兒童在中央：大班主題區(qū)域游戲“墻”的建構(gòu)

江蘇省宜興市丁蜀鎮(zhèn)中心幼兒園 韓鈞妍

隨著課程游戲化的不斷開(kāi)展，教師越來(lái)越重視環(huán)境與幼兒之間的互動(dòng)性。室內(nèi)環(huán)境和周圍環(huán)境墻面的布置對(duì)幼兒有重要的教育價(jià)值。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話。”幼兒園結(jié)合班級(jí)特色的主題區(qū)域游戲，創(chuàng)設(shè)富有主題特色的“墻”是十分有必要的。主題區(qū)域游戲“墻”的建構(gòu)不是指單一用彩色、圖畫(huà)、文字、材料、背景等元素裝飾、美化墻面，而是在主題游戲開(kāi)展過(guò)程中幼兒探索游戲的行為與墻面之間的互動(dòng)所呈現(xiàn)出的統(tǒng)一。主題區(qū)域游戲“墻”的建構(gòu)包含幼兒前期活動(dòng)的整個(gè)框架、多樣創(chuàng)造與活動(dòng)后續(xù)的延伸，是一個(gè)以兒童為主體創(chuàng)設(shè)的“立體”多維度的“墻”，不僅有效支持了幼兒的游戲探索，也讓一系列的游戲活動(dòng)凝聚、整合，讓主題區(qū)域游戲的價(jià)值煥發(fā)光彩。

一、童問(wèn)同探：“墻”的由來(lái)

在大班的動(dòng)物主題區(qū)域游戲中，孩子在課間會(huì)三三兩兩地結(jié)伴問(wèn)老師有關(guān)恐龍的問(wèn)題。在與幼兒的討論中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒想了解的問(wèn)題有很多，于是根據(jù)幼兒的意愿開(kāi)辟了走廊外的一面墻，作為主題區(qū)域游戲墻——“我想了解”墻。多數(shù)孩子在主題游戲初期不愿意提問(wèn)，“墻”容易變成班級(jí)環(huán)境中的“擺設(shè)”。這時(shí)，教師需要在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒自己提問(wèn)與解答問(wèn)題，抓住幼兒“刨根問(wèn)底”的特點(diǎn)，不斷刺激幼兒的求知欲，使其在自身引導(dǎo)下能用繪畫(huà)、涂鴉、剪貼等多種方式表達(dá)想了解的問(wèn)題。有了疑問(wèn)，幼兒會(huì)通過(guò)圖書(shū)、多媒體等途徑獲取直接經(jīng)驗(yàn)。但經(jīng)驗(yàn)需要加以強(qiáng)調(diào)、收集、整合，才能被幼兒真正轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)并加以記憶與運(yùn)用。教師應(yīng)將幼兒探索出的“答案”放大與分享，讓幼兒在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高對(duì)活動(dòng)的興趣，使其“好奇心”不止于好奇。

問(wèn)題“墻”是主題區(qū)域游戲墻的開(kāi)端，也是教師在主題游戲中往往忽視的細(xì)節(jié)。在幼兒想了解某一樣事物時(shí)，教師需抓住幼兒的疑問(wèn)并支持幼兒的興趣，如此便有了“墻”。主題區(qū)域游戲“墻”能夠有效地支持幼兒的游戲，帶給幼兒愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)又幫助幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中吸取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。主題游戲“墻”是為幼兒而生的“墻”，是不斷動(dòng)態(tài)變化具有較強(qiáng)的互動(dòng)性的“墻”。“墻”的主人始終是幼兒，離不開(kāi)幼兒的創(chuàng)造和探索。教師作為引導(dǎo)者、支持者，需要為兒童的建構(gòu)保駕護(hù)航。

二、結(jié)合審議：“墻”的藍(lán)圖

在主題區(qū)域游戲開(kāi)始之前，年級(jí)組可以對(duì)如何創(chuàng)設(shè)主題游戲墻進(jìn)行審議。討論以材料入手，細(xì)化為教師組織班內(nèi)討論而得來(lái)的以幼兒意愿為主的材料和教師預(yù)設(shè)的材料兩方面。墻面創(chuàng)造的主人是孩子，但教師應(yīng)該有一雙善于觀察的眼睛。幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和感知畢竟有限，在藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中，教師如果一味地讓“幼兒在前”，會(huì)導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作“原地踏步”。所以，在游戲開(kāi)展之前，教師需要清楚主題游戲墻的框架結(jié)構(gòu)，以更好地支持幼兒的創(chuàng)造。

（一）關(guān)注材料

很多時(shí)候幼兒只是喜歡用筆畫(huà)出自己喜歡的事物，更多關(guān)注的是自己畫(huà)完了一樣事物，而非畫(huà)“好”一樣事物。為了避免幼兒局限于繪畫(huà)這一個(gè)框架中，教師可以引導(dǎo)幼兒討論對(duì)不同事物創(chuàng)作的想法，如作品需要用哪些材料創(chuàng)造。隨著不同想法之間的深入碰撞，幼兒會(huì)產(chǎn)生更多的奇思妙想。教師應(yīng)針對(duì)性地選擇有價(jià)值的創(chuàng)意作品，引導(dǎo)幼兒收集相應(yīng)的材料。

幼兒構(gòu)想的材料以常見(jiàn)材料為主，如彩紙、蠟筆、紙箱、罐子等較為實(shí)用的材料。教師的預(yù)設(shè)材料應(yīng)在幼兒設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充增添。結(jié)合現(xiàn)在的區(qū)域游戲特色，教師投放的材料應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：1.數(shù)量充足2.色調(diào)和諧滿足主題風(fēng)格3.輔助材料富有特色4.根據(jù)內(nèi)容彈性調(diào)整5.材料的放置因地制宜。

例如，在《恐龍出沒(méi)》主題游戲中，材料的收集與投放是主題游戲區(qū)域開(kāi)展過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，關(guān)系著后續(xù)游戲的發(fā)展，教師可以結(jié)合恐龍的神秘風(fēng)格針對(duì)性地投放入大量牛皮紙、原木色紙箱、咖色彩紙、棉簽棒等。在投放材料時(shí)，需對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行針對(duì)性放置，讓幼兒在玩某一類區(qū)域游戲時(shí)能高頻率地看到材料。這樣一來(lái)，幼兒會(huì)在心理上產(chǎn)生一種暗示與聯(lián)想，從而創(chuàng)造更多與主題相關(guān)的作品。

（二）重視內(nèi)容

在內(nèi)容預(yù)設(shè)前，教師需要關(guān)注幼兒對(duì)游戲的需求。大班幼兒能夠自主構(gòu)想主題相關(guān)的游戲內(nèi)容，且對(duì)游戲內(nèi)容的想法容易受到之前主題游戲內(nèi)容的影響，教師應(yīng)對(duì)幼兒的想法持尊重的態(tài)度，及時(shí)引導(dǎo)幼兒從合理的角度展開(kāi)設(shè)想。

以區(qū)域游戲中某一常見(jiàn)、特定的游戲作品為例，在構(gòu)建班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)充分考慮大班幼兒的年齡特點(diǎn)與班級(jí)環(huán)境的現(xiàn)狀，綜合設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)除了滿足大班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作水平之外，教師還可以將語(yǔ)言、科學(xué)、游戲等領(lǐng)域的內(nèi)容融于環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，結(jié)合不同的主題、幼兒感興趣的繪本開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，或者嘗試讓語(yǔ)言活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)故事相關(guān)的主題畫(huà)。主題創(chuàng)意畫(huà)作“恐龍破墻而出”，便是幼兒基于對(duì)《你看起來(lái)好像很好吃》這個(gè)繪本語(yǔ)言活動(dòng)的理解與感悟，創(chuàng)造了自己喜愛(ài)的恐龍形象并結(jié)合牛皮紙張制作了“墻”面破裂的背景，讓作品看起來(lái)逼真、形象。不同領(lǐng)域的游戲內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，也能讓環(huán)境也“活”起來(lái)，彰顯班級(jí)環(huán)境中活潑、生動(dòng)的一面。無(wú)論哪一領(lǐng)域的游戲內(nèi)容，教師都應(yīng)做好相關(guān)的材料準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的游戲內(nèi)容，將審議的內(nèi)容化為實(shí)際行動(dòng)，這是幼兒作為“墻”創(chuàng)設(shè)的主人公之前，教師必須思考的“墻”的框架。

三、互動(dòng)共生：“墻”的創(chuàng)造

近年來(lái)，幼兒園墻面的創(chuàng)設(shè)形式一直在不斷變化，如今趨向于比較固定化的呈現(xiàn)模式。教師一般采用圖片、作品、文字、幼兒的調(diào)查表等進(jìn)行裝飾墻面，旨在讓墻面呈現(xiàn)出更高的觀賞性。但主題區(qū)域游戲“墻”不是裝飾精美的平面，觀賞性固然重要，但是一面好的主題區(qū)域游戲“墻”還需具有互動(dòng)性與發(fā)展性。因此墻的創(chuàng)造應(yīng)包含幾點(diǎn)內(nèi)容。

（一）以了解為基石

首先，主題區(qū)域游戲“墻”的位置不是固定的，可以創(chuàng)造的墻面主要包括主題墻、室內(nèi)游戲區(qū)域墻、外走廊墻面等。幼兒在“創(chuàng)造”的中央，教師需了解幼兒的想法，以此規(guī)劃墻的具體位置。在選擇墻面位置時(shí)，教師需盡量把主題區(qū)域游戲墻設(shè)置在幼兒經(jīng)常經(jīng)過(guò)的、比較寬敞明亮的區(qū)域，以配合幼兒與“墻”之間的互動(dòng)。

其次，主題區(qū)域游戲“墻”基于幼兒的興趣。隨著主題游戲區(qū)域的深入開(kāi)展，幼兒對(duì)主題內(nèi)容越來(lái)越感興趣。興趣能夠一定程度上推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造行為，使其能自發(fā)地畫(huà)一些與主題相關(guān)的圖畫(huà)或制作一些自己喜歡的物品。大班幼兒的意識(shí)已經(jīng)趨向于相對(duì)成熟的階段，往往會(huì)創(chuàng)作出以自主感受為主的作品。因此教師可以結(jié)合班級(jí)游戲情況和幼兒的意愿做出一些思考與調(diào)整，充分收集、利用班級(jí)內(nèi)的現(xiàn)有材料如相關(guān)的書(shū)本、玩具或媒體等，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生更為清晰的感知，能在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主構(gòu)建。

最后，主題區(qū)域游戲“墻”符合幼兒的實(shí)際情況。教師應(yīng)針對(duì)大班孩子的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)行目的性更強(qiáng)的觀察，幫助幼兒對(duì)特定的事物產(chǎn)生更為完整的印象和探索欲。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周圍資源引導(dǎo)幼兒對(duì)主題產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)一系列有關(guān)恐龍的區(qū)域游戲活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（二）以互動(dòng)為核心

1.設(shè)計(jì)互動(dòng)。

班級(jí)墻面布置普遍偏向于觀賞性，缺乏一些互動(dòng)與創(chuàng)造。主題區(qū)域游戲墻的構(gòu)建需要幼兒與“墻”之間的互動(dòng)，需要基于幼兒的創(chuàng)造快樂(lè)，這是為什么把“互動(dòng)”放在核心的原因之一。教師應(yīng)引導(dǎo)大班幼兒自主設(shè)計(jì)墻面，無(wú)論是口頭參與還是繪制設(shè)計(jì)圖等形式皆可。幼兒參與主題的確立并設(shè)計(jì)感興趣、想表達(dá)的內(nèi)容，能提高布置墻面的積極性。幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程、主動(dòng)與墻面環(huán)境的相互作用應(yīng)貫穿于墻面環(huán)境創(chuàng)造的始終，其中材料的準(zhǔn)備和內(nèi)容的構(gòu)想過(guò)程也是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒的創(chuàng)造力并非一朝一夕可以培養(yǎng)起來(lái)，教師需要對(duì)幼兒的支持持之以恒，使其能自主著手設(shè)計(jì)“墻”。幼兒則能夠在設(shè)計(jì)中思考自己在游戲中需要?jiǎng)?chuàng)造哪些內(nèi)容，并對(duì)于“墻”這個(gè)平面設(shè)計(jì)有初步的設(shè)想。

2.成果互動(dòng)。

有了設(shè)計(jì)之后，“墻”的創(chuàng)造可以進(jìn)一步發(fā)展。此時(shí)教師不必急于指定幼兒創(chuàng)作任意主題的作品用來(lái)豐富墻面，要注意觀察幼兒與區(qū)域內(nèi)材料之間的互動(dòng)。

例如，在大班《教師去野餐》主題美工區(qū)中，幼兒利用黏土和吸管制作了桃花。教師需要在觀察中抓住幼兒在主題游戲中更為感興趣的點(diǎn)，并針對(duì)性投放材料。當(dāng)幼兒有了自己創(chuàng)意，或者教師引導(dǎo)幼兒挖掘了某一類喜愛(ài)的藝術(shù)創(chuàng)作之后，幼兒會(huì)自發(fā)地進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)造，甚至無(wú)須教師過(guò)多干預(yù)和引導(dǎo)。

教師需對(duì)幼兒在墻上的點(diǎn)滴“創(chuàng)造”持尊重的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒自己布置主題游戲“墻”。不僅在美工區(qū)內(nèi)，其他區(qū)域內(nèi)亦可，讓幼兒能夠在布置“墻”的互動(dòng)過(guò)程中有計(jì)劃地進(jìn)行創(chuàng)造。

3.游戲互動(dòng)。

游戲是孩子最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，游戲與主題游戲“墻”的結(jié)合既提高了主題區(qū)域游戲“墻”的互動(dòng)性，又增添更多的游戲趣味。游戲材料是主題游戲“墻”的作品和玩具，讓區(qū)域游戲呈現(xiàn)多維度的形態(tài)。與此同時(shí)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)也呈現(xiàn)了多維度的發(fā)展。

例如，在《一起去野餐》主題游戲中，幼兒放在墻邊的小泥人、野餐籃子和野餐的草帽直接被運(yùn)用到了主題游戲之中。幼兒直接帶著自己制作的作品出去玩，與作品一起互動(dòng)游戲?！皦Α钡挠螒蚧?dòng)營(yíng)造了一種寬松的情境氛圍，使幼兒不受拘束地快樂(lè)玩耍，同時(shí)也提升了幼兒作品創(chuàng)作的教育價(jià)值。當(dāng)幼兒與主題區(qū)域游戲“墻”充分互動(dòng)起來(lái)之后，游戲主題更為明確，游戲中的各項(xiàng)操作行為更為外顯，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)出了一種更為寬松的情境，支持著主題區(qū)域游戲的延續(xù)。有了互動(dòng)才能共生最終的“墻”，讓幼兒對(duì)主題有更為豐富的體驗(yàn)和感受。

四、余音裊裊：“墻”的延展

主題區(qū)域游戲開(kāi)展到后期，幼兒對(duì)主題的熱情會(huì)有所減弱。教師可以合理利用主題游戲“墻”，引導(dǎo)幼兒構(gòu)建更多的趣味作品。任何一處環(huán)境想要具有持久不斷的生命力與關(guān)注力，其自身需要處于一種不斷更新與發(fā)展的過(guò)程。互動(dòng)性墻面環(huán)境之所以受到幼兒持續(xù)不斷的喜愛(ài)，是因?yàn)榛?dòng)性墻面環(huán)境一直處于一種不斷更新與發(fā)展的過(guò)程中。教師需保持“墻”持續(xù)動(dòng)態(tài)的變化，引發(fā)幼兒在游戲中的持續(xù)思考和創(chuàng)造。

（一）適度留白，更新材料

教師可以在墻面上設(shè)置一些“留白”，促使幼兒自主去思考，想方設(shè)法地用自己的創(chuàng)造填補(bǔ)“空白”?！傲舭住边€需注意材料的放置。部分幼兒不會(huì)過(guò)多關(guān)注周圍環(huán)境中的變化，教師可以根據(jù)游戲的狀況增添合適的材料，持續(xù)豐富游戲，使幼兒每天進(jìn)行游戲時(shí)依然會(huì)關(guān)注到材料的變化，從而展開(kāi)聯(lián)想、再創(chuàng)造。

（二）重視反饋，正面評(píng)價(jià)

教師需重視對(duì)主題區(qū)域游戲“墻”點(diǎn)滴變化的評(píng)價(jià)與反饋。大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為強(qiáng)烈，教師也可以建立一定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋，創(chuàng)造、豐富“墻”。大班幼兒很“在意”教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師重視幼兒行為的變化并給予表?yè)P(yáng)之后，幼兒的自信心和成就感也會(huì)持續(xù)增加，這有利于后續(xù)游戲的延伸發(fā)展。

（三）遵守創(chuàng)造，回歸生活

教師應(yīng)始終對(duì)幼兒關(guān)于主題創(chuàng)造性的自發(fā)游戲持尊重的態(tài)度，有效支持幼兒合理地開(kāi)展游戲。例如，在《恐龍出沒(méi)》主題區(qū)域游戲中，幼兒自發(fā)搭建了“恐龍園”，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)為恐龍打造了“滑滑梯”和“游樂(lè)場(chǎng)”。游戲最終要回歸生活，“墻”在不斷持續(xù)延伸，而終點(diǎn)依然是幼兒的生活。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒持續(xù)關(guān)注生活中與主題相關(guān)的事物，讓幼兒對(duì)主題的熱情不間斷，同時(shí)引導(dǎo)幼兒將自己所獲得的主題經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，讓主題區(qū)域游戲的價(jià)值真正落到實(shí)處。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，主題游戲的一面墻隨時(shí)會(huì)“倒塌”，但幼兒在中央筑造的主題區(qū)域“墻”是屹立不倒的，是扎根在幼兒心靈之中的一束光亮。當(dāng)幼兒真正成為墻的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、延伸者，他們所獲得的已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的一面“墻”，而是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，主題區(qū)域游戲“墻”的意義將不再停留于墻的本體，而真正化身為“立體”多維度的“墻”。如果主題區(qū)域游戲“墻”是幼兒的一座舞臺(tái)，幼兒就是臺(tái)上閃閃發(fā)光的主角，教師便是舞臺(tái)背后的舞美設(shè)計(jì)師?？傊?，幼兒所筑起的這面“墻”是一面堅(jiān)實(shí)的墻，為主題游戲打下了基礎(chǔ)，讓他們有所依靠；幼兒所筑起的這面“墻”是一面多彩的墻，使他們的成果綻放光亮，讓他們互動(dòng)欣賞；幼兒所筑起的這面“墻”是一面延展的墻，使游戲的意義悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)，讓他們的舞臺(tái)有光。