“漫步生活，感悟美好”

摘 要：在新時期小學(xué)語文教學(xué)中，本地生活素材的開發(fā)、利用具有重要意義。本地生活素材是本地化、生活化教學(xué)的重要依托，對于豐富語文教學(xué)形式、策略和內(nèi)涵具有特殊價值。文章從“漫步生活，感悟美好”的情趣入手，探討了將本地生活素材、資源融入小學(xué)語文教學(xué)的途徑和策略，并提出了開展教學(xué)工作的具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；本地生活素材；本地化；生活化

作者簡介：陳進新（1970—），男，廣西壯族自治區(qū)岑溪市安平鎮(zhèn)古院小學(xué)。

如何在小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)生活化素材，提升本地教學(xué)元素與學(xué)生的關(guān)聯(lián)度，打造更具吸引力的教學(xué)模式，已經(jīng)成為廣大一線小學(xué)語文教師著重思考的議題。從現(xiàn)實維度來看，更好地開發(fā)、利用本地生活素材，能夠豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要主動作為，加強對本地化、生活化教學(xué)的研究，科學(xué)地開發(fā)、利用本地生活素材，確保學(xué)生的語文認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)與知識水平得到有效提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中本地生活素材的應(yīng)用價值分析

所謂本地生活素材，即當(dāng)?shù)嘏c生活存在密切聯(lián)系的教學(xué)素材和資源，其具有多元的實踐價值和應(yīng)用價值。

第一，本地生活素材的開發(fā)、利用能拓展小學(xué)語文教師的視野，使可選用的教學(xué)策略和教學(xué)工具更為豐富。語文教師在日常教學(xué)中可以本地化、生活化的教學(xué)素材與資源為載體，打造知識性與趣味性相統(tǒng)一的教學(xué)課堂，讓語文課堂更加生動活潑、自然隨和，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，將本地生活素材引入小學(xué)語文教學(xué)中，能增強語文學(xué)科的吸引力和輻射力，對于彰顯語文的育人和教化功能具有突出意義［1］。語文教師有效開發(fā)、利用本地生活素材和教學(xué)資源，可以增強語文教學(xué)的輻射力，讓學(xué)生的身心得到熏陶，這對學(xué)生的健康成長十分重要。例如，在《黃繼光》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽當(dāng)?shù)氐母锩f址或主題博物館，讓學(xué)生以課內(nèi)外場景融合的方式接受一次愛國主義洗禮和教育，感受先輩們救國救民、振興中華的偉大精神和情懷。這樣運用本地生活素材，可以展現(xiàn)語文學(xué)科的影響力和感召力，更好地突出語文學(xué)科的育人價值。

第三，在小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)、利用本地生活素材，能夠有效促進學(xué)生的認(rèn)知能力、核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的發(fā)展。尤其是對低年級的小學(xué)生來說，通過在生活化的場景中品味語文知識，感受語文的魅力和現(xiàn)實功能，可以更好地形成文學(xué)思維和人文素養(yǎng)。在本地化、生活化素材的加持下，語文教學(xué)更具有吸引力，學(xué)生能夠在知識的吸收、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用中提升實踐技能，加深對語文知識的理解。

總之，鮮活、多樣、豐富的本地生活素材與教學(xué)資源是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的元素。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效運用本地生活素材與資源具有現(xiàn)實必要性，對小學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中本地生活素材的開發(fā)、利用思路及建議

小學(xué)語文教師要依照教學(xué)改革的要求開發(fā)、利用本地生活素材，進一步豐富語文教學(xué)的形式、技法和內(nèi)涵，以確保開發(fā)的本地生活素材與資源契合教學(xué)創(chuàng)新要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

（一）圍繞課文知識要點，融入本地教學(xué)元素

語文教師要具有強烈的本土化情懷，將語文課外知識教學(xué)作為本地生活素材融入的載體，以更好地發(fā)揮本地生活素材的應(yīng)用價值，豐富語文課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情［2］。比如，在寫景類散文的課堂教學(xué)中，教師可以將文章中優(yōu)秀的寫景段落和代表性詞句與本地的風(fēng)景名勝聯(lián)系起來，延伸拓展知識，讓學(xué)生獲得更為立體直觀的學(xué)習(xí)體驗。例如，在開展部編版二年級下冊《詠柳》一課的教學(xué)前，教師可以先在學(xué)校周邊拍攝若干張柳樹的照片，并結(jié)合實地觀察記錄下本地柳樹的形態(tài)、生長環(huán)境等內(nèi)容。在課堂授課時，教師可以對這首千古流傳的詩歌進行細(xì)致解讀，結(jié)合前期拍攝的照片和記錄的內(nèi)容，加深學(xué)生對詩歌的理解和認(rèn)識。在講到“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句時，教師可以展示自己拍攝的作品，讓學(xué)生觀察本地的柳樹是如何展現(xiàn)美的；在講解“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”一句時，教師可展示柳樹的枝葉細(xì)節(jié)，然后與學(xué)生一起探討本地的柳樹在春風(fēng)吹拂下是什么樣的姿態(tài)。這樣將本地的教學(xué)資源和素材與課文相結(jié)合，可以有效提升課堂教學(xué)的趣味性，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）開發(fā)數(shù)字化生活素材，提升學(xué)生的知識體驗

合理開發(fā)、利用本地生活素材是小學(xué)語文教學(xué)的重要實踐路徑和依托。語文教師要從全局角度認(rèn)識本地生活素材對于語文教學(xué)的現(xiàn)實意義和價值。除了生活化場景的營造和構(gòu)建，教師也要加強信息化、數(shù)字化資源和素材的開發(fā)與利用，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)、計算機平臺、數(shù)字化技術(shù)的功能，讓語文教學(xué)更具感染力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更好。相關(guān)生活素材其實廣泛存在于網(wǎng)絡(luò)中，教師可以利用的資源、素材十分豐富。語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課、在線教學(xué)等不同形式，有效開發(fā)可用于教學(xué)的數(shù)字化生活資源，突出本地化、生活化的特點，營造更開放包容的教學(xué)氛圍，從而促進學(xué)生知識能力的提升。

例如，在部編版四年級上冊《觀潮》一課的教學(xué)中，教師可以充分開發(fā)線上的教學(xué)資源與素材，以此提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗。如教師可通過“云班課”“教學(xué)通”等平臺開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源，打造“視頻課文”，讓學(xué)生對《觀潮》的知識要點、寫作技法、中心思想有全面的理解。教師也可以結(jié)合數(shù)字化資源，讓學(xué)生觀察本地河流的相關(guān)景象，與課文進行對比研究，以此提升學(xué)生的認(rèn)知體驗。教師通過數(shù)字化、信息化渠道開發(fā)本地生活素材，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）打造本地化探究項目，提升學(xué)生的探究意識

在新時代教育背景下，語文教師要立足本地生活素材的合理開發(fā)和利用，設(shè)計本地化的探究項目（任務(wù)），以此驅(qū)動學(xué)生進行探究、研討，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，建構(gòu)良好的語文知識體系［3］。語文教師要合理設(shè)計本地化的探究項目，運用項目切分的方式對語文課堂進行細(xì)化，豐富課堂教學(xué)的形態(tài)和內(nèi)容，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文知識能力。教師可以在課堂教學(xué)中精心設(shè)置探究項目，讓學(xué)生進行綜合分析、思索與研判，以此發(fā)揮生活化素材的作用，提升學(xué)生的探究意識。

例如，在部編版三年級上冊《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計具有趣味性的探究項目。教師可先要求學(xué)生誦讀文章，初步理解文章意義和主旨，然后要求學(xué)生結(jié)合個人記憶，對當(dāng)?shù)氐那镉赀M行回憶和描述，看看當(dāng)?shù)氐那镉旰驼n文中描繪的秋雨有哪些異同。這樣可以讓學(xué)生從課文閱讀出發(fā)，聯(lián)系本地實際，調(diào)動生活記憶，加深對課文的理解。運用類似的方法，教師可以設(shè)計多元化的本地探究項目或任務(wù)，有效提升學(xué)生的探究意識。本地化的探究項目能夠有效豐富語文教學(xué)形式，提升語文課堂的活力，促使學(xué)生積極主動地進行思考、研究，提升學(xué)生的語文探究意識和各方面能力。

（四）構(gòu)建本地化教學(xué)情境，豐富生活化教學(xué)內(nèi)涵

情境教學(xué)是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，也是本地生活素材融入語文教學(xué)的重要途徑。語文教師可以通過設(shè)計情境、搭建教學(xué)場景的方法，將本地生活素材與教學(xué)內(nèi)容融合起來，進一步豐富語文教學(xué)的內(nèi)涵［4］。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計多媒體情境、互動情境、游戲情境、演示情境、模擬情境等不同的教學(xué)情境，以營造良好的教學(xué)氛圍，在巧妙滲透知識內(nèi)容的同時提高學(xué)生的參與熱情，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率?？偟膩砜?，本地化教學(xué)情境的構(gòu)建為本地生活素材的開發(fā)、利用提供了很好的契機，這對于教師開展教學(xué)工作大有幫助。

例如，在部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合本地的重陽節(jié)特色習(xí)俗，運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的課堂情境，加深學(xué)生對本詩的理解。同時，教師可以圍繞“重陽節(jié)”主題設(shè)計互動任務(wù)，挖掘這首詩中蘊含的生活化素材，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中掌握更多傳統(tǒng)節(jié)日文化知識。如教師可以提取“插茱萸”“登高”等關(guān)鍵詞，設(shè)計課堂探究案例，讓學(xué)生分析其中蘊含的文化內(nèi)涵，加深其對傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)文化的理解?？傊?，以本地化的教學(xué)情境為載體，教師可以在語文課堂教學(xué)中運用更多生活化元素和素材，豐富教學(xué)的生活化內(nèi)涵。

（五）設(shè)計生活化作業(yè)，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力

在新課改和“雙減”政策背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計形式和途徑發(fā)生了明顯改變，實踐類作業(yè)越來越受重視。一方面，實踐類作業(yè)與本地的社會生活聯(lián)系密切，要求學(xué)生參與實踐，在日常生活中驗證所學(xué)知識，形成基礎(chǔ)的應(yīng)用技能；另一方面，實踐類作業(yè)以語文課堂學(xué)習(xí)為起點，能讓學(xué)生在觀察、思考、探究、應(yīng)用中提升實踐能力。從開發(fā)、利用本地生活素材的角度入手，教師可以降低書面作業(yè)量，提高課外作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計生活化作業(yè)，以此鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使之在生活化場景中感受到語文的魅力和價值，在實踐體驗中形成語文思維，形成運用語文知識分析問題、解決問題的能力［5］。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《火燒云》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對作者寫景狀物的句子進行細(xì)致解析，讓學(xué)生感受課文的美。在課堂教學(xué)快結(jié)束時，教師可以給學(xué)生布置生活體驗與觀察作業(yè)，如讓學(xué)生在未來幾天著重觀察黃昏時火燒云的景象，利用手機拍下火燒云的美麗景色，并記錄好個人的觀察心得與體驗，寫成100字左右的小作文；讓學(xué)生與父母進行探討，分析火燒云形成的時間、條件；等等。通過類似的實踐性作業(yè)，學(xué)生可以深入生活場景，將課文內(nèi)容與日常體驗聯(lián)系起來，在感受、分析、記錄、寫作中提升知識應(yīng)用能力，提高語文知識學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

本地化、生活化的理念一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)方針，備受廣大一線小學(xué)語文教師的關(guān)注。在新時期，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成“漫步生活，感悟美好”的情趣，是語文教師的重要任務(wù)。廣大小學(xué)語文教師要及時更新教學(xué)理念，加強對本地生活素材的開發(fā)和利用，使之有效融入語文課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)活動中，以此提高本地化、生活化教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生認(rèn)知能力、知識水平和應(yīng)用技能的提高。此外，教師要積極運用現(xiàn)代化技術(shù)，整合本地生活素材，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和步驟，確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

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