識(shí)點(diǎn)的冗余堆砌，使專題復(fù)習(xí)課始終圍繞核心展開，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

3.“能力為重”——落實(shí)“必備知識(shí)”縱橫捭闔間的關(guān)鍵能力培養(yǎng)

專題復(fù)習(xí)課與普通復(fù)習(xí)課的不同之處在于，專題復(fù)習(xí)更加注重知識(shí)之間的聯(lián)系，在縱橫捭闔間落實(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。前文說(shuō)到，部分教師在專題復(fù)習(xí)階段仍然側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)，使學(xué)生“會(huì)背書不會(huì)答題”，究其根本在于教師忽視了能力的培養(yǎng)。最常見(jiàn)的做法是，教師通過(guò)表格、時(shí)間軸等方式將同類知識(shí)點(diǎn)集中呈現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)是清晰簡(jiǎn)潔、一目了然。但是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正有效的訓(xùn)練，學(xué)生的能力也僅僅停留在最基礎(chǔ)的識(shí)記層面，這些缺失使學(xué)生無(wú)法在考試中去探究、解決歷史問(wèn)題。

徐奉先老師將歷史學(xué)科“關(guān)鍵能力”總結(jié)為：獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力、歷史探究能力［6］。以“中國(guó)式現(xiàn)代化”專題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用知識(shí)框架圖的形式簡(jiǎn)明扼要地梳理西方實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的路徑以及中國(guó)早期現(xiàn)代化的探索歷程，啟發(fā)學(xué)生思考中西方現(xiàn)代化道路的不同，進(jìn)一步探究中國(guó)近代化早期探索未能從根本上改變中國(guó)的原因，從歷史的角度初步感知走“中國(guó)式現(xiàn)代化”道路的必然性。通過(guò)層層剖析，這些具體知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的認(rèn)知層面不再是零散、孤立的狀態(tài)，而是有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生的歷史思維能力也得到了有效鍛煉。又比如，梳理“中國(guó)式現(xiàn)代化”的四個(gè)階段時(shí)，與其機(jī)械地在時(shí)間軸上填寫歷史事件，不如給學(xué)生提供相關(guān)史料，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解“中國(guó)式現(xiàn)代化”的歷程以及取得的偉大成就，同時(shí)印證“中國(guó)式現(xiàn)代化”道路的正確性。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力就能得到提高。專題復(fù)習(xí)課的最后，可以圍繞本節(jié)課的核心概念設(shè)置探究作業(yè)，既符合學(xué)業(yè)水平考試的現(xiàn)實(shí)需要，也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生歷史探究能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

4.“素養(yǎng)導(dǎo)向”——強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”在專題復(fù)習(xí)課中的貫通融合

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度［1］61。也就是說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)，都要以核心素養(yǎng)作為目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是試題命制，歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)均是不可分割的有機(jī)整體，專題復(fù)習(xí)作為中考備考的后期關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試的任務(wù)，更應(yīng)該重視核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中的貫通融合。

以“中國(guó)式現(xiàn)代化”專題為例，人類社會(huì)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)的變遷過(guò)程即是“現(xiàn)代化”。換言之，“現(xiàn)代化”體現(xiàn)了人類社會(huì)的客觀發(fā)展規(guī)律，這種唯物史觀從開篇就“隱性”地展現(xiàn)在專題設(shè)計(jì)里，引領(lǐng)著整節(jié)課的開展。中國(guó)的現(xiàn)代化從早期嘗試向西方學(xué)習(xí)，到后來(lái)走出一條“中國(guó)式現(xiàn)代化”道路，是歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多因素共同決定的，我們要在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下理性地看待，而史料實(shí)證則是我們能夠做出理性評(píng)價(jià)的必要途徑。通過(guò)對(duì)一系列試題的整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Α爸袊?guó)式現(xiàn)代化”形成初步、正確的認(rèn)識(shí)，理解社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，感知中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗對(duì)人類進(jìn)步事業(yè)做出的卓越貢獻(xiàn)，這是該課要落實(shí)的歷史解釋目標(biāo)和家國(guó)情懷素養(yǎng)所要達(dá)到的價(jià)值追求。

總的來(lái)說(shuō)，歷史專題復(fù)習(xí)課從選題到設(shè)計(jì)，都要注重學(xué)科思想和育人價(jià)值的整合。專題在選擇上要重視價(jià)值立意，設(shè)計(jì)上以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，做到“教—學(xué)—評(píng)”一致，使專題復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于學(xué)生。

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