“雙減”背景下運(yùn)用沙盤(pán)游戲開(kāi)展低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)研究

江蘇省泰州市口岸小學(xué) 王 兵

沙盤(pán)游戲作為一種心理治療方法，在心理學(xué)領(lǐng)域具有重要作用，但該方法并不局限于心理學(xué)，也可以嘗試將其引入教育領(lǐng)域。因此，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將沙盤(pán)游戲運(yùn)用到實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中，以本班學(xué)生為主要研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)地觀察法、深入訪談法等方式，在文獻(xiàn)研究法的基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題，即課時(shí)安排不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生參與度不足。為解決上述問(wèn)題，本文也基于沙盤(pán)游戲的特點(diǎn)，提出了沙盤(pán)游戲的合理應(yīng)用策略，即利用沙盤(pán)游戲激發(fā)學(xué)生的交流靈感、喚醒學(xué)生的思維感知、連接學(xué)生的生活體驗(yàn)。

“雙減”政策的實(shí)施為我國(guó)新時(shí)代的義務(wù)教育提供了新的方向，也對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展提出了新的要求。實(shí)施“雙減”政策的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)有教育格局進(jìn)行優(yōu)化，以開(kāi)辟良好教育生態(tài)的新境界。同時(shí)，“雙減”政策的實(shí)施，也代表著作為一名教育者，需要立足于高標(biāo)準(zhǔn)、高水準(zhǔn)的專業(yè)性上好每一堂課。但從目前情況來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的常態(tài)化課程中口語(yǔ)交際教學(xué)存在明顯的問(wèn)題。如何在“雙減”政策指導(dǎo)下解決語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探索出將沙盤(pán)游戲應(yīng)用在口語(yǔ)交際課程至關(guān)重要，進(jìn)而使低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)滿足“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)的要求。

一、沙盤(pán)游戲應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的重要因素，英國(guó)教育學(xué)家洛克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情，最好的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們的興趣高、心里想做的時(shí)候?！彼援?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際這件事產(chǎn)生興趣之后，其交流能力自然而然會(huì)得到提升，能在口語(yǔ)交際時(shí)真正地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，使表達(dá)欲望更為強(qiáng)烈、表達(dá)思路更為開(kāi)闊。所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)谡Z(yǔ)交際建立自信。

將口語(yǔ)交際教學(xué)和沙盤(pán)游戲進(jìn)行結(jié)合后，學(xué)生可以利用觸摸沙子的方式放松心情，在擺放沙具的過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用沙盤(pán)游戲消除自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的畏難心理。教師合理設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)，再搭配沙盤(pán)游戲，能夠幫助學(xué)生將所要表達(dá)的潛意識(shí)具象化，使學(xué)生將沙盤(pán)作為情感抒發(fā)的窗口，讓其在表達(dá)時(shí)感受到口語(yǔ)交際不再是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是用于內(nèi)心表達(dá)的方式，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的敘事能力

培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力在語(yǔ)文思維發(fā)展的過(guò)程中是非常關(guān)鍵的一步，敘事能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，不是通過(guò)短短幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。沙盤(pán)游戲通過(guò)直觀呈現(xiàn)的道具，讓學(xué)生將自己的思維轉(zhuǎn)化為可視化的內(nèi)容，借助沙盤(pán)道具大膽表達(dá)自己的想法。利用沙盤(pán)游戲進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程，本質(zhì)上也是以一件已經(jīng)發(fā)生的事情為原型，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)方式將這件事重新陳述出來(lái)，抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。在實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，教師可以將所要表達(dá)的事情進(jìn)行必要聯(lián)想，通過(guò)合理想象讓該事件更加具體、更加真實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。

每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，即使是相同的口語(yǔ)交際內(nèi)容，不同學(xué)生所要交流的內(nèi)容也會(huì)有所差別，學(xué)生的思路與其所擺放出來(lái)的沙盤(pán)自然也是千差萬(wàn)別。在這樣的情況下，不同學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)靈感碰撞，從而激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際發(fā)現(xiàn)自己在表達(dá)一件事情時(shí)所存在的細(xì)節(jié)缺漏，便于學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)時(shí)，可以更加完整地闡述事情。從這個(gè)角度進(jìn)行分析，沙盤(pán)游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及歸因

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)安排不足

根據(jù)目前語(yǔ)文教材的安排結(jié)構(gòu)來(lái)看，語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)比較繁重，其中低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包括漢字教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)等多方面內(nèi)容。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)交際的教學(xué)時(shí)間相對(duì)不夠充足。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，與口語(yǔ)交際相關(guān)的教學(xué)板塊只有四個(gè)單元，也就是說(shuō)根據(jù)現(xiàn)有的語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，每個(gè)學(xué)期至多只會(huì)進(jìn)行四節(jié)口語(yǔ)交際課程。再考慮到語(yǔ)文考試涉及口語(yǔ)交際的內(nèi)容很少，所以部分教師也會(huì)一再壓縮口語(yǔ)交際課程的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，最終導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)課程在本來(lái)課時(shí)數(shù)就不多的情況下被壓縮得更短。正因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課程的教學(xué)時(shí)間比較短，多數(shù)學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際并不重要，在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的積極性也就不高。

之所以會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)課程的課時(shí)安排不足的問(wèn)題，最主要的原因是目前的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不高。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)校并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有明文規(guī)定，所以只要進(jìn)行了口語(yǔ)交際教學(xué)，就完成了這部分的教學(xué)任務(wù)，卻沒(méi)有重視口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量，存在部分教師忽視口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題；從教師的角度來(lái)看，大部分的教師是通過(guò)集體培訓(xùn)或者自我學(xué)習(xí)的方式提高自己的教學(xué)能力，但因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際并不是語(yǔ)文考試的必考內(nèi)容，所以很多教師在進(jìn)行教學(xué)技能提升時(shí)，會(huì)忽略口語(yǔ)交際方面的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致自身缺乏口語(yǔ)交際教學(xué)的能力。

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確

不管是學(xué)習(xí)還是生活目標(biāo)，都是為了指引方向，擁有清晰的目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。但從口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)看，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)還不夠明確，不知道進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)是什么，也不清楚不同年齡段的學(xué)生在口語(yǔ)交際方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)。此外，教師未對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，更多關(guān)注的是學(xué)生在口語(yǔ)交際課堂上是否能夠完整地進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)、所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容是否存在邏輯錯(cuò)誤等，而在其他方面則沒(méi)有更加明確的目標(biāo)。

正因?yàn)榻處煂?duì)不同學(xué)段學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)不夠清楚，或設(shè)定了錯(cuò)誤的目標(biāo)進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，才導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不盡如人意。比如，單純地把口語(yǔ)交際教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的方式，但口語(yǔ)交際教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、與人溝通的能力等。

雖然近年來(lái)越來(lái)越多的語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到了口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，但受到傳統(tǒng)的教育理念所影響，教師對(duì)口語(yǔ)交際相關(guān)的探索研究依然比較少，因此在設(shè)定口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更多地會(huì)照搬新課標(biāo)或者參考其他的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)定合理的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

另外，加上語(yǔ)文課堂所需要教學(xué)的內(nèi)容較為繁雜，識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作這些更加重要的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓很多語(yǔ)文教師的壓力較大，再投入大量的時(shí)間精力準(zhǔn)備一節(jié)口語(yǔ)交際課程，對(duì)于很多課業(yè)十分繁重的教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)讓自己的工作壓力越來(lái)越大。所以，很多教師沒(méi)有足夠的時(shí)間精力上好口語(yǔ)交際課程，而是選擇借鑒或者照搬現(xiàn)有的資料。

這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確、不正確的主要原因。

（三）學(xué)生口語(yǔ)交際參與度較低

口語(yǔ)交際與閱讀寫(xiě)作不同，閱讀寫(xiě)作僅由學(xué)生一人完成即可，但口語(yǔ)交際是一種交互式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生有較高的參與度，積極地參與進(jìn)來(lái)，才能保證口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的學(xué)生都能夠參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，甚至很多時(shí)候愿意積極主動(dòng)參與口語(yǔ)交際課堂活動(dòng)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

之所以會(huì)出現(xiàn)參與度較低的問(wèn)題，原因之一是低年級(jí)學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力比較弱。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即使是讓學(xué)生大膽地進(jìn)行自我介紹這樣的口語(yǔ)任務(wù)，很多學(xué)生只能相對(duì)較為流暢地完成自我介紹，大部分的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、磕巴等問(wèn)題，甚至還有少部分的學(xué)生連自我介紹都無(wú)法完成。

學(xué)生在口語(yǔ)交際課程中的參與度較低，并非只有學(xué)生的原因，還有教師和教學(xué)方式等因素的影響。課堂教學(xué)方式較為單一、口語(yǔ)交際課堂中缺乏培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力的活動(dòng)等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)參與度較低。

三、沙盤(pán)游戲應(yīng)用于口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）以沙盤(pán)游戲激發(fā)學(xué)生的交流靈感

沙盤(pán)游戲能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)交際或者其他方面的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但并不是每一次的沙盤(pán)游戲活動(dòng)都可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到助推作用，只有選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理地開(kāi)展沙盤(pán)游戲，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)步。筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，很多學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)有的口語(yǔ)交際主題與自己的生活經(jīng)歷相距較遠(yuǎn)，所以在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，無(wú)法將主題與自己的生活相連接，很多時(shí)候只能憑空編造一個(gè)內(nèi)容完成口語(yǔ)交際任務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生畏難心理。但并非口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活差距過(guò)大，而是學(xué)生自己的思維沒(méi)有打開(kāi)，沒(méi)有一個(gè)合適的媒介將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。此時(shí)，教師可以借助沙盤(pán)道具開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)擺放道具的方式幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和回憶，使學(xué)生能夠有更開(kāi)闊的思路參與到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中，豐富自身口語(yǔ)交際的溝通內(nèi)容。

（二）以沙盤(pán)游戲喚醒學(xué)生的思維感知

在面對(duì)口語(yǔ)交際的題目時(shí)，很多學(xué)生由于無(wú)法將口語(yǔ)交際的內(nèi)容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，所以在溝通過(guò)程中或者在進(jìn)行小組討論過(guò)程中沒(méi)有想要進(jìn)行表達(dá)的欲望。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以從精神分析理論的角度展開(kāi)討論。精神分析理論把人的意識(shí)分為了淺層與深層兩種意識(shí)結(jié)構(gòu)。其中淺層意識(shí)結(jié)構(gòu)指人們通過(guò)思考能夠直接感知到的內(nèi)容和心理活動(dòng)；深層意識(shí)結(jié)構(gòu)則指潛意識(shí)和集體無(wú)意識(shí)的部分。

在與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系時(shí)，學(xué)生之所以會(huì)覺(jué)得較為困難，主要原因是自己的深度意識(shí)并沒(méi)有被喚醒，只通過(guò)簡(jiǎn)單的思考難以直接感知到自己的認(rèn)知內(nèi)容和心理活動(dòng)，因此覺(jué)得自己的人生經(jīng)歷與口語(yǔ)交際的題目沒(méi)有直接聯(lián)系，最終導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行表達(dá)。

教師可以通過(guò)開(kāi)展沙盤(pán)游戲的方式喚醒學(xué)生的深層意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維感知，使其在思考的基礎(chǔ)上動(dòng)手實(shí)踐，以行為配合思維，強(qiáng)化思維感知。手部的運(yùn)動(dòng)和觸摸對(duì)自身的思維過(guò)程和語(yǔ)言能力有直接的作用，學(xué)生在進(jìn)行沙盤(pán)游戲時(shí)通過(guò)觸摸沙盤(pán)、擺放沙盤(pán)道具，減輕了對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理，可以放松身心，不斷地激發(fā)和喚醒深層次意識(shí)，最終給自己創(chuàng)造了一種交流表達(dá)的環(huán)境。

（三）以沙盤(pán)游戲連接學(xué)生的生活體驗(yàn)

沙盤(pán)游戲作為一種心理分析的方法，在實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程中，被分析的對(duì)話是通過(guò)沙盤(pán)道具這一載體進(jìn)行意向表達(dá)的，而不同的沙盤(pán)道具所能夠表達(dá)的意向有所不同，所以沙盤(pán)中的沙具又被稱為“意向體”，是擺放者意識(shí)或者潛意識(shí)的投射。

沙盤(pán)游戲可以讓學(xué)生的意識(shí)或者潛意識(shí)被具象化，讓學(xué)生通過(guò)觸摸、觀察、擺放等方式與沙盤(pán)建立連接，借助沙盤(pán)道具的象征意義，將自己在意識(shí)層面的內(nèi)容通過(guò)具體的道具表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)與口語(yǔ)交際話題相關(guān)的具體畫(huà)面。這個(gè)畫(huà)面能夠幫助學(xué)生借助具體的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充和情感表達(dá)，為表達(dá)提供具體的框架，讓口語(yǔ)交際的話題能夠與學(xué)生潛意識(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，最終使學(xué)生有充足的表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生將自己所要表達(dá)的內(nèi)容變得更加具有真情實(shí)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生表達(dá)不再虛無(wú)縹緲，而且可以借助沙盤(pán)內(nèi)容還原生活實(shí)際情況進(jìn)行情感抒發(fā)。除此以外，在沙盤(pán)游戲過(guò)程中，不僅有單人的沙盤(pán)游戲，還有團(tuán)體的沙盤(pán)游戲。團(tuán)體的沙盤(pán)游戲能夠讓學(xué)生在創(chuàng)建沙盤(pán)或者在根據(jù)沙盤(pán)進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)時(shí)，因?yàn)槠渌瑢W(xué)所擺放出來(lái)的沙盤(pán)而產(chǎn)生更多的靈感，提供更多交流的思路與角度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出，目前在口語(yǔ)交際課程中存在的課時(shí)安排不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生參與度不足等問(wèn)題，主要原因有教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不高、教師備課多為借鑒或者照搬現(xiàn)有的資料、學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力比較弱、教師選擇了不合適的教學(xué)方式等。對(duì)此，本文通過(guò)實(shí)踐探索出了三條將沙盤(pán)游戲融入口語(yǔ)交際教學(xué)的策略，旨在解決口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。