“漫步生活，感悟美好”

摘 要：在新時期小學語文教學中，本地生活素材的開發(fā)、利用具有重要意義。本地生活素材是本地化、生活化教學的重要依托，對于豐富語文教學形式、策略和內(nèi)涵具有特殊價值。文章從“漫步生活，感悟美好”的情趣入手，探討了將本地生活素材、資源融入小學語文教學的途徑和策略，并提出了開展教學工作的具體建議。

關鍵詞：小學語文教學；本地生活素材；本地化；生活化

作者簡介：陳進新（1970—），男，廣西壯族自治區(qū)岑溪市安平鎮(zhèn)古院小學。

如何在小學語文教學中開發(fā)生活化素材，提升本地教學元素與學生的關聯(lián)度，打造更具吸引力的教學模式，已經(jīng)成為廣大一線小學語文教師著重思考的議題。從現(xiàn)實維度來看，更好地開發(fā)、利用本地生活素材，能夠豐富小學語文教學的內(nèi)容，提升課堂教學效果。因此，小學語文教師要主動作為，加強對本地化、生活化教學的研究，科學地開發(fā)、利用本地生活素材，確保學生的語文認知能力、人文素養(yǎng)與知識水平得到有效提升。

一、小學語文教學中本地生活素材的應用價值分析

所謂本地生活素材，即當?shù)嘏c生活存在密切聯(lián)系的教學素材和資源，其具有多元的實踐價值和應用價值。

第一，本地生活素材的開發(fā)、利用能拓展小學語文教師的視野，使可選用的教學策略和教學工具更為豐富。語文教師在日常教學中可以本地化、生活化的教學素材與資源為載體，打造知識性與趣味性相統(tǒng)一的教學課堂，讓語文課堂更加生動活潑、自然隨和，這樣可以吸引學生的注意力，提升語文課堂教學質(zhì)量。

第二，將本地生活素材引入小學語文教學中，能增強語文學科的吸引力和輻射力，對于彰顯語文的育人和教化功能具有突出意義［1］。語文教師有效開發(fā)、利用本地生活素材和教學資源，可以增強語文教學的輻射力，讓學生的身心得到熏陶，這對學生的健康成長十分重要。例如，在《黃繼光》一文的學習中，教師可以在課堂教學之余，帶領學生參觀、游覽當?shù)氐母锩f址或主題博物館，讓學生以課內(nèi)外場景融合的方式接受一次愛國主義洗禮和教育，感受先輩們救國救民、振興中華的偉大精神和情懷。這樣運用本地生活素材，可以展現(xiàn)語文學科的影響力和感召力，更好地突出語文學科的育人價值。

第三，在小學語文教學中開發(fā)、利用本地生活素材，能夠有效促進學生的認知能力、核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是對低年級的小學生來說，通過在生活化的場景中品味語文知識，感受語文的魅力和現(xiàn)實功能，可以更好地形成文學思維和人文素養(yǎng)。在本地化、生活化素材的加持下，語文教學更具有吸引力，學生能夠在知識的吸收、轉(zhuǎn)化和應用中提升實踐技能，加深對語文知識的理解。

總之，鮮活、多樣、豐富的本地生活素材與教學資源是小學語文教學必不可少的元素。在小學語文教學中，有效運用本地生活素材與資源具有現(xiàn)實必要性，對小學生的全面發(fā)展具有深遠影響。

二、小學語文教學中本地生活素材的開發(fā)、利用思路及建議

小學語文教師要依照教學改革的要求開發(fā)、利用本地生活素材，進一步豐富語文教學的形式、技法和內(nèi)涵，以確保開發(fā)的本地生活素材與資源契合教學創(chuàng)新要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。

（一）圍繞課文知識要點，融入本地教學元素

語文教師要具有強烈的本土化情懷，將語文課外知識教學作為本地生活素材融入的載體，以更好地發(fā)揮本地生活素材的應用價值，豐富語文課堂教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和熱情［2］。比如，在寫景類散文的課堂教學中，教師可以將文章中優(yōu)秀的寫景段落和代表性詞句與本地的風景名勝聯(lián)系起來，延伸拓展知識，讓學生獲得更為立體直觀的學習體驗。例如，在開展部編版二年級下冊《詠柳》一課的教學前，教師可以先在學校周邊拍攝若干張柳樹的照片，并結合實地觀察記錄下本地柳樹的形態(tài)、生長環(huán)境等內(nèi)容。在課堂授課時，教師可以對這首千古流傳的詩歌進行細致解讀，結合前期拍攝的照片和記錄的內(nèi)容，加深學生對詩歌的理解和認識。在講到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句時，教師可以展示自己拍攝的作品，讓學生觀察本地的柳樹是如何展現(xiàn)美的；在講解“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”一句時，教師可展示柳樹的枝葉細節(jié)，然后與學生一起探討本地的柳樹在春風吹拂下是什么樣的姿態(tài)。這樣將本地的教學資源和素材與課文相結合，可以有效提升課堂教學的趣味性，進而提升學生的學習效果。

（二）開發(fā)數(shù)字化生活素材，提升學生的知識體驗

合理開發(fā)、利用本地生活素材是小學語文教學的重要實踐路徑和依托。語文教師要從全局角度認識本地生活素材對于語文教學的現(xiàn)實意義和價值。除了生活化場景的營造和構建，教師也要加強信息化、數(shù)字化資源和素材的開發(fā)與利用，真正發(fā)揮多媒體技術、計算機平臺、數(shù)字化技術的功能，讓語文教學更具感染力，讓學生的學習體驗更好。相關生活素材其實廣泛存在于網(wǎng)絡中，教師可以利用的資源、素材十分豐富。語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課、在線教學等不同形式，有效開發(fā)可用于教學的數(shù)字化生活資源，突出本地化、生活化的特點，營造更開放包容的教學氛圍，從而促進學生知識能力的提升。

例如，在部編版四年級上冊《觀潮》一課的教學中，教師可以充分開發(fā)線上的教學資源與素材，以此提升學生的知識學習體驗。如教師可通過“云班課”“教學通”等平臺開發(fā)數(shù)字教學資源，打造“視頻課文”，讓學生對《觀潮》的知識要點、寫作技法、中心思想有全面的理解。教師也可以結合數(shù)字化資源，讓學生觀察本地河流的相關景象，與課文進行對比研究，以此提升學生的認知體驗。教師通過數(shù)字化、信息化渠道開發(fā)本地生活素材，能夠豐富教學內(nèi)容，促進學生學習能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）打造本地化探究項目，提升學生的探究意識

在新時代教育背景下，語文教師要立足本地生活素材的合理開發(fā)和利用，設計本地化的探究項目（任務），以此驅(qū)動學生進行探究、研討，學習相關知識，建構良好的語文知識體系［3］。語文教師要合理設計本地化的探究項目，運用項目切分的方式對語文課堂進行細化，豐富課堂教學的形態(tài)和內(nèi)容，著力提升學生的人文素養(yǎng)與語文知識能力。教師可以在課堂教學中精心設置探究項目，讓學生進行綜合分析、思索與研判，以此發(fā)揮生活化素材的作用，提升學生的探究意識。

例如，在部編版三年級上冊《秋天的雨》一課的教學中，教師可以設計具有趣味性的探究項目。教師可先要求學生誦讀文章，初步理解文章意義和主旨，然后要求學生結合個人記憶，對當?shù)氐那镉赀M行回憶和描述，看看當?shù)氐那镉旰驼n文中描繪的秋雨有哪些異同。這樣可以讓學生從課文閱讀出發(fā)，聯(lián)系本地實際，調(diào)動生活記憶，加深對課文的理解。運用類似的方法，教師可以設計多元化的本地探究項目或任務，有效提升學生的探究意識。本地化的探究項目能夠有效豐富語文教學形式，提升語文課堂的活力，促使學生積極主動地進行思考、研究，提升學生的語文探究意識和各方面能力。

（四）構建本地化教學情境，豐富生活化教學內(nèi)涵

情境教學是一種有效的小學語文教學方法，也是本地生活素材融入語文教學的重要途徑。語文教師可以通過設計情境、搭建教學場景的方法，將本地生活素材與教學內(nèi)容融合起來，進一步豐富語文教學的內(nèi)涵［4］。在教學過程中，教師可以設計多媒體情境、互動情境、游戲情境、演示情境、模擬情境等不同的教學情境，以營造良好的教學氛圍，在巧妙滲透知識內(nèi)容的同時提高學生的參與熱情，加深學生對相應知識的理解，提升學生課堂學習的效率?？偟膩砜?，本地化教學情境的構建為本地生活素材的開發(fā)、利用提供了很好的契機，這對于教師開展教學工作大有幫助。

例如，在部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩的學習中，教師可以結合本地的重陽節(jié)特色習俗，運用多媒體技術，創(chuàng)設圖文并茂的課堂情境，加深學生對本詩的理解。同時，教師可以圍繞“重陽節(jié)”主題設計互動任務，挖掘這首詩中蘊含的生活化素材，讓學生在古詩詞學習中掌握更多傳統(tǒng)節(jié)日文化知識。如教師可以提取“插茱萸”“登高”等關鍵詞，設計課堂探究案例，讓學生分析其中蘊含的文化內(nèi)涵，加深其對傳統(tǒng)節(jié)日相關文化的理解?？傊?，以本地化的教學情境為載體，教師可以在語文課堂教學中運用更多生活化元素和素材，豐富教學的生活化內(nèi)涵。

（五）設計生活化作業(yè)，提升學生的實踐應用能力

在新課改和“雙減”政策背景下，小學語文作業(yè)的設計形式和途徑發(fā)生了明顯改變，實踐類作業(yè)越來越受重視。一方面，實踐類作業(yè)與本地的社會生活聯(lián)系密切，要求學生參與實踐，在日常生活中驗證所學知識，形成基礎的應用技能；另一方面，實踐類作業(yè)以語文課堂學習為起點，能讓學生在觀察、思考、探究、應用中提升實踐能力。從開發(fā)、利用本地生活素材的角度入手，教師可以降低書面作業(yè)量，提高課外作業(yè)質(zhì)量，設計生活化作業(yè)，以此鍛煉學生的語文應用能力，使之在生活化場景中感受到語文的魅力和價值，在實踐體驗中形成語文思維，形成運用語文知識分析問題、解決問題的能力［5］。

例如，在學習三年級上冊《火燒云》一課時，教師可以帶領學生對作者寫景狀物的句子進行細致解析，讓學生感受課文的美。在課堂教學快結束時，教師可以給學生布置生活體驗與觀察作業(yè)，如讓學生在未來幾天著重觀察黃昏時火燒云的景象，利用手機拍下火燒云的美麗景色，并記錄好個人的觀察心得與體驗，寫成100字左右的小作文；讓學生與父母進行探討，分析火燒云形成的時間、條件；等等。通過類似的實踐性作業(yè)，學生可以深入生活場景，將課文內(nèi)容與日常體驗聯(lián)系起來，在感受、分析、記錄、寫作中提升知識應用能力，提高語文知識學習效率。

結語

本地化、生活化的理念一直是小學語文教學的重要指導方針，備受廣大一線小學語文教師的關注。在新時期，引導學生在語文學習中形成“漫步生活，感悟美好”的情趣，是語文教師的重要任務。廣大小學語文教師要及時更新教學理念，加強對本地生活素材的開發(fā)和利用，使之有效融入語文課堂教學與課外指導活動中，以此提高本地化、生活化教學的質(zhì)量，促進學生認知能力、知識水平和應用技能的提高。此外，教師要積極運用現(xiàn)代化技術，整合本地生活素材，不斷優(yōu)化教學方式和步驟，確保學生語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

［參考文獻］

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［4］熊佑翠.淺析生活化教學策略在小學語文作文教學中的應用［J］.中外交流，2021，28（3）：1395-1396.

［5］譚憲孟，吳蘭波.淺談小學語文教學中生活化教學的策略和實踐［J］.課程教育研究，2019（37）：19.