以促進幼兒思維發(fā)展為導向的自主游戲設計方法

摘 要：喜愛游戲是幼兒的天性，游戲也是使幼兒直接獲得學習經(jīng)驗的重要途徑。相較于傳統(tǒng)游戲形式，自主游戲多以幼兒思維發(fā)展為導向，更注重幼兒自主參與。因此，將自主游戲融入幼兒教育，結合游戲創(chuàng)新設計培養(yǎng)幼兒思維具有重要意義。文章以幼兒思維發(fā)展為前提，分析自主游戲對提升幼兒思維水平的意義，研究自主游戲設計方法，提出探究性游戲和實踐性游戲的實施路徑，并闡述如何實施正確干預，確保幼兒能夠在自主游戲中實現(xiàn)思維的拓展和延伸，以為幼兒綜合發(fā)展提供助力。

關鍵詞：幼兒；思維發(fā)展；自主游戲；設計方法

作者簡介：蘇慧（1982—），女，甘肅省敦煌市白馬塔幼兒園。

幼兒所形成的認知大多從直觀體驗中獲得，自主游戲可在增強幼兒自主游戲體驗的基礎上培養(yǎng)其綜合思維。幼兒教育屬于兒童教育的初級階段，其教育形式多圍繞游戲活動進行。為發(fā)展幼兒思維能力，幼兒教師應注重自主游戲設計，了解自主游戲對幼兒成長的意義，通過多元化的游戲情境和思維發(fā)展類游戲，使幼兒在實際操作中實現(xiàn)思維敏捷性的提高，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎。

一、自主游戲對幼兒思維發(fā)展的重要性

自主游戲的本質在于根據(jù)幼兒的個人興趣和愛好，提供有益于幼兒思維發(fā)展的游戲體驗。這種類型的游戲旨在同時滿足幼兒的樂趣需求和自主選擇的權利。在幼兒參與自主游戲的過程中，不論是教師還是家長，都應避免過多參與和干預，從而實現(xiàn)真正意義上的“不主導”和“不限制”，為幼兒提供廣闊的可發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，以促進幼兒的思維發(fā)展，使他們在充滿自主性、愉悅性和多元性的游戲環(huán)境中健康成長。

通過分析幼兒自主游戲的特點，可以發(fā)現(xiàn)它具有以下特質：首先，自主游戲不受外部環(huán)境或其他人的限制；其次，游戲方式多種多樣，可為幼兒提供更多的游戲選擇機會［1］?？梢哉f，自主游戲是在幼兒自主選擇的情況下進行的，幼兒可以選擇獨立參與游戲，也可以與其他人進行游戲互動，還可以利用幼兒園提供的游戲資源探索更多的“玩法”并自主創(chuàng)建游戲規(guī)則。相對于傳統(tǒng)的游戲活動，自主游戲更加開放和多樣化，能為提升幼兒想象力和游戲積極性奠定基礎，是發(fā)展幼兒思維的有效方式。

自主游戲看似簡單，但其中一些游戲規(guī)則和環(huán)節(jié)設計蘊含著豐富的科學理論知識。例如，蹺蹺板涉及平衡原理，滑梯則涉及勢能轉化為動能的運動原理等。這些知識內(nèi)容，除了需要教師適度講解外，還需要幼兒在自主參與游戲的過程中逐漸領會。自主游戲能為培養(yǎng)幼兒科學探索能力提供有力支持，可使幼兒對各種事物保持好奇心，激發(fā)他們的求知欲望［2］。同時，自主游戲也考驗幼兒的觀察力和思維能力，為達到游戲目標，幼兒需要在自主思考的基礎上完成游戲任務。這一過程可以鍛煉幼兒的思維敏捷性，使他們在自主游戲中獲得知識與能力，促進思維的穩(wěn)步發(fā)展。

二、自主游戲中發(fā)展幼兒思維的實踐策略

（一）結合自主探究性游戲，培養(yǎng)探索意識

幼兒思維能力和認知能力相對有限，面對復雜的知識內(nèi)容，他們可能會產(chǎn)生逃避心理。因此，教師在設計教育游戲活動時，應以培養(yǎng)幼兒的探索意識和拓展思維能力為主要目標，充分發(fā)揮學前教育的價值。

例如，具有探究性質的沙水建構游戲既能滿足幼兒的內(nèi)心需求，培養(yǎng)他們的思維意識，還可以鍛煉幼兒的實踐操作能力，有助于幼兒綜合發(fā)展［3］。為此，教師應積極將沙水建構游戲引入學前教育課堂，并將生活元素融入游戲中，以明確幼兒游戲主題，引導幼兒利用水流和沙子來展現(xiàn)他們對美好生活的期望，促進幼兒探索意識的形成。這種方式不僅能夠培養(yǎng)幼兒的想象力，還能促進他們對世界的認識，讓他們感受到世界的美好，并朝著正確的方向成長發(fā)展。在游戲過程中，教師可先為幼兒創(chuàng)設沙水建構游戲情境，以“家園”為主題，鼓勵幼兒利用現(xiàn)有資源自主構建他們理想中的美好家園。由于幼兒年齡尚小，其思維方式與成年人不同，他們在參與教育游戲的過程中，對于“作品”的理解也各不相同。例如，有的幼兒將呼啦圈作為構建家園的基礎，并在呼啦圈四周覆蓋沙土，以沙土作為陪襯；有的幼兒則收集枯樹枝來裝飾自己的家園，以豐富家園的外觀。在這種情況下，教師應立足于幼兒角度，向幼兒詢問他們的創(chuàng)作靈感，以發(fā)展幼兒思維為目的，鼓勵幼兒大膽設想和創(chuàng)作，并肯定幼兒的設計成果，從而培養(yǎng)幼兒自信心，使幼兒能夠感受到教育游戲帶來的快樂。通過進一步了解幼兒的想法，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些幼兒的設計靈感來自兒童動畫，他們希望構建像動畫中那樣美好的世界。還有些幼兒則是受到日常生活的啟發(fā)［4］，如將樹枝加入家園創(chuàng)作的幼兒表示：自己曾經(jīng)救助過小鳥，所以希望創(chuàng)造一個牢固的家，以保護小鳥不受傷害。在幼兒分享他們的觀點后，教師應該肯定他們的想法，并對他們表示贊揚，肯定他們的思維方向和游戲行為。適當鼓勵對于學前教育階段幼兒來說可起到激勵作用。這種游戲方法能為幼兒提供自主參與的機會，并在培養(yǎng)幼兒的思維能力的同時，鍛煉他們的自主學習和實踐能力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定基礎。

（二）基于自主實踐性游戲，提升思維水平

對于教師而言，自主游戲中包含許多知識元素，相較于幼兒被動聽課的教學模式，教師在自主游戲中的教育更為深入和有趣；對于幼兒而言，在主動參與游戲后所進行的思考和分析能使他們對知識形成更加深刻的印象。

以提升思維能力為例，盡管幼兒的思考速度通常較慢，但這并不意味著他們沒有自己的獨立思維。相反，由于幼兒特有的觀察角度，他們能夠發(fā)現(xiàn)一些成年人容易忽略的事物，產(chǎn)生獨特想法。當幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們有可能比成年人更加專注、投入，在完成任務的過程中收獲更多的快樂［5］。但需要注意的是，實現(xiàn)這一目標的關鍵在于幼兒對要完成或參與的任務具有濃厚的興趣。由此，自主游戲要以激發(fā)幼兒興趣為基礎，將游戲內(nèi)容與教學方向整合。例如，將數(shù)獨游戲中抽象的數(shù)字內(nèi)容轉化為圖畫或文本，以信息技術為輔助，引導幼兒自主觀察和思考。圖畫更容易引起幼兒的興趣，而在數(shù)獨規(guī)則下進行的活動也可以有效引發(fā)幼兒思考。教師可根據(jù)幼兒的水平適當調整游戲難度，根據(jù)自主游戲的特點，引導幼兒完成不同難度的數(shù)獨游戲。在這一游戲中，幼兒能培養(yǎng)數(shù)學興趣，在數(shù)字與圖畫互相轉變的過程中提升抽象思維水平，初步培養(yǎng)數(shù)學能力，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）適度介入游戲，提供思維支持

雖然自主游戲更強調幼兒自主參與和自主思考，但幼兒正處于思維初步發(fā)展階段，面對游戲中的困難時，難免會產(chǎn)生退縮心理。因此，教師需要進行適當干預，為幼兒提供思維支持，以確保自主游戲的順利進行。在實際過程中，可以將自主游戲分為三個階段，包括發(fā)起階段、進行階段和分享階段，根據(jù)不同階段幼兒展現(xiàn)的游戲狀態(tài)來進行正確的引導，具體如下。

1.發(fā)起階段

在游戲發(fā)起階段，教育引導的目標是幫助幼兒理解本次游戲的意義，使他們更明確自主游戲的目標。在游戲開始之前，教師可以在了解幼兒興趣的基礎上，提供豐富的游戲材料，保障幼兒有自主選擇游戲的權利，并了解他們是否希望有游戲伙伴。盡管自主游戲強調幼兒自主參與，并且需要幼兒自主決策，但為了確保游戲的完整性，教師還需以提問的方式，檢查幼兒是否對自主游戲進行了詳細規(guī)劃，并在幼兒出現(xiàn)表述不明或者一知半解的情況時進行追問，以幫助幼兒明確游戲的目的，確保自主游戲能夠順利開展。

2.進行階段

自主游戲的優(yōu)勢不言而喻，但這種游戲非?？简炗變旱淖月赡芰?。如果在游戲進行過程中，幼兒的注意力不能集中，就可能影響自主游戲的效果。因此，教師可以采用材料傳遞、角色介入、疑惑引導、巧妙示弱等方法，在幼兒分心時通過互動交流引導他們集中注意力，確保他們專注于自主游戲，從而促進幼兒思維發(fā)展。例如，如果幼兒在游戲中感到無聊或者停下來觀望，教師可以通過傳遞游戲材料的方式，引導幼兒重新投入自主游戲狀態(tài)。如果幼兒的自主游戲過于單一，缺少角色分工和游戲情節(jié)，教師可以參與到他們的游戲中，扮演其中的游戲角色，幫助幼兒拓展游戲思路，從而提升幼兒的游戲體驗［6］。例如，有兩名幼兒在開展合作式的廚房游戲，制作了很多“美食”卻沒有客人給予評價，此時，教師便可以扮演顧客的角色，評價幼兒制作的美食并提出問題，從而鍛煉幼兒的思維能力。

在自主游戲中，大多數(shù)游戲規(guī)則由幼兒自己設計。在這種情況下，教師可以在明確幼兒游戲動機的前提下適度提出問題。例如，在“森林滅火”建構游戲中，有的幼兒在完成火災場景搭建后，不知道自己接下來要做些什么。教師就可以提出問題：“這里的火勢很大，你一個人能撲滅它嗎？是否需要尋求其他同伴的幫助？”由此創(chuàng)設“撲滅火”的游戲情境，幫助他們與同伴一起尋找與“撲滅火”相關的材料。

部分幼兒在面對難題時可能會持續(xù)重復相同的操作，甚至產(chǎn)生煩躁情緒或哭鬧行為。例如，在“彩虹塔”搭建游戲中，上層的大呼啦圈容易掉落，對于缺乏耐心的幼兒來說，這種情況可能引發(fā)他們的反抗情緒，甚至導致消極行為。在這種情況下，教師可以采用“疑惑引導”的方式來幫助幼兒，一方面對幼兒進行情緒疏導，另一方面為游戲的順利進行提供指導方向。例如，教師可以問幼兒：“如果把大圈換到不同的位置，效果會更好嗎？其他小朋友有沒有更好的想法？”這種方法可以在不影響幼兒自主思考的情況下推動游戲的順利進行，幫助幼兒更專注于游戲本身。

除上述干預策略外，巧妙示弱和競賽助推也是較為常見且高效的干預策略。前者體現(xiàn)于幼兒向教師求助的過程中，教師要適當“示弱”，為幼兒提供自主參與和思考的機會，以鍛煉他們的自理能力。比如，如果幼兒在“疊疊樂”自主游戲的最后階段遇到困難，教師可以鼓勵他們自己解決問題，表示自己也有同樣的困擾，并向幼兒求助。如此，幼兒會在想要幫助教師的心理的推動下，通過自身努力完成游戲任務，增強責任感。競賽助推法則更多應用于幼兒喪失游戲興趣的情況下［7］。部分幼兒缺乏耐心，容易因為游戲枯燥或難度較大而選擇放棄。此時，教師可以利用競賽的方式來激發(fā)幼兒的好勝心。比如，在“疊疊樂”游戲后可以組織競賽活動，進行作品比拼，看看誰的作品更加精美和穩(wěn)固。

3.分享階段

在自主游戲結束后，通常會進行分享活動，以確保游戲的完整性，并促使幼兒反思，總結經(jīng)驗教訓，從而激發(fā)他們繼續(xù)探索和挑戰(zhàn)的欲望。在這個階段，教師可以組織幼兒分享游戲經(jīng)歷，傾聽每個幼兒的感受，并幫助他們總結游戲經(jīng)驗。這樣，幼兒可以更好地理解游戲的意義。例如，在搭建“警局”的建構游戲中，有幼兒在游戲中充當警察角色。教師可以詢問幼兒：“如果警局大樓被其他同學撞倒了，你們會怎么做？”大多數(shù)幼兒可能會感到憤怒，并表示他們會建造一個更堅固的警局，以防止類似事件再次發(fā)生［8］。教師應肯定幼兒的回答，幫助他們進行思維拓展，同時也提醒他們要注意情緒管理，以避免情緒影響他們的思維發(fā)展。

結語

總而言之，自主游戲不僅可以轉變傳統(tǒng)的被動式游戲形式，還可以在推動幼兒思維發(fā)展的前提下，促進幼兒多元化成長。為落實自主游戲，教師除了解幼兒需要、尊重幼兒的自主選擇外，還需迎合幼兒思維特點，搭建具有探究性和實踐性的游戲平臺，通過適當干預，幫助幼兒掌握正確的游戲方法，帶領幼兒突破游戲困難，使幼兒能在自主游戲中實現(xiàn)自主學習能力和思維能力的提升，以此實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

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