看圖寫話在小學二年級語文教學中的應(yīng)用探析

摘? 要：看圖寫話是小學語文教學的主要環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力、觀察能力與語用思維能力。文章簡要闡述了看圖寫話在小學二年級語文教材中的分布，分析了小學二年級語文看圖寫話的教學導向，并從不同角度入手對看圖寫話在小學二年級語文教學中的應(yīng)用策略進行深入探究，以期根據(jù)學生的學習需求優(yōu)化看圖寫話教學活動，提升看圖寫話的趣味性、實踐性與自主性，讓學生可以在看一看、寫一寫的過程中獲得豐富的表達經(jīng)驗，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：看圖寫話；小學語文；教學方法

作者簡介：李凡響（1969—），男，山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W校。

隨著新課程改革的深化，我國教育對小學語文教學提出了更高的要求，如何培養(yǎng)學生的語用思維能力、鍛煉學生的語言表達能力、激發(fā)學生對語文學習的熱情，是當前小學語文教師應(yīng)當重點思考的問題?？磮D寫話是小學語文二年級教學內(nèi)容之一，相較于習作、語言交際、閱讀等板塊，看圖寫話兼具趣味性與實踐性，既可以利用生動的圖片激發(fā)學生的興趣，引起學生的觀察與思考，促使學生展開聯(lián)想，也可以滿足學生的表達需求，讓學生初步嘗試書面表達，為今后的讀寫學習奠定良好的基礎(chǔ)，更可以為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供支持。

一、看圖寫話在小學二年級語文教材中的分布

聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大板塊，其中說與寫、讀與寫常常相伴出現(xiàn)。從統(tǒng)編版小學語文二年級教材內(nèi)容的編排情況可以發(fā)現(xiàn)，進入二年級之后，寫話訓練的次數(shù)明顯增加。在二年級上下兩冊教材內(nèi)，寫話訓練一共出現(xiàn)7次，其中2次是看圖寫話訓練。由此可見，進入二年級之后，小學語文教學對培養(yǎng)學生語言表達能力的側(cè)重愈發(fā)明顯，且逐漸從“說與寫”階段進入到“讀與寫”階段。

一般來說，看圖寫話，是從學習內(nèi)容的角度出發(fā)的。學生參與看圖寫話，首先需要在觀察中分別了解圖片的主角、場景、故事情節(jié)等。相較于普通的寫話訓練，看圖寫話是一種基本的讀寫形式，要求學生觀察、閱讀圖片，從圖片中獲取信息；之后展開想象，根據(jù)自己的認知、經(jīng)驗與想象進行表達。

二、小學二年級語文看圖寫話教學導向

看圖寫話是小學二年級語文教學的主要板塊，也是引領(lǐng)學生逐漸形成讀寫思維，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對于學生而言，二年級的看圖寫話教學應(yīng)當具備明確的育人導向與目標導向。

（一）育人導向

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）中指出了語文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，思維能力是其中的重要內(nèi)容。按照新課標的要求，小學語文教師在開展看圖寫話教學時，應(yīng)當加強對學生思維的關(guān)注，以促進學生思維發(fā)展為導向。在看圖寫話教學中，教師可以通過提出問題的方式，引導學生思考“接下來會發(fā)生什么”，促使學生根據(jù)圖片內(nèi)容展開聯(lián)想，而不是停留在圖片畫面上［1］。“接下來”就意味著學生的思考是有根據(jù)的，是根據(jù)圖片內(nèi)容進行分析與聯(lián)想的。這樣的思考活動，不僅可以提升學生思維的活躍性，也能夠啟發(fā)學生的邏輯思維和想象思維。教師應(yīng)當注重對學生思維發(fā)展的引領(lǐng)，一方面要根據(jù)看圖寫話的內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的語言，另一方面要支持學生的思考，讓學生大膽想象，從而落實思維發(fā)展，凸顯看圖寫話教學的育人導向。

（二）課程目標導向

新課標中明確提出了要激發(fā)學生的想象力。對此，教師可以從以下兩方面入手：一是選擇的教學內(nèi)容本身應(yīng)具有想象空間，二是在教學環(huán)節(jié)中搭建想象空間。教師應(yīng)當充分強調(diào)看圖寫話教學的課程目標導向，將發(fā)展想象力作為教學活動導向。教師可以根據(jù)看圖寫話內(nèi)容，靈活地為學生搭建想象空間。關(guān)于教學內(nèi)容中的想象空間，統(tǒng)編版小學語文二年級上冊與下冊教材的看圖寫話中均有所體現(xiàn)，比如，上冊“語文園地七”的“看看下面這幅圖，小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？”，以連續(xù)的問句引起學生的想象；下冊“語文園地四”的“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？”，無論是圖片畫面，還是語言提示，均為學生提供了充足的想象空間。關(guān)于教學環(huán)節(jié)中的想象空間，教師可以發(fā)揮自身的引導作用，利用教學語言引導學生展開聯(lián)想，鼓勵學生大膽表達自己的想法，從而發(fā)展學生的想象力，凸顯看圖寫話的課程目標導向。

（三）寫話技巧導向

看圖寫話是統(tǒng)編版小學語文教材的重要板塊之一，其編制意圖是讓小學生從二年級開始適應(yīng)讀寫活動，逐步啟發(fā)學生的觀察、寫作與表達思維。因此，教師應(yīng)當根據(jù)教材編制意圖，在課堂教學中加強寫話技巧的傳授，促使學生能夠在看圖寫話時自然地掌握表達方法。在實際教學過程中，教師可以將寫話技巧融入教學引導中，以“畫面中的是誰？發(fā)生了什么？”等問題引導學生先明確畫面中的主角，之后圍繞主角進行描寫，從而掌握寫話技巧。再如，教師應(yīng)當加強對學生觀察、寫作順序的引導，要求學生根據(jù)自己的認知將圖片進行排序，再根據(jù)排序進行描述。這兩種技巧，一種是圍繞主角進行寫話的技巧，另一種是圍繞順序進行寫話的技巧。二年級小學生掌握這兩種技巧，基本就可以參與大部分看圖寫話活動，從而促進學生思維與能力的發(fā)展［2］。

三、看圖寫話在小學二年級語文教學中的應(yīng)用策略

按照上述分析的看圖寫話教學導向，教師應(yīng)當在看圖寫話教學中充分強調(diào)對學生思維能力和想象力的引導。但是，僅僅讓學生根據(jù)教材內(nèi)的圖片參與看圖寫話活動，是不足以實現(xiàn)育人導向與課程目標導向的，教師還需要進一步拓展看圖寫話資源，優(yōu)化課堂教學活動設(shè)計，采用課程導入法、情境教學法等不同的教學方法，激發(fā)學生的看圖寫話興趣，引領(lǐng)學生積極主動地投入到看圖寫話活動中。通過優(yōu)化整合，學生能夠形成豐富的看圖寫話體驗，進一步發(fā)展語用思維能力。

（一）精心設(shè)計課程導入，激發(fā)學生看圖寫話興趣

對于小學二年級學生而言，雖然看圖寫話具有一定的趣味性，但是由于小學生本身的語用思維發(fā)展水平較低，其在觀察與表達的過程中很容易遇到困難，從而產(chǎn)生退縮之意，不能夠全身心投入到看圖寫話活動中，進而影響思維發(fā)展效果。為了持續(xù)激發(fā)學生的看圖寫話興趣，教師應(yīng)當根據(jù)看圖寫話教學內(nèi)容，精心設(shè)計有趣的課程導入環(huán)節(jié)，讓學生在課程導入環(huán)節(jié)對看圖寫話活動產(chǎn)生濃厚的興趣，形成較強的學習內(nèi)驅(qū)力。比如，以游戲、角色扮演、動畫片等方式導入看圖寫話內(nèi)容。教師可以根據(jù)不同類型的看圖寫話，選擇不同的導入方式，使圖片呈現(xiàn)在學生眼前，并自然而然地提出看圖寫話要求，從而使學生產(chǎn)生強烈且持續(xù)的看圖寫話興趣［3］。

以統(tǒng)編版二年級上冊“語文園地七”中的看圖寫話教學為例，本節(jié)課的看圖寫話要求是：看看下面這幅圖（如圖1所示），小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎么樣？快把你想到的寫下來吧！根據(jù)這一要求，筆者以角色扮演的方式進行課程導入。在課堂教學開始之前，筆者給學生分發(fā)了小老鼠和大貓咪的面具，然后組織學生進入多媒體教室，并提出要求：“現(xiàn)在，大家都不知道與自己視頻連線的是老鼠還是貓咪，請大家利用多媒體設(shè)備隨機連線?！睂W生紛紛利用設(shè)備進行連線，這一環(huán)節(jié)，有的學生連線的是同類，而有的學生連線的是天敵。此時，學生紛紛發(fā)出“啊，是貓！”“太好了，是老鼠！”的感嘆，教師再自然而然地提出問題：“對面是你的同類/天敵，你認為此時會發(fā)生什么呢？”待學生思考后，教師再布置看圖寫話任務(wù)：“請大家看一看教材內(nèi)的圖片，圖片中的小老鼠與大貓咪連線了！假如你是這個小老鼠/大貓咪，想一想，你會與對方發(fā)生什么呢？請大家將自己想到的內(nèi)容簡單寫下來?！边@樣的課程導入，不僅能夠充分激發(fā)學生對看圖寫話活動的興趣，還能夠持續(xù)調(diào)動學生的積極性，更能夠刺激學生的思維活力，促使學生大膽想象和表達，進一步豐富學生的看圖寫話體驗，促進學生的思維發(fā)展。

（二）充分發(fā)掘教材圖畫素材，靈活開展看圖寫話活動

根據(jù)統(tǒng)編版小學二年級教材內(nèi)容來看，教材內(nèi)本身存在豐富的看圖寫話素材，除了二年級上冊“語文園地七”、下冊“語文園地四”中的兩個看圖寫話板塊，在每個單元的課文中也包含了豐富的看圖寫話素材，比如，《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》這些課文的插圖，均可以作為看圖寫話的素材。教師在組織看圖寫話活動時，不應(yīng)當局限于有限的語文園地板塊，而應(yīng)當在日常的課堂教學中，隨機組織學生對課文的插圖進行觀察，讓學生在隨機看圖寫話活動中發(fā)散思維，循序漸進地提升能力水平。

以統(tǒng)編版小學語文二年級上冊的教學為例，教師可以分別根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這三節(jié)課的教學內(nèi)容，發(fā)掘其中的看圖寫話素材。在這三節(jié)課中，筆者分別提出了以下看圖寫話要求：（1）觀察這三幅圖片，從圖片中你們發(fā)現(xiàn)了什么？這個故事的主角是誰，它在做什么？（2）觀察圖片，你可以猜猜“我”是誰嗎？請大家結(jié)合所看到的圖片展開聯(lián)想，這里的“我”還可以是誰？（3）植物媽媽的辦法是什么？請大家結(jié)合圖片中植物媽媽的樣子，分別表達出來。在每次課堂教學之前，教師都會引導學生對課文的插圖進行觀察，并讓學生根據(jù)插圖展開想象，嘗試將自己想象的內(nèi)容表達出來。這樣的看圖寫話教學活動，不僅能夠充分利用教材內(nèi)的圖片素材，豐富學生的看圖寫話體驗，也能夠讓學生在日復(fù)一日的看圖寫話活動中逐漸形成觀察思維、語言表達思維、想象思維與順序思維能力［4］。這樣一來，學生看圖寫話的能力得到提升，也可以更高效地完成每冊教材內(nèi)語文園地中的看圖寫話任務(wù)。

（三）多角度拓展圖文資源，充分滿足學生看圖寫話需求

通過對看圖寫話教學導向的分析可以看出，小學語文二年級的看圖寫話教學并不是無的放矢，而是出于新課標要求，目的是引領(lǐng)學生寫作思維和能力的發(fā)展。然而，教材內(nèi)的看圖寫話資源畢竟是有限的，無法充分滿足學生的看圖寫話需求。因此，教師應(yīng)當根據(jù)課內(nèi)教材內(nèi)容以及看圖寫話難度，積極拓展課外圖文資源，為學生引入更多的看圖寫話資源，讓學生有更多的看圖寫話機會。對于小學二年級學生而言，生動有趣的圖片能夠充分激發(fā)其好奇心，促使其觀察圖片，根據(jù)圖片進行思考與聯(lián)想［5］。因此，教師可以引入一些具有趣味性的繪本圖片，或者學生的生活照片，開展看圖寫話活動。

在完成統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》的教學之后，教師可以進一步拓展圖文資源，分別從繪本圖文、生活圖文兩個角度入手，搜尋符合本篇課文主題方向的圖片，組織學生進行看圖寫話活動。筆者根據(jù)本篇課文內(nèi)容，將“幫助媽媽做家務(wù)”作為本次看圖寫話活動的主題，在這一主題下，筆者分別給學生展示了《朱家故事》繪本圖片（圖2）和“五一”假期中小明與媽媽一起收拾廚房的照片。筆者要求學生分別觀察這兩張圖片，并選擇自己感興趣的一張，根據(jù)圖片內(nèi)容，簡單寫一寫：“圖片中的人分別在做什么呢？他/她接下來可能會做什么？接下來會發(fā)生什么事情？”引導學生展開想象，并將自己想象的事件發(fā)展寫下來。這樣的看圖寫話活動，不僅可以豐富學生的語文學習體驗，也可以進一步滿足學生的探索與想象需求，充分滿足學生的看圖寫話需求。

結(jié)語

綜上所述，看圖寫話是小學二年級讀寫教學的基本形式，目的是啟發(fā)學生的觀察與表達思維，引導學生自然進入自主表達階段。在小學二年級語文教學中開展看圖寫話活動，教師不僅可以利用教材內(nèi)現(xiàn)有的圖片資源，也可以基于教材積極拓展圖片資源，為學生提供更豐富的看圖寫話素材。在今后的看圖寫話教學中，筆者建議廣大教師深入開發(fā)更多的圖片素材，多角度拓展圖文資源；同時根據(jù)小學生的實際情況精心設(shè)計教學活動，為學生搭建素材豐富、活動有趣、開放自主的學習空間，讓學生在不同的看圖寫話活動中形成豐富體驗，發(fā)展語用思維、表達能力和核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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［2］柴紅婷.小學低年級學生看圖寫話能力提升策略分析［J］.小學生（下旬刊），2023（2）：127-129.

［3］李志紅.淺析小學語文低段看圖寫話教學策略［C］//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年課程教育探索學術(shù)論壇論文集（二）.北京：中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會，2023：32-35.

［4］孫麗紅.過程寫作背景下小學語文看圖寫話的教學設(shè)計：以《貓和老鼠》為例［J］.學園，2022，15（35）：56-58.

［5］劉蓉.雙減背景下小學低段語文看圖寫話教學策略［C］//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟學會.對接京津——社會形態(tài) 基礎(chǔ)教育論文集.廊坊：廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟學會，2022：654-656.