也談“雙減”背景下的中小學(xué)家校合作共育

黃芳

[摘? ? 要]“雙減”政策的落實，本質(zhì)上是減輕家長的焦慮、學(xué)生的負(fù)擔(dān)、教師的教學(xué)壓力，基于“雙減”背景下，各個中小學(xué)校要改變之前“主導(dǎo)教育”的形式，而是要通過家校合作共育，真正為學(xué)生營造輕松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的課業(yè)與學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率。在中小學(xué)家校合作共育活動中，教師要多和家長溝通，家長要多發(fā)表教學(xué)建議和想法，在相互借鑒和合作之下，全面落實“雙減”政策，促使學(xué)生的綜合、全面成長。本文主要是對“雙減”背景下中小學(xué)家校合作共育進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]“雙減”；家校合作；共育；策略

我國在發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培育負(fù)擔(dān)意見》文件之后，各個學(xué)校都意識到了落實“雙減”的意義和重要性，積極落實教育改革、創(chuàng)新，由“應(yīng)試教育”“灌輸教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”“主動探究”，讓學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，展示出“雙減”政策的導(dǎo)向和價值。同時，基于“雙減”背景下，學(xué)校、教師不要“孤軍奮戰(zhàn)”，而是要重視運(yùn)用第三方力量，通過家校合作共育的方式，讓學(xué)生回歸生活、校園，讓教育回歸本真，讓教師回歸本心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、課業(yè)壓力，以最佳狀態(tài)去探索知識、學(xué)習(xí)技能、積累經(jīng)驗，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]?；诖?，近年來，家校合作共育成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本文從此話題的研究意義、現(xiàn)存問題和解決策略三個維度提出一些新的思考。

一、“雙減”背景下中小學(xué)家校合作共育的意義

在“雙減”背景下，更為關(guān)注如何減輕學(xué)生課業(yè)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕裝上陣”，以最佳狀態(tài)學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想落實“雙減”政策，只依靠學(xué)校、教師的教育力量是不夠的，通過家校合作共育的形式，既能夠為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)成長環(huán)境，還可以解決家校沖突、矛盾，實現(xiàn)教育資源的共享，在家校協(xié)同努力下，真正解決學(xué)生的各項學(xué)習(xí)、生活問題，促使學(xué)生的綜合成長。同時，在家校合作共育視角下，能夠糾正學(xué)生家長錯誤、消極的教育觀念，引導(dǎo)家長不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、考試成績，而是要了解學(xué)生綜合素質(zhì)、情感需求、心理素質(zhì)等，科學(xué)制定教育策略，促使教育的均衡化發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓“雙減”政策全面落實下去。另外，在家校合作共育工作中，能夠改變以往“教師完全主導(dǎo)”的教育形式，教師可以在家校溝通中，積極聽取家長、學(xué)生的教育建議，提升教師的教學(xué)能力，促使教育事業(yè)更好發(fā)展。

二、“雙減”背景下中小學(xué)家校合作共育存在的相關(guān)問題

（一）家校合作共育意識較為淡薄

通過家校合作共育，能夠全面了解學(xué)生的家庭成長背景、校園成長情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，科學(xué)、合理優(yōu)化教育方案，用學(xué)生易于接受、喜愛的形式開展教育活動，全面落實“雙減”政策，在實現(xiàn)減負(fù)增效的同時，發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力。但是通過實際調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前中小學(xué)家校合作共育工作中，家校雙方的合作共育意識較為淡薄。首先，基于家長層面來分析，家長認(rèn)為學(xué)校需要承擔(dān)全部的教育職責(zé)，而自己只需要管理好學(xué)生的日常起居問題，家長缺乏自主教育意識[2]。同時，部分家長由于受教育水平比較低，認(rèn)為自己不懂教育，如果把孩子全權(quán)委托給學(xué)校，那么自己會更加放心、安心，缺乏參與家校合作共育的意識。其次，基于學(xué)校層面來分析，部分教師習(xí)慣于掌握全部的教育權(quán)、主導(dǎo)權(quán)，缺乏和學(xué)生家長溝通、互動的自主性，沒有及時、全面地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)達(dá)給家長，無法形成家校聯(lián)合教育合力。學(xué)校、教師、家長缺乏合作共育意識，導(dǎo)致教師的教育壓力比較大，學(xué)生缺乏來自父母的關(guān)心，無法真正促使學(xué)生的全面成長[3]。

（二）家校雙方教育權(quán)責(zé)邊界不清晰

通過教育實踐、調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前中小學(xué)家校合作共育工作中，存在家校雙方教育權(quán)責(zé)邊界不清晰的問題。目前，很多教育文件和教育政策都在鼓勵、支持學(xué)校教育和家校教育間的合作，做到“以學(xué)生為中心”，培育出全面發(fā)展、個性發(fā)展的人。很多學(xué)校、家長意識到了家校合作共育的意義，但是由于權(quán)責(zé)邊界非常模糊，導(dǎo)致家校合作共育效率比較低。首先，基于形式層面來分析，當(dāng)前的家校合作共育主要是以學(xué)校作為主體，學(xué)校主導(dǎo)教育模式，家長處于被動接受、配合的狀態(tài)，這樣的家校合作共育模式，很容易打擊家長的參與意愿[4]。在出現(xiàn)教育問題的時候，無法盡快解決問題，還會出現(xiàn)相互推諉的情況。其次，基于政策條例層面分析，在之前的條例、文件中，沒有清晰界定家校合作雙方的義務(wù)、責(zé)任，更多的是一些宏觀指導(dǎo)，缺少實操法規(guī)、政策，導(dǎo)致家校合作共育效率比較低。由于家校雙方的權(quán)責(zé)不夠清晰，在教育工作中存在較多的重疊地帶、真空地帶，家庭教育成為學(xué)校教育中的一種工具，如教師會讓家長協(xié)助自己檢查作業(yè)，甚至讓家長代替學(xué)生完成手工作業(yè)，這樣會引發(fā)家長的抵觸情緒，無法積極參與家校合作共育工作中。

（三）家校合作共育形式、內(nèi)容單一

在當(dāng)前的中小學(xué)家校合作共育工作中，存在共育形式、內(nèi)容單一的問題。首先，基于家校合作共育內(nèi)容層面來分析，由于家校雙方的教育理念存在偏差，導(dǎo)致家校共育內(nèi)容不新穎、單一。在當(dāng)前家校合作共育工作中，主要是以“提高學(xué)生考試成績”為主，會在考試之前、考試之后家校雙方互動和溝通，在日常教育工作中，雙方的聯(lián)系比較少。如在考試之前，學(xué)校要督促家長輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，為參加考試做足準(zhǔn)備工作。在考試之后，教師會通過家長會的形式，交流學(xué)生的成績、進(jìn)步情況。由此可見，家校合作共育內(nèi)容存在局限性，忽視了考察、監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，基于家校合作共育形式層面來分析，當(dāng)前主要的家校合作共育形式為家長委員會活動、家長開放日活動、家長會活動等，這樣的合作、交流形式，根本無法綜合了解學(xué)生的成長情況、學(xué)習(xí)情況，家長處于被動參與合作共育活動的狀態(tài)，根本無法展示出家校合作共育的價值、優(yōu)勢。

三、“雙減”背景下中小學(xué)家校合作共育的方法

（一）在家校合作共育中明確角色定位

要想展示家校合作共育的優(yōu)勢，全面落實“雙減”教育理念，各個中小學(xué)校需要明確角色定位，構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生主體、家長輔助的教育體系，在相互配合之下，營造一個輕松、健康的校園教育氛圍。首先，教師、家長要改變之前校園教育、家庭教育相互獨(dú)立的理念，而是要同心、同行，在相互配合和尊重的情形下，共同研討教育方案，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在的問題、不足，正確點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生內(nèi)心中的焦慮學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生能夠以最好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)和實踐，提高中小學(xué)教育質(zhì)量。其次，教師、家長要積極借鑒、運(yùn)用一些優(yōu)質(zhì)教育素材，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)、溝通軟件向家長發(fā)送資料，讓家長也要多進(jìn)步、多學(xué)習(xí)，成為學(xué)生成長道路中的榜樣，營造良好的、健康的家庭氛圍，這樣，學(xué)生才愿意向父母表達(dá)自己的生活問題、學(xué)習(xí)困惑，防止學(xué)生出現(xiàn)心理問題，更加用心參與學(xué)習(xí)活動，不斷提升自我。另外，家長要具備參與教育的權(quán)利，如在制定班規(guī)、制度的時候，教師要通過家長會、研討會的形式，積極聽取家長的想法、方案，讓家長成為教育工作中的輔助者，在協(xié)同努力、配合下促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）豐富家校合作共育的形式

在“雙減”背景下，學(xué)校要豐富家校合作共育的形式，不再把所有的關(guān)注點(diǎn)都投放在研討學(xué)生學(xué)習(xí)成績之中，而是要圍繞增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)開展家校合作共育活動，真正減輕學(xué)生的課業(yè)與學(xué)習(xí)壓力。首先，教師、家長要由“關(guān)注學(xué)生成績”轉(zhuǎn)化為“關(guān)注學(xué)生成績、思想品德、人際交往、課業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力”，通過電話、微信、家長會、校訊通的方式互動、溝通，了解中小學(xué)生真實的校園學(xué)習(xí)情況、家庭表現(xiàn)等，探究學(xué)生可以上升的學(xué)習(xí)空間。在家校合作共育活動中，既能夠讓家長成為教育工作的決策者、參與者，還能夠在尊重、理解學(xué)生的情況下，靈活制定教育計劃和方案，為學(xué)生身心健康成長做出努力。其次，在“雙減”政策導(dǎo)向下，教師要糾正家長錯誤的教育思想，如家長盲目讓學(xué)生補(bǔ)課、剝奪了學(xué)生娛樂實踐等，教師可以通過講座活動、游戲活動、競賽活動、家訪活動的形式，讓家長意識到壓力對于學(xué)生造成的消極影響，從而能夠更加積極配合學(xué)校落實“雙減”政策、理念，在平等交流、互動中，提高教育質(zhì)量和效率[5]。

（三）利用家校合作共育優(yōu)化育人行動

在“雙減”背景下，要想減輕學(xué)生課業(yè)和學(xué)業(yè)壓力，學(xué)校要利用家校合作共育優(yōu)化育人行為，在提高學(xué)生各科成績的同時，增強(qiáng)學(xué)生的思想覺悟，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，讓學(xué)生獲得更加全面化的成長。首先，在布置學(xué)科作業(yè)期間，教師要注重提質(zhì)增效，減少習(xí)題的數(shù)量，提高習(xí)題的質(zhì)量，讓學(xué)生短時間內(nèi)扎實掌握重點(diǎn)學(xué)科內(nèi)容。同時，家長也要做好配合工作，在家庭教育活動中，既要監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)，還要展現(xiàn)出榜樣力量，定期開展家庭讀書會活動、主題教育等，消除學(xué)生完成作業(yè)的抵觸心理，在“勞逸結(jié)合”中鞏固知識、提升能力，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，學(xué)校可以開展“魅力爸媽進(jìn)校園”家校合作共育活動，讓家長擁有更多參與教育的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)自我的自信感，促使學(xué)生的主動實踐、思考、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，教師、家長要定期帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，讓學(xué)生在生活體驗、實踐中運(yùn)用知識，積累更多的實踐、生活經(jīng)驗，提升學(xué)生綜合素質(zhì)[6]。

（四）構(gòu)建家校合作溝通機(jī)制，增強(qiáng)雙方共育意識

在中小學(xué)教育活動中，需要構(gòu)建家校合作溝通機(jī)制，增強(qiáng)雙方的共育意識，展示出家校合作共育的價值、優(yōu)勢，為學(xué)生營造和諧的成長、學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)前，家校雙方存在合作共育意識淡薄的情況，導(dǎo)致家長缺少參與家校合作共育活動的自信心、積極性。針對以上現(xiàn)狀，學(xué)校要科學(xué)構(gòu)建溝通機(jī)制，不僅要圍繞學(xué)生各科成績開展交流，還需要討論、評價學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為表現(xiàn)，對學(xué)生開展綜合考核和評價，這樣才能夠促使學(xué)生的全面、更好成長，提高家校合作共育效率、質(zhì)量。在家校合作共育活動中，需要結(jié)合學(xué)生的差異化訴求，共同討論、溝通家校合作共育內(nèi)容，雙方形成共育合力。同時，在家校合作共育活動中，一定要增強(qiáng)家校溝通、合作的實效性。教師需要及時把學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋、傳達(dá)給家長，讓家長了解孩子真實的學(xué)習(xí)情況，贏得家長對于學(xué)校、教師的信任。同時也能夠把學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)、成長情況反饋給學(xué)校，明確雙方的教育職責(zé)、邊界，開展高效化合作共育活動。另外，在中小學(xué)家校合作共育活動中，學(xué)校需要設(shè)定家校共育指導(dǎo)辦法，讓家校合作共育工作受監(jiān)督、被管理，體現(xiàn)出家校合作共育工作的重要性，做好對學(xué)生的約束、教導(dǎo)，促使學(xué)生的全面成長。

（五）塑造家校合作共育文化氛圍

在中小學(xué)教育工作中，要想體現(xiàn)家校合作共育的價值、意義，學(xué)校需要塑造家校合作共育文化氛圍，讓學(xué)生在文化氛圍的渲染下，身心得到健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，學(xué)校需要編寫家校聯(lián)系冊，讓教師、家長間的互動更加密切，向家長展示學(xué)校的教育目標(biāo)、教育方案、教育計劃、學(xué)生成長情況等，鼓勵家長積極參與學(xué)生校園成長、學(xué)習(xí)活動中，形成家校共育合力，提高家校合作共育力量。其次，在家校合作共育工作中，需要利用“三點(diǎn)半課堂”課后服務(wù)活動，讓家長更加信任、支持學(xué)校開展教育工作，消除家長內(nèi)心中教育焦慮心理。學(xué)校也可以把家校合作共育工作融入教育評估體系中，精準(zhǔn)化分析家校合作共育工作中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法。教師可以通過電話溝通、問卷調(diào)查、定期家訪的形式，了解家長提出的家校合作共育優(yōu)化、改進(jìn)意見，促使家校合作共育的健康、可持續(xù)性發(fā)展。另外，在中小學(xué)家校合作共育工作中，需要借助于社會輿論力量，培育教師、家長積極的教育觀，展示出家校合作共育的意義、重要性，曝光一切行賄受賄、不負(fù)責(zé)任的教育行為，讓家校合作共育接受社會、群眾的監(jiān)督，促使教育行業(yè)的健康發(fā)展。

（六）學(xué)校要強(qiáng)化對家庭教育的指導(dǎo)

在中小學(xué)家校合作共育中，學(xué)校要強(qiáng)化對家庭教育的指導(dǎo)，把家庭教育當(dāng)作重要的教育任務(wù)，讓學(xué)生家長形成積極、正確的家庭教育觀，為學(xué)生營造健康的家庭氛圍、環(huán)境。首先，學(xué)校既要做好校內(nèi)教育工作，還需要聘請專業(yè)的專家團(tuán)隊、教師團(tuán)隊、志愿者團(tuán)隊，科學(xué)制定家庭教育課程、綱目內(nèi)容，讓家庭教育活動有目的、有計劃，促使家長積極參與家校合作共育活動，從中積累更多的家庭教育技巧和經(jīng)驗，提高家庭教育質(zhì)量、效率。其次，學(xué)校要注重開發(fā)家庭教育活動手冊、專業(yè)教材，對教師、家長展開集中教育培訓(xùn)，通過微信班級群、公眾號的形式，定期分享家庭教育、合作共育類的文章和書籍，及時為家長解答問題與困惑，讓家長掌握科學(xué)的家庭教育方法，展示出家庭教育指導(dǎo)的價值，提升家校合作共育質(zhì)量。另外，在中小學(xué)家校合作共育工作中，學(xué)校要鼓勵骨干教師自主開發(fā)家庭教育課程，為家長開展家庭教育活動提供素材、資源，改變家長間斷性、間歇性關(guān)注孩子學(xué)習(xí)情況的問題，幫助家長樹立正確的教育觀，能夠積極參與家校合作共育活動。

總之，在“雙減”背景下，學(xué)校要通過家校合作共育的形式，為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教師、家長的角色定位，鼓勵家長積極參與校園教育活動，家校保持一致、統(tǒng)一的教育思想，通過兩者的相互配合和努力，減輕學(xué)生的各項學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生擁有一個健康的心理，培育學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來的學(xué)習(xí)和社會生活做準(zhǔn)備，展示出家校合作共育的價值，全面深化落實“雙減”政策、理念。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）