繪本閱讀提高幼兒思維能力的作用分析

摘 要：當下，培養(yǎng)幼兒的思維能力已成為幼兒園關(guān)注的重點。繪本內(nèi)容形象生動，比較符合幼兒的興趣特點和認知特點。在繪本閱讀教學中，教師應注重與幼兒開展良好的互動。文章分析了以繪本閱讀教學發(fā)展幼兒思維的可行性，并分析了當前幼兒園在繪本閱讀教學中存在的一些問題，而后基于幼兒思維能力的發(fā)展，從多個方面進行了幼兒繪本閱讀教學的策略分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；思維能力；幼兒；教學

作者簡介：曹瓊（1989—），女，江蘇省新沂市新店鎮(zhèn)小湖幼兒園。

在幼兒教育中，繪本是幼兒及教師相對喜歡的工具。通過繪本閱讀教學，教師不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能提高幼兒的思維能力。此外，好的繪本蘊含豐富的生活哲理，對于幼兒的世界觀、人生觀、價值觀的形成有著十分重要的意義。

一、通過繪本閱讀教學提高幼兒思維能力的可行性

幼兒以具象思維為主，色彩豐富、形象直觀的閱讀材料更能引起幼兒的興趣，而興趣是最好的老師。雖然幼兒尚未形成系統(tǒng)的邏輯思維，但從其日常生活以及實踐來看，即便是3—4歲的小班幼兒，也會無意識地進行一些邏輯思維活動，這為教師發(fā)展幼兒的邏輯思維能力提供了可能［1］。繪本閱讀在幼兒早期教育，尤其是幼兒早期思想教育中，具有十分重要的作用。繪本圖畫精美、文字簡練有趣，是適合幼兒閱讀的讀本。有的繪本雖不含任何文字，但畫面豐富，有助于幼兒在觀看圖畫的過程中自由想象，自發(fā)、自覺地建立起邏輯關(guān)系。繪本閱讀教學有助于幼兒思維的發(fā)展，從整體上提升幼兒的智商和情商，并有效豐富幼兒的詞匯量，幫助幼兒集中注意力，讓幼兒慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（一）優(yōu)秀繪本有助于幼兒展開想象

繪本可以為幼兒創(chuàng)造一個多姿多彩的童話世界。好的繪本以簡單質(zhì)樸的內(nèi)容，熏陶幼兒的心靈，其主要有以下特點：敘述力強、畫面感強、主題與顏色鮮明、語言簡潔、感情充沛、貼近生活，有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。繪本作者常常運用大量的圖畫來表達豐富的思想，但是，一本好的繪本，并不只是圖畫的具象表現(xiàn)［2］。在感知圖像的過程中，幼兒可以展開想象和思考，調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，獲得思維的發(fā)展。

（二）科學合理的閱讀流程有助于幼兒思維的發(fā)展

幼兒在閱讀繪本的過程中，必須結(jié)合自身已有的經(jīng)驗，采用恰當?shù)膶W習方法，才能對繪本中的內(nèi)容進行全面的理解與吸收。對幼兒來說，閱讀繪本的過程是一個相對復雜的認知活動。面對一本新的繪本，教師在引導幼兒閱讀的時候，應先讓幼兒讀繪本的封面、標題，而不應立刻進行過多的語言指導。在幼兒閱讀了繪本封面的信息之后，教師可以將繪本的內(nèi)容，以活潑、有節(jié)奏感的語氣來讀給幼兒聽。這樣能讓幼兒快速了解繪本內(nèi)容，豐富詞匯量。而后，教師可以把生活實際與繪本內(nèi)容結(jié)合起來，與幼兒互動。除了向幼兒講解繪本的內(nèi)容，教師還可以引導幼兒進行角色扮演、手工制作、角色對話等活動，或開展自由閱讀等活動，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，加深幼兒對繪本的印象。教師需要記住，在教學過程中，不能過于限制幼兒的各種活動，要充分肯定幼兒的想象力、聯(lián)結(jié)性，甚至是幼兒提出的質(zhì)疑，并鼓勵幼兒思考，從而實現(xiàn)提高幼兒思維能力的目的。

二、以繪本閱讀培養(yǎng)幼兒思維能力存在的問題

（一）部分教師缺乏對幼兒思辨力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

繪本插圖精美、內(nèi)容有趣、故事豐富，其畫面顏色、構(gòu)圖、細節(jié)等都是值得去探究和品味的重要內(nèi)容。幼兒繪本閱讀的價值不僅體現(xiàn)在對幼兒閱讀技能、語言技能和社會交際技能的積極影響上，還體現(xiàn)在對幼兒思辨能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展上。但是，幼兒是否能夠在閱讀過程中及時展開想象與進行創(chuàng)造，還需要教師的指導［3］。其中，促進幼兒認知發(fā)展、提升幼兒的思辨能力與創(chuàng)造能力的部分可通過討論、對話等活動來進行。但是，在實際的繪本閱讀教學中，部分教師忽視了這一點，雖然他們能夠與幼兒展開互動，但所進行的互動并不指向幼兒思辨能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。部分教師對于發(fā)展幼兒的思辨能力和創(chuàng)造能力認識不足，甚至沒有意識到其對幼兒成長的重要作用，影響了幼兒思維能力的發(fā)展。此外，在繪本閱讀教學中，部分教師提出的問題答案指向性比較強或答案唯一，提出的啟發(fā)性問題較少，這不利于幼兒發(fā)散思維。

（二）部分教師提問過密影響了幼兒思維的連貫性

在繪本閱讀教學中，教師的提問有助于幼兒集中注意力。但是，部分教師并未把握好提問的度，存在提問過密的問題，這會破壞幼兒思維的連貫性。在繪本閱讀教學中，幼兒思維的發(fā)展表現(xiàn)在三個方面：幼兒是否理解所閱讀的內(nèi)容，幼兒的思維是否順暢，幼兒能否從多個角度進行思考。在提問的時候，如果教師一下子提出若干個問題，幼兒常常只聽最后一個問題并給出回答；教師若是針對一幅圖畫反復提問，會讓幼兒難以完整地理解故事內(nèi)容，影響幼兒的思維。因此，雖然提問是一種必要的教學手段，但是，教師若不能把握好提問的度，會導致教學效果適得其反。

三、通過繪本閱讀提高幼兒思維能力的策略

（一）深挖繪本的教育性，以互動方式提高幼兒的思維能力

在繪本閱讀教學中，教師的介入程度較低是造成幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)展效果不理想的重要因素。教師應該對繪本閱讀課程的教學價值有一個正確的認識，對繪本所蘊含的教育意義和內(nèi)涵進行更深層次的探究，通過良好的互動來推動幼兒思維的發(fā)展。

1.對故事情節(jié)進行挖掘，發(fā)展幼兒的思維能力

好的繪本，或能給幼兒留足想象的空間，或用簡單的文字和圖像來表達豐富的信息［4］。在教學過程中，教師要注意對故事情節(jié)進行深度挖掘，以培養(yǎng)幼兒的思維能力。

比如，繪本《搬過來，搬過去》講述了鱷魚和長頸鹿因為相愛而生活在一起，但因為相互之間的巨大差距而需要面對種種難題，但是它們最終克服困難，攜手創(chuàng)造幸福的生活。這一繪本故事情節(jié)豐富多彩、內(nèi)容有趣、引人深思。在繪本閱讀教學中，教師可以通過提問和幼兒進行互動。在提問的過程中，教師可以以故事情節(jié)的發(fā)展為依據(jù)，營造緊張的氣氛，激發(fā)幼兒的好奇心，引導幼兒發(fā)散思維，促使他們積極參與到課堂活動中。比如，教師可以提出這樣的問題：“鱷魚與長頸鹿身高差距這么大，他們?nèi)绾紊钤谝黄鸬哪兀俊边@樣不但可以讓幼兒在繪本閱讀課堂上進行更多更有效的互動，還可以發(fā)展幼兒的思維能力。

2.引導幼兒觀察繪本圖像，發(fā)展幼兒的思維能力

在繪本閱讀教學中，在與幼兒互動時，教師要引導幼兒注意繪本中的細節(jié)，使其發(fā)現(xiàn)圖像的美，并從中獲取信息。引導幼兒觀察圖像的細節(jié)，有助于幼兒思辨能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師還可以指導幼兒分析畫面，引導幼兒猜測故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

（二）控制提問的頻率，重視幼兒思維的連貫性

提問是促進幼兒探究和思考的重要方式。在傳統(tǒng)的探究式教學模式下，教師常常會提出這樣的問題：“為什么這樣？”“這究竟意味著什么？”“你覺得這位作家要表達什么？”“你能告訴我這是怎么回事嗎？”雖然這樣的問題是開放式的，但是重復且缺乏針對性，不利于幼兒進行思維活動。此外，頻繁提問會導致幼兒難以進行深入思考和學習。有效的提問不僅在于問題的數(shù)量和提問的次數(shù)合理，還在于其能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒進行更深層次的思考［5］。

（三）提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒思維能力的發(fā)展

1.利用關(guān)鍵字，加深幼兒的閱讀記憶

幼兒常常會模仿他人的行為和語言。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在幼兒園，有的幼兒會記住教師每天所說的問候語，并模仿著念出這些問候語。在繪本閱讀教學中，教師可以反復使用某種句型來提升幼兒的語言表達能力。比如，繪本《口袋狗》中經(jīng)常會出現(xiàn)“很大很大”“很小很小”“越來越大”之類的詞語，其中，小狗掉出口袋后遇到了不同的人，情節(jié)具有遞進和重復的特點。在繪本閱讀教學中，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，基于某種句型，通過反復替換關(guān)鍵詞來加深幼兒對句子的理解，鍛煉幼兒的語言表達能力，同時加深幼兒對所閱讀內(nèi)容的記憶。

2.豐富閱讀方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒注意力集中的時間較短，這極大地影響了幼兒的閱讀效率。對此，教師應豐富閱讀方式，創(chuàng)新課堂互動方式，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，使幼兒真正感受到閱讀的樂趣。部分教師為了讓幼兒持續(xù)閱讀，在講完某篇內(nèi)容之后，就以獎勵小紅花的方式刺激幼兒，使其繼續(xù)自由閱讀。這一做法雖然具有一定的效用，但是容易導致幼兒僅僅為了得到獎賞而閱讀，且幼兒在自由閱讀中因為缺乏有效的引導而難以獲得知識能力的提升，閱讀的有效性比較差。因此，若想讓幼兒在閱讀中有所收獲，教師可以采用一些新穎的方式，例如：給幼兒講故事，帶領幼兒表演繪本中的內(nèi)容，引導幼兒扮演不同的角色并展開對話交流等，這樣不但能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能幫助幼兒真正理解繪本內(nèi)容。比如，在幼兒閱讀繪本《小紅帽》后，教師可以讓幼兒進行角色扮演，讓不同的幼兒分別扮演小紅帽、狼、獵人和外婆。如此一來，幼兒就可以將文本內(nèi)容表達出來，他們不但可以感受到閱讀的樂趣，還可以鍛煉自身的語言表達能力。

3.用心陪伴，注重雙向互動

幼兒的語言能力是在日常交際中發(fā)展起來的：幼兒對生活中的人、物的情感經(jīng)驗越多，幼兒的語言能力就越強。在幼兒繪本閱讀教學中，教師要積極鼓勵幼兒說出自己的觀點，解答幼兒的疑問。在日常生活中，幼兒會與家長、教師和伙伴進行互動，這可以讓幼兒的情緒世界更加豐富飽滿，獲得感官的刺激。除了在園內(nèi)與幼兒進行雙向互動，教師還可以和家長保持溝通，形成家園合作，讓家長帶著幼兒閱讀繪本，與幼兒進行互動，有意識地鍛煉幼兒的語言能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長。

4.拓展關(guān)聯(lián)，填滿故事的結(jié)尾

有的繪本以懸念留白的方式結(jié)尾，并未告知幼兒故事的結(jié)果，這有助于幼兒發(fā)揮想象力。在繪本閱讀教學中，教師可以抓住機遇，讓幼兒填滿故事結(jié)尾，激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的思維能力。填充故事結(jié)局的方式能給予幼兒充足的想象空間，讓其思維不再局限于所見的圖像。相反，幼兒可以從自身角度去理解故事，并用語言表達自己的觀點，從而鍛煉自身的語言表達能力。

（四）構(gòu)建培養(yǎng)幼兒思維能力的閱讀課程體系

教師應該以不同年齡段幼兒的思想發(fā)展狀況和心理特點為基礎，開展不同主題、不同內(nèi)容的閱讀活動，讓幼兒在閱讀過程中感受和思考。教師還要為不同年齡階段的幼兒選取適合他們的繪本，并為幼兒的父母推薦親子讀物。此外，教師還可以將傳統(tǒng)文化教育和繪本閱讀教學結(jié)合起來，使幼兒在閱讀中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。這些活動有助于幼兒語言運用能力、情感思想、社會交往能力和思維能力的發(fā)展。

在對幼兒進行評價的時候，教師要站在幼兒的立場上，傾聽幼兒的聲音，分析幼兒的心理變化，了解幼兒與教師和父母的互動情況，并對幼兒在觀察活動、問答活動、語言交流活動等方面的表現(xiàn)進行分析，以更好地評價幼兒，判斷他們的發(fā)展情況，從而開展更有針對性的繪本閱讀教學，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

結(jié)語

簡而言之，科學合理的繪本閱讀教學對于提高幼兒的思維能力具有十分明顯的效果。在繪本閱讀教學過程中，教師要采用多種方法來加深幼兒對內(nèi)容的理解，促使幼兒與教師和同伴開展語言交流活動，從而促進幼兒思維能力的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］林麗明.繪本表演：激活幼兒表現(xiàn)力與思維力［J］.基礎教育論壇，2023（2）：39-40.

［2］王樂.利用繪本閱讀提高幼兒的數(shù)學思維能力［J］.教師博覽，2021（30）：88-89.

［3］王聰穎.指向深度學習的幼兒園早期閱讀教學中的教師提問與理答研究［D］.濟南：山東師范大學，2022.

［4］榮鳳萍.幼兒園中班繪本閱讀教學活動中師幼互動的現(xiàn)狀及策略研究［D］.自貢：四川輕化工大學，2023.

［5］白鑫.兒童哲學視角下的繪本教學活動設計：以《活了100萬次的貓》為例［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學，2022.