中職英語教學中滲透愛國主義教育的策略

任妤婷

【摘要】愛國主義教育在日常課程教學中占有極其重要的地位，也對于幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀起到了重要作用。培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，首先要培養(yǎng)學生的愛國情懷。要把青少年作為愛國主義教育的重中之重，將愛國主義精神貫穿于學校教育全過程，推動愛國主義教育進課堂、進教材、進頭腦。

【關鍵詞】中職英語；愛國主義教育；課堂教學；考核

愛國主義是中華民族精神的核心，愛國主義教育在日常課程教學中占有極其重要的地位，對幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀起到了重要作用。因此，在中職階段應該將愛國主義教育內(nèi)容融入語文、道德與法治、歷史等學科教材編寫和教育教學中，加大愛國主義教育內(nèi)容的比重，并創(chuàng)新愛國主義教育的形式，豐富和優(yōu)化課程資源，支持和鼓勵多種形式開發(fā)微課、微視頻等教育資源和在線課程，開發(fā)體現(xiàn)愛國主義教育要求的音樂、美術、書法、舞蹈、戲劇作品等，進一步增強吸引力感染力[1]。由此可見，愛國主義教育是我國德育教育工作的重點。教師作為人類靈魂的鑄造師，更應該承擔起傳播我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將愛國主義教育與課堂教學結合起來，讓中職生在學習過程中更深入地了解我國有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，了解我國的歷史，從而養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

一、中職課堂教學中愛國主義教育現(xiàn)狀

當前，我國中職學生普遍學習任務繁重，教育管理部門在學生剛進入校園時就給他們定下了非常高的目標，這種目標有多會帶來升學上的壓力，教育管理部門希望學生能夠在學習過程中、教師的教學過程中加強學生的愛國主義教育和增強學生的跨文化交際能力，而繁重的課業(yè)任務，卻使學生無暇顧及去了解中國的歷史，無暇將更多的精力投入到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習之中去，因此學生跨文化交際能力的發(fā)展也受到阻礙[2]。而中職教師平日里工作任務繁重，工作壓力較大，也無法將政策制定部門所提出的要求落到實處去。并且，在學生學習英語的過程中，學生幾乎每天都有英語課程，每天都要上一至兩節(jié)英語課，英語課程在學生期末考查中的比重也較大，然而中職生卻并不明白為什么要學習英語，學習英語的目的是什么，大部分學生學習英語似乎只是為了應對考試，完成自己的升學任務，并得到更好的人生發(fā)展。教師和學生沒有時間去認真思考愛國主義教育和英語課堂有什么內(nèi)在聯(lián)系，甚至很多英語教師可能是英語教學上的能手，在跨文化交技能力上卻了解甚少，并且也并不知道如何將英語學習與愛國主義教育兩者相互融合起來，來幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀，世界觀和價值觀。因此，在中職開展的愛國主義教育往往流于形式，無法真正地幫助學生建立“文化自信”[3]。其次，在我國中職進行的愛國主義教育過于片面。殊不知，愛國主義教育不僅僅是強調(diào)熱愛祖國、熱愛黨，還應該是熱愛祖國博大精深的歷史文化，幫助學生了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將社會主義核心價值觀根植于學生內(nèi)心，幫助其建立“文化自信”。

二、導致愛國主義教育難以融入中職英語課堂的原因

1.傳統(tǒng)的英語教學方式與考核方式

在我國，傳統(tǒng)的英語教學方式多是以老師的單純一味的講授為主，在學習過程中職學生對學習的思考較少，即使我們經(jīng)常強調(diào)教學要以學生為中心，但在真正的英語教學過程中，由于教學任務繁重，考試成績在英語教學各類考核中占的比重較大，教師常常無暇給學生更多的時間讓學生去自主思考，并讓學生盡可能多地主動參與到課堂中來，教師只能選擇在有限的時間內(nèi)將盡可能多的知識傳授給學生，而這些知識更多的是一些英語語法知識，或是訓練學生英語聽、說、讀、寫方面能力的知識，或是一些可以應對考試的知識點，學生沒有機會去思考學習英語真正的意義，也不明白愛國主義教育與英語課堂有什么可以相互融合的地方[4]。

傳統(tǒng)的英語考核方式中，中職和教育管理部門通常較為注重對學生的終結性測試，學生的考試成績往往與他們的升學相關，在平時的期末考試之后教師和學校還是會用排名等方式來檢驗學生的學習情況，而學校很少注重對學生的形成性測試，考核形式也以試卷為主，考核內(nèi)容通常傾向于檢驗學生在英語中的聽、說、讀、寫能力和語法知識點，或經(jīng)常在試卷中對學生進行機械記憶能力的考查，客觀題相對較多，而需要學生表達自己觀點的主觀題卻相對較少?？荚噧?nèi)容也很少有意識地去考查學生的英語跨文化交際能力，這也就導致學生在日常的英語學習過程中也更加注重考試會考的知識點，而常常忽視考試不考的那部分英語跨文化交際能力和愛國主義意識的培養(yǎng)。

2.教師在教學過程中增強進行愛國主義教育的意識不夠

首先，由于傳統(tǒng)的教學模式和考核方式并沒有發(fā)生改變，中職教師在日常教學工作中教學壓力大，任務繁重，教師往往沒有更多的精力有意識地增強自己愛國主義教育這方面的教學能力。并且，對于中職階段的教師來說，學生的升學成績往往和教師的個人職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，因此教師在課堂教學過程，會將更多的精力放在學科知識的傳授，對于一些本可以拓展講解的和由學生自己思考的問題，教師往往會選擇跳過或者點到即可，而不進行拓展延伸；其次，很多英語教師對學生進行愛國主義教育這方面的意識不夠，英語教學不應該僅僅是學習了解西方的一些傳統(tǒng)文化和掌握英語這門語言本身的語法知識，而應該引導學生從學習西方一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來思考我國的傳統(tǒng)文化與國外優(yōu)秀文化之間有哪些可以相互借鑒之處，或從學習西方優(yōu)秀文化來發(fā)現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，培養(yǎng)學生正確的、符合時代潮流的、與我國發(fā)展相適應的人生觀、價值觀、世界觀，從而有意識地提高學生的跨文化交際能力。

3.傳統(tǒng)英語課堂教學過程中缺少文化交際的雙向性

在中職傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，教師和學生都更注重學習國外的一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和注重英語語言知識的掌握，而忽視了本國的語言和優(yōu)秀文化對他國產(chǎn)生的影響。學生對國外文化的了解較為深入，卻對本國文化了解甚少。教師在平時英語教學過程中，總是不經(jīng)意地渲染了西方文化的特點和其優(yōu)秀之處，而很少在英語課堂中講解本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值觀，也很少將中國傳統(tǒng)文化與國外文化和價值觀進行橫向?qū)Ρ?，并給學生提供機會讓學生自己來總結二者各方面的優(yōu)缺點，因此，學生在潛意識中就認為英語課堂與愛國主義教育關系不大，這影響了愛國主義教育在英語課堂中的融合[5]。

三、中職英語教學中滲透愛國主義教育的策略

1.改革以往的教學方式和學業(yè)考核方式

首先，在教學方式的改變方面，中職英語教師應該逐步改變教師在課堂中一味地講授的傳統(tǒng)教學方式，而是應該在英語教學過程中努力做到以中職生為中心，將英語課堂交還給學生，為學生提供盡可能多的自主思考和討論的時間。并且，在教學內(nèi)容方面，教師在講授英語語法知識的同時，也應該合理安排課堂教學時間，為學生提供一些表達主觀思想的問題，留給學生更多自主思考的時間。其次，在學業(yè)考核方式上，以往的學業(yè)考試方式更傾向于終結性評價，這種考核方式比較片面，考試內(nèi)容也多是考查學生的機械記憶能力，這就很難讓教師和教育管理者掌握學生的思想動態(tài)的轉變。因此，在學業(yè)考試方式中，教育者應該將終結性評價和形成性評價相結合起來，因為學生的成長是一個不斷變化發(fā)展的過程，終結性評價有助于考查學生對考試知識內(nèi)容的掌握，而形成性評價則可以讓教師和教育管理者隨時掌握學生的思想變化和成長發(fā)展的變化，這也可以幫助教師對教學內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，這都有助于愛國主義教育在英語課堂中的融合。

2.教師自身需要轉變思想觀念與教學理念

中職教師在學生發(fā)展過程中扮演著非常重要的角色。因此，教師想要培養(yǎng)學生的愛國主義意識，教師自己首先就要成為一個正直并愛國的人。首先，教師在英語課堂教學過程中應時刻注意自己的言行，教師應該是一個熱愛祖國，有正確價值觀的人，因為教師的言行通常是學生思想的標桿，因此教師在這方面應該嚴格要求自己；其次，教師應該利用日常生活，多了解這方面的知識，在培養(yǎng)學生跨文化交際能力之前，首先應該有意識地培養(yǎng)自己跨文化交際能力。并且，教師在備課過程中也應該思考如何利用更多的方式設計好導入步驟，利用電影、歌曲等方式對學生進行導入。只有教師先提升自己的教學能力和思想意識，學生才能夠從教師這學到更多有用的知識，從而促進學生愛國主義教育的培養(yǎng)。對于教育部門和學校來說，應加強在這方面對教師的培訓，更新教師的教育理念，提升其教學技能。

3.為學生提供了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑

學生只有在盡可能了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，才能夠?qū)ξ覈幕a(chǎn)生“文化自信”，從而促進學生愛國主義思想的培養(yǎng)，因此在日常英語課堂教學過程中，教師可以通過電影、歌曲、書籍等方式為學生提供盡可能多地了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的途徑，并且在學生觀看完電影之后，教師也可以通過自主討論，布置作業(yè)，心得體會等方式，讓學生將自己的想法表達出來，這也能更好地讓教師了解學生的思想動態(tài)。

4.推進課程思政教育，建立課程思政“示范課”

課程思政是指構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課程同向而行，形成協(xié)同效應。當前在我國高校提倡的課程思政課建設也可以走進中職校園，使思政內(nèi)容以日常教學內(nèi)容為載體，在潛移默化中培養(yǎng)學生的人生觀、世界觀、價值觀。那么如何在中職開展課程思政教育呢？學?？梢越M織教師利用教研活動等機會研究教材，挖掘每個單元的思政重點，編寫教案，使之應用到實際教學過程。還可以通過建立課程思政“示范課”這種方式，將教師挖掘出來的思政點錄制成教師視頻，供其他教師學習與借鑒。同時，為避免這種方式流于形式，學校應將推進課程思政融入到比賽、考核等各種方面。如可以通過教學能力比賽、微課比賽等方式促進教師將思政內(nèi)容融入課堂，也可以組織做得較好的老師或團隊舉辦講座分享經(jīng)驗。

四、結論

總之，隨著經(jīng)濟全球化的深入，各國之間的交往日益密切。愛國主義作為中華民族精神的核心，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一，加強愛國主義教育對樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著重要的意義。在維護祖國統(tǒng)一和民族團結、推進中國社會前進具有重要的作用。愛國主義教育是維護祖國統(tǒng)一和民族團結的強大動力，同時愛國主義教育是推進中國社會前進的巨大力量；在中華民族幾千年的歷史長河中，每當遇到艱難困苦，是根植于中華兒女內(nèi)心深深的愛國情懷激勵著各族人民自強不息，艱苦奮斗，這得益于愛國主義教育打下的堅實基礎。愛國主義教育使中國人民在內(nèi)憂外患中不斷覺醒，奮起抗爭，為爭取民族獨立和解放而不屈奮斗。因此，在中職英語課堂教學中，教師必須從提高自身能力入手，為學生創(chuàng)造合適的英語學習環(huán)境，努力增強學生的愛國情懷，讓學生在日常學習中了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升學生的跨文化交際意識，使學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生“文化自信”，從而促進愛國主義教育在英語課堂教學中的融合。

【參考文獻】

[1]王曉燕.高中英語教學中滲透愛國主義教育的策略[J].學園，2022（15）.

[2]楊靜.如何在中職英語課堂教學中滲透愛國主義教育[J].吉林教育，2021（31）.

[3]郭玲.淺析如何將愛國主義教育滲透到初中英語教學中去[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（3）.

[4]黃耿春.英語和愛國相伴相守——高中英語教學中的愛國主義教育探究[J].中職課程輔導（教師通訊），2019（18）.

[5]王金鳳.探究愛國主義教育在中職英語教學中的融合策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（9）.