微課助力信息技術(shù)編程思維教學(xué)的實踐探索

福建省漳州市長泰區(qū)第四實驗小學(xué) 白向陽

信息技術(shù)編程思維教學(xué)是課程改革重點關(guān)注的內(nèi)容。小學(xué)階段開展這一教學(xué)，并不是為了培養(yǎng)程序員，最終的教學(xué)目標(biāo)是促進小學(xué)生計算、創(chuàng)新及批判性思維的發(fā)展，為學(xué)生成為一名創(chuàng)新型人才奠基。傳統(tǒng)的教學(xué)模式于小學(xué)生而言，很難達到理想的教學(xué)效果。微課作為一種新興的教學(xué)輔助方式，因其具備時間短、內(nèi)容精的特點，將其與學(xué)科融合，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及視覺駐足特點相契合。因此，作為新時期的教師，應(yīng)積極拓展微課助力信息技術(shù)編程思維教學(xué)的新路徑，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、自主學(xué)習(xí)的意識，有效促進學(xué)生想象力的發(fā)展，使學(xué)生具備良好的創(chuàng)意編程思維。

一、微課助力信息技術(shù)編程思維教學(xué)的實踐意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是高效學(xué)習(xí)的源動力，對喚醒學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的意識有重要幫助。對于信息技術(shù)學(xué)科而言，盡管學(xué)生在最初接觸時會有一定興趣，但隨著知識內(nèi)容的增加、難度的提升，學(xué)生會因知識抽象而產(chǎn)生畏難情緒。這時通過微課助力教學(xué)，能為課堂有效增色賦值，既能為學(xué)生提供重復(fù)觀看的機會，也能為其搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維由淺入深的發(fā)展。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。編程是近年來培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有力途徑。在信息技術(shù)教學(xué)中，運用編程思維進行教學(xué)，并通過微課進行教學(xué)輔助，不僅能活躍課堂的教學(xué)氣氛，為信息技術(shù)課堂增色賦值，還有利于學(xué)生扎實掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析及解決問題的意識，有效促進學(xué)生想象、創(chuàng)新思維的提升，對小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要的促進作用。

最后，符合各梯度學(xué)生的學(xué)情，能提升每名學(xué)生的綜合能力?？v觀傳統(tǒng)的信息技術(shù)編程思維教學(xué)，因課堂教學(xué)時間有限，課程安排頻率通常為一周一次，且教師一人面對班級所有人，很難考慮到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有展開梯度式教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)優(yōu)生“不夠?qū)W”，學(xué)困生“夠不著”，進而影響了教學(xué)的實效。借助微課的力量輔助教學(xué)的開展，不僅符合小學(xué)生喜歡新鮮事物的特性，還能讓各梯度學(xué)生結(jié)合自身知識掌握的情況，反復(fù)觀看視頻，隨時進行鞏固復(fù)習(xí)。這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升大有幫助，也能使每個梯度的學(xué)生都能有所收獲，有效促進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

二、微課助力信息技術(shù)編程思維教學(xué)的實踐路徑

（一）基于編程思維培養(yǎng)，微課助力趣味導(dǎo)入

俗話說“萬事開頭難”，換言之，只要頭開好了，就能在一定程度上為接下來的工作奠定良好基礎(chǔ)，課堂教學(xué)也是如此。教師立足學(xué)生的學(xué)情進行趣味性課堂導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致、促進學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。縱觀傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，教師多以“口耳相傳”的方式進行，難以牢牢吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情和參與感，并且還會給學(xué)生帶來一種照本宣科的感覺。因此，要想開展高效的信息技術(shù)編程思維教學(xué)，教師可以借助微課的力量，將教材中呈現(xiàn)的知識進行整合，制作成一個5—8分鐘的視頻，以此作為課前導(dǎo)入的載體，引導(dǎo)學(xué)生進行觀看、思考和分析，為接下來的教學(xué)奠基。

例如，在“潤色圖像添光彩”教學(xué)時，為了有效激活學(xué)生探究本節(jié)課知識的積極性，教師可以運用編程思維教學(xué)，結(jié)合理論知識制作一個5—8 分鐘的微視頻，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)“虛擬的動畫人物，通過操作電腦，在畫面上不斷呈現(xiàn)多姿多彩圖案”視頻。通過這一微課視頻的導(dǎo)入，學(xué)生對該知識點有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也體會到原來電腦有這么強大的功能，能制作出與眾不同的精美圖形。這時，學(xué)生躍躍欲試，想要自主嘗試制作。在這個過程中，學(xué)生興趣高漲，不僅激活了自主學(xué)習(xí)和探究的意識，也能進一步加強對本節(jié)課知識的掌握，從而獨立自主設(shè)計有效的圖形。此種在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課的教學(xué)方式，有效豐富了課堂教學(xué)資源，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的理解。

（二）基于編程思維培養(yǎng)，微課助力情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，只進行傳統(tǒng)的理論“灌輸式”教學(xué)，是很難發(fā)展學(xué)生的深度思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的。因此，要想高效性地開展編程思維教學(xué)，運用微課助力教學(xué)工作開展是大勢所趨。在這個過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教法，為學(xué)生構(gòu)建更加鮮活、生動的課堂。情境課堂的構(gòu)建能為學(xué)生營造一種身臨其境之感，輕松、愉悅且自由的學(xué)習(xí)情境不僅能使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生對所學(xué)信息技術(shù)知識有更深刻的理解。基于此，教師可以通過微課助力，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，以此啟迪學(xué)生的思想意識，使其學(xué)習(xí)能力得到提升。

例如，在“信息技術(shù)真奇妙”教學(xué)時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中的信息技術(shù)，能充分體會其為實際生活帶來的變化，并以此助力學(xué)生樹立科技強國的信念，逐漸成長為一名符合新時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是把雙刃劍，既給實際生活帶來了便利，也存在諸多不良的因素?；诖耍谶\用微課助力編程思維教學(xué)時，教師可以運用八分鐘左右的微課視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下幾種情境：

情景一：某工作人員在整理資料時，運用信息技術(shù)進行整理，速度又快效率又高，很快完成了工作任務(wù)；情境二：某學(xué)生沉迷游戲與網(wǎng)絡(luò)信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，精神恍惚；情境三：某人瀏覽未知網(wǎng)頁，并注冊自己真實信息，收到欺詐人員的電話。

教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)以上三種情境，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點，并讓學(xué)生之間展開交流討論，使學(xué)生對信息技術(shù)有更為深刻的認識。

（三）基于編程思維培養(yǎng)，微課助力項目驅(qū)動教學(xué)

在新的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的編程思維愈來愈受重視，而在信息技術(shù)教學(xué)中，依托微課助力進行項目式驅(qū)動教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效途徑。因微課視頻內(nèi)容簡短，教師將完整的項目作為驅(qū)動，通過微課向?qū)W生展示具體的操作流程，以一條完整的線路引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生進行協(xié)作探究，有效完成項目任務(wù)，有利于促進學(xué)生思想意識的發(fā)展，對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也大有裨益。

例如，在“我的電子報刊”單元教學(xué)時，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握運用Word制作電子報刊的方法，通過自己的想象結(jié)合所學(xué)知識，完成電子報刊的編輯，最終促進學(xué)生探究水平及信息素養(yǎng)的提升。在開展編程思維教學(xué)時，為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以運用微課進行項目式驅(qū)動教學(xué)，基于教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確定該單元的教學(xué)順序，即收集資料，明確主題——設(shè)計版面，制作報刊——展示評價，優(yōu)化作品。教師需在每一小節(jié)課的開展階段，為學(xué)生錄制一個微課視頻。比如，有的學(xué)生通過收集資料，確定了電子報刊的主題為“勞動節(jié)趣事”，這時，教師可以在“設(shè)計版面，制作報刊”這一環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計一個時長為5—8 分鐘、有關(guān)Word 知識“文字處理、排版格式設(shè)置、圖文混排、形狀設(shè)計等”的微課視頻，讓學(xué)生認真觀看，而后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象進行報刊的設(shè)計制作，最后讓學(xué)生分別展示作品。在學(xué)生展示作品時，教師可以進行師評、生評或者互評，以此使其作品得到優(yōu)化和完善。

（四）基于編程思維培養(yǎng)，微課助力交互練習(xí)

教學(xué)中存在這樣一種誤區(qū)，很多教師認為微課教學(xué)只是單向地向?qū)W生輸出知識內(nèi)容，其實不然，借助微課，可以構(gòu)建交互式課堂教學(xué)，這是對原有微課教學(xué)的一種創(chuàng)新與優(yōu)化。這樣的課堂突破了傳統(tǒng)的教法，符合小學(xué)生喜歡新鮮事物的特征。何為交互式練習(xí)，指在學(xué)生觀看微課視頻的過程中，在某一特定時間，根據(jù)屏幕呈現(xiàn)與知識點相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行作答，從而有效滿足學(xué)生個性化的練習(xí)需求。交互式練習(xí)課堂的構(gòu)建，能將學(xué)生的視覺駐足點留在課堂，有效活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“我是計算機小畫家”單元教學(xué)時，為了讓學(xué)生切實掌握運用計算機相關(guān)工具進行繪畫的方法，教師可以在復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，利用微課資源讓學(xué)生進行交互式練習(xí)。在教學(xué)伊始，為了讓學(xué)生掌握運用計算機繪畫的方法，教師可以制作介紹繪畫操作步驟的動畫，在形象化的描述中向?qū)W生展示操作方法，指出運用到的計算機畫畫工具，如刷子工具、線條工具、多種形狀以及彩色橡皮等，并進行操作示范。在復(fù)習(xí)課中，教師可以轉(zhuǎn)變思維，不再呈現(xiàn)運用計算機畫畫的圖像，而是在微課視頻中彈出已經(jīng)制作好的圖畫，然后在微課視頻中提出問題：“這幅運用計算機創(chuàng)作的畫，用了哪些操作步驟，具體應(yīng)該怎么畫？”這時，學(xué)生需要在相應(yīng)的答題框中輸入答案，只有答案正確，才能繼續(xù)解鎖微課視頻。借助微課構(gòu)建交互練習(xí)課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這對學(xué)生信息素養(yǎng)的提升具有重要作用。

（五）基于編程思維培養(yǎng)，微課助力突破教學(xué)難點

隨著先進技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)階段開設(shè)信息技術(shù)編程思維教學(xué)工作是必然趨勢，其主要目的是讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識熟記于心，并進一步提升學(xué)生的實踐操作水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但信息技術(shù)課程中存在一些重點難點知識，如若教師仍進行傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生難以完全掌握這些重點難點知識。因此，教師可以運用微課輔助教學(xué)，借助其聲、光、形、色的直觀特征，幫助學(xué)生突破難點知識的束縛。這不僅能減輕教師的工作負擔(dān)，也有效促進了信息技術(shù)教學(xué)效率的提升。教師應(yīng)高度重視微課的合理利用，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，獲得信息思維的深層發(fā)展。

例如，在“演示文稿展成果”單元教學(xué)時，該單元需要學(xué)生掌握的知識點眾多，且知識內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)畏難學(xué)習(xí)情緒，無法完全將操作步驟內(nèi)化于心?；诖耍诮虒W(xué)過程中，教師需認真觀察每一名學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，而后針對學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的共性疑惑點進行針對性講解。比如，有的學(xué)生不知道如何插入圖片，有的學(xué)生不知道如何修飾文本，還有的學(xué)生不知道如何增設(shè)動畫、添加影音等。針對學(xué)生存在的這些問題，教師可以進行細致整合，制作成一個精簡的微課視頻，并結(jié)合具體的實例對相關(guān)知識點進行細化講解。在為學(xué)生進行重點難點知識微課呈現(xiàn)時，對于學(xué)生存在的困惑點，教師還可以靈活運用微課視頻的暫停、倒退等功能，讓學(xué)生快速捕捉到自己不懂的地方。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，此種運用微課進行輔助教學(xué)的方式，能為編程思維教學(xué)課堂增添新的活力，有力突破教學(xué)重點難點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（六）基于編程思維培養(yǎng)，微課助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)知識的過程，是學(xué)生對知識進行自主理解和建構(gòu)的過程。在信息技術(shù)編程思維教學(xué)時，要想提升學(xué)生的學(xué)科綜合能力，教師應(yīng)充分利用學(xué)生建構(gòu)知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生運用微課對教師所提出的問題進行自主分析，有效查找問題的解決方案，以此促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。值得注意的是，小學(xué)生年齡尚小，思想意識還處于發(fā)展階段，面對很多抽象性的問題難以通過自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有效解決，這時教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助，使學(xué)生順利通過學(xué)習(xí)難關(guān)，獲得學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

例如，在“鏡頭下的美麗世界”教學(xué)時，部分教師只是簡單地向?qū)W生講述了相關(guān)的操作步驟，然后為學(xué)生布置“制作校園生活主題相冊”學(xué)習(xí)任務(wù)。此時很多學(xué)生處在一知半解的狀態(tài)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用微課資源等完成這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。在向?qū)W生提出問題后，教師需引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主檢索相關(guān)微課，分解學(xué)習(xí)如何通過拍校園、理素材、補圖像及潤畫面等方式進行主題相冊的制作，使學(xué)生通過觀看微課視頻的形式對整個制作過程產(chǎn)生更明確的認識。其次，讓學(xué)生進行實操制作，若在此過程中遇到任何問題，仍可以通過觀看微課的方式進行學(xué)習(xí)，也可以向教師尋求幫助，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此種鼓勵學(xué)生運用微課自主學(xué)習(xí)的方式，擺脫了以往“灌輸式”教學(xué)模式的束縛，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能提升學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生在未來遇到問題時，也能通過自己的能力解決。

三、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國對于信息技術(shù)編程教學(xué)的研究愈來愈多，其作為一門啟迪學(xué)生思維的課程，對促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展具有積極的影響。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有效借助微課進行輔助教學(xué)、運用編程思維開展教學(xué)是大勢所趨。學(xué)科教師應(yīng)緊跟教學(xué)步伐，積極探尋新的教學(xué)模式，通過課前趣味導(dǎo)入、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、項目驅(qū)動教學(xué)、交互練習(xí)等方式，有效提升信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，以此構(gòu)建高效課堂，為該課程的可持續(xù)發(fā)展蓄力。