“雙減”背景下深度閱讀的燈塔式育人效益

蔣志杰

【摘要】隨著“雙減”政策的逐步落實，教學時間減縮與文本閱讀深化之間產(chǎn)生了一定的落差，給語文課程教學帶來了挑戰(zhàn)。這差距降低了語文課對學生潤物細無聲的浸潤感和潛移默化的作用，弱化了燈塔式育人的效果。這就需要教師能夠找準“雙減”政策與深度閱讀之間的融合點，彰顯燈塔式課程育人的整體性。

【關鍵詞】“雙減”背景；深度閱讀；燈塔育人；核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的逐步落實，減輕學生課程學習過程和作業(yè)的負擔，已經(jīng)成為語文教學所要重點探討的課題。教學時間減縮與文本閱讀深化之間的落差，無形之中就鑄就了語文課程教學的諸多困境：只求最終結果，忽略對學生學習過程的關注；學生思維斷裂，動態(tài)性生成相對匱乏；理解浮于表層，文本解讀淺嘗輒止……這些困境嚴重制約了學生閱讀的整體性效益，削弱了語文課程對學生潤物細無聲的浸潤感和潛移默的渲染作用，即弱化了燈塔式育人的效益提升。這就需要教師要能夠找準“雙減”背景與深度閱讀之間的融合點，彰顯燈塔式課程育人的整體性。筆者就結合自身的教學實踐，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、匹配“雙減”理念，夯實深度閱讀的基礎

1.保障探究時空，在充分利用課堂陣地中落實燈塔效益

課程不是一時之舉，需要在終身學習的意識下，彰顯教師的點撥和引領效能。受“雙減”背景的影響，給予語文課程的資源總量以及所屬時間都廣受限制，這就意味著教師的指導和示范會占據(jù)學生自主性探究的有限時空，因此教師要及時轉(zhuǎn)變自身觀念，貼合“雙減”政策的背景轉(zhuǎn)化，做到不灌輸、少講解、精點撥，避免所謂的標準答案，將更多的時間交還給學生自己，不斷朝著文本的深處漫溯。

部編版四上第一單元所設置的語文要素是：“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。”以教學部編版四年級上冊《觀潮》一文為例，作者依照潮來之前、潮來之時、潮來之后三個板塊，以動態(tài)發(fā)展的方式展現(xiàn)了錢塘江大潮的雄偉壯觀。在“雙減”背景下，為了讓學生洞察作者是展現(xiàn)潮水壯觀的“表達密碼”，教師可以先從課文第三自然段入手，引導學生緊扣關鍵性詞語，初步想象潮水即將到來之際的狀態(tài)變化，提煉出作者分別從形態(tài)和聲音兩個維度展開描寫的構思策略，并遷移到課文最為經(jīng)典的第四自然段的學習之中。學生則緊扣“表達密碼”形成的結構模型，針對“逐漸拉長，變粗”“兩丈多高的水墻”“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”等表示形態(tài)的詞句以及“浩浩蕩蕩飛奔而來”“山崩地裂”“大地都被震得顫動起來”等表示聲音的詞句，一方面在探究中想象，感受語言文字對自身感官形成的沖擊；另一方面則重點洞察作者的表達智慧，習得場面描寫的基本方法。

2.保障思維運作，在充分利用驅(qū)動問題中彰顯燈塔效能

與傳統(tǒng)教學相比，深度閱讀需要激活學生更富活力的內(nèi)在思維，將學生的認知從原本的字面表層，引向文本內(nèi)核。如何才能在“雙減”政策下有限的教學時空內(nèi)達成深度思維的效果呢？設置具有思維含量的問題，則成為學生走出淺嘗輒止泥潭的最佳路徑。

以教學部編版五下第四單元中《軍神》一文為例，教師在組織學生高效閱讀文本語言、聚焦關鍵性字詞之后，可以從作者表達的形式入手，為學生設置了這樣的問題：作者為什么要從沃克醫(yī)生的角度來描寫劉伯承在拒絕使用麻醉劑來完成眼部手術這件事情？原本學生處于利用語言文字理解故事內(nèi)容、體會人物形象等理解性層面的范疇，而這一問題的驅(qū)動則能夠讓學生從原本理解的思維中轉(zhuǎn)化成為對文本表達構思的揣摩上，給予了學生足夠的思維運作空間，從而在探究對比中發(fā)現(xiàn)。在這一案例的教學中，教師并沒有將自我解讀的所謂標準答案、權威答案直接告知學生，而是借助驅(qū)動式的問題，一下子點燃了學生深度思維的活力，在較短的時間里為學生開辟出廣闊的探究空間，實現(xiàn)了深度閱讀，讓學生在思維揣摩的過程中形成了潛移默化的育人之境，達成了燈塔式育人的效果。

二、據(jù)點潛入文本，把握深度閱讀的核心

1.開掘切入點，在拓展中達成深度閱讀

進入第三學段之后，無論是課文的篇幅，還是內(nèi)涵主題，都有了明顯的變化，對學生的閱讀要求也自然水漲船高，尤其是在“雙減”背景之下，對語文教學提出了更高的要求，需要走出傳統(tǒng)教學理念下用時間來爭取效益的做法。因此，教師可以嘗試開掘文本的切入點，將學生的思維引入文本深處，在見微知著的過程中，觸發(fā)學生的深度思維。

部編版六上第一單元編選了宗璞的散文《丁香結》，課文通過對不同場景下丁香花的描寫，描摹了丁香花的特點，抒發(fā)了自己的喜愛之情，但這一切并不是作者宗璞創(chuàng)作這篇散文的根本性原因。為了凸顯“雙減”政策的教學背景，教師根本沒有所謂的充足時間引領學生逐段品讀，就需要找準走進這篇課文內(nèi)核的切入點，做到“提領而頓百毛皆順”。教師只需要拓展文本創(chuàng)作的背景資料，了解到宗璞的弟弟當時身患重病，創(chuàng)作這篇文章就是要鼓勵弟弟能夠重拾生活的信心，戰(zhàn)勝病魔。由此，在這一切入點下，學生的思維就迅速從狀物類維度轉(zhuǎn)向了對人生價值的探討上，直抵這篇文章表達的關鍵點和核心點，讓學生在自然而然的深度閱讀中形成了燈塔式的育人效應。

2.聚焦矛盾點，在解構中達成深度閱讀

哲學維度認為：沒有矛盾，就沒有發(fā)展。對于文本的深度閱讀而言，缺乏了矛盾和沖突，思維就會處于相對膚淺，甚至停滯的狀態(tài)。面對篇幅越來越長、內(nèi)容越來越豐富的現(xiàn)狀，教師切不可指望要將所有內(nèi)容都一網(wǎng)打盡，語文課程的屬性決定了這種做法不現(xiàn)實，“雙減”政策背景下也不允許，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)并運用課文中的矛盾點，據(jù)點而入，形成深度閱讀。

比如部編版四年級上冊第八單元的《西門豹治鄴》一文中，西門豹在“懲治惡人”時，已經(jīng)對官紳和巫婆的罪惡行徑了如指掌，并掌握了相關證據(jù)，為什么不直接揭示他們的罪惡言行，將其繩之以法，而是要找各種借口、托詞，甚至還要故意“等了好長時間”？解決這一問題，不僅可以了解西門豹如此做法的真實用意，同時為也感受西門豹的聰明機智，打開了深度閱讀的窗口。在這一矛盾點的驅(qū)動下，學生形成了與人物進行深入對話的契機，讀懂言外之音、揣摩弦外之音，一直都是深度閱讀所要達成的基本要求。在這一案例中，教師避免了機械、瑣碎的追問，而是緊扣一個矛盾點，形成了以點帶面的輻射性效果，將深度思維聚焦在人物具體的言行之中，自然而然地洞察了人物形象，還原了人物的內(nèi)心世界。

三、創(chuàng)設情境活動，搭建深度閱讀的平臺

2022版新課標積極倡導“創(chuàng)設真實且有意義的情境”“設置相關的學習任務”，并相繼搭建實實在在的活動平臺。這一理念對于解決“雙減”政策帶來的教學時空受限的現(xiàn)狀，起到了極強的沖擊力。情境的創(chuàng)設，豐富了學生的角色感，變機械要求為自我需要；學習任務的設置，則規(guī)避了傳統(tǒng)理念下的機械訓練，以驅(qū)動任務的方式明晰具體的要求；借助于活動的搭建，讓學生在參與、操作和實踐中形成能力生長，讓學生在輕松愉悅、思維噴張的狀態(tài)下，形成深度閱讀。

部編版五下第二單元編選了《冀中地道戰(zhàn)》一文，作者以嚴謹?shù)慕Y構和詳實的文字介紹了冀中地區(qū)地道的陳設、布局，尤其展現(xiàn)了冀中人民如何利用地道抵御和還擊日本侵略者。如果依照傳統(tǒng)教學理念，一板一眼地引導學生展開教學，不僅耗時多，教學效果也是甚微，教師可以依循2022版新課標的理念精神，設置這樣的創(chuàng)意教學。首先，創(chuàng)設真實情境。北京師范大學王寧教授曾經(jīng)圍繞情境的“真實”強調(diào)指出：所謂真實，就是契合學生認知需要，能夠充分調(diào)動學生思維的情境?；谶@篇課文的內(nèi)容特點，教師可以創(chuàng)設情境；其次，規(guī)劃學習任務?；谏鲜銮榫?，教師可以組織學生將自己看成是冀中地道設計的競標者，規(guī)劃這樣的任務：細讀課文，借助文本信息，了解地道構造；以競賽者的身份，嘗試介紹如此設計的好處，將文本信息轉(zhuǎn)化成為表達的現(xiàn)有素材；再次，搭建扎實活動。開展現(xiàn)場競標活動時，教師可以組織班級學生作為地道設計競標會的評委，要求其他學生能夠根據(jù)內(nèi)容繪制示意圖，并介紹地道構造、結構、布局上的精妙和作用，尤其是展現(xiàn)地道在保護群眾、抵御侵略、打擊敵人方面的可行性?；谶@樣的教學，有可感情境的浸潤，有鮮明的任務要求，更有實實在在的實踐活動，秉承了“雙減”政策的輕負擔、提效益的核心目標，將深度閱讀踐行到底。

“雙減”政策本質(zhì)不是躺平，而是要精講細思，激活學生內(nèi)在的思維意識，不斷朝著深度閱讀的方向邁進，在遵循“雙減”政策輕負提質(zhì)這一核心目標的基礎上，形成燈塔式育人效果。

【參考文獻】

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