新加坡GCE O-Level化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查評(píng)介與啟示

梁正譽(yù)　鄧峰　石子欣　楊維震

摘要： 新加坡GCE O-Level化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查屬于新加坡中學(xué)生年度選拔性結(jié)業(yè)考試的化學(xué)科必考科目。以實(shí)驗(yàn)操作考查的2023年考試大綱及2019年試題為例，介紹其考查方案、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查標(biāo)準(zhǔn)及試題設(shè)計(jì)，據(jù)此探討對(duì)我國(guó)中考、學(xué)業(yè)水平考試中的化學(xué)操作考試乃至紙筆測(cè)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)題的啟示。我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試可逐步過(guò)渡為考試前不公布題庫(kù)和考題；考查目標(biāo)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)能力；適當(dāng)增大探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度；依據(jù)課標(biāo)建立指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾闃?biāo)準(zhǔn)；豐富紙筆測(cè)試的實(shí)驗(yàn)題型，嘗試考查作圖題和論述題。

關(guān)鍵詞： GCE； O-Level； 實(shí)驗(yàn)操作； 中考化學(xué)； 學(xué)業(yè)水平考試

文章編號(hào)： 10056629（2023）10008507 中圖分類(lèi)號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 問(wèn)題的提出

在教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》等文件發(fā)布后，自2019年起，各省市統(tǒng)一將實(shí)驗(yàn)操作納入初中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中考”），部分地區(qū)也將實(shí)驗(yàn)操作納入省級(jí)普通高中學(xué)業(yè)水平考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)業(yè)水平考試”）［1，2］。過(guò)去“紙上談兵”式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)方式已有相當(dāng)程度的改觀。但由于我國(guó)中考和學(xué)業(yè)水平考試中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試全面起步不久，某些方面還有待繼續(xù)探索。譬如，各地對(duì)考試目標(biāo)的界定不甚明確；試題主要從題庫(kù)抽取，相對(duì)固定；題型略顯單一，均為操作題；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要指向操作技能，較少涉及數(shù)據(jù)處理、方案評(píng)價(jià)等其他實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

在華人占大多數(shù)的新加坡，也有類(lèi)似的中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試——新加坡GCE O-Level（The Singapore-Cambridge General Certificate of Education Ordinary Level）化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查（Practical Assessment）已實(shí)施多年，依據(jù)化學(xué)科考試大綱（Syllabus 6092，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“考綱”）開(kāi)展［3］。其考查目標(biāo)明確，考查內(nèi)容廣泛，題型多樣，考查標(biāo)準(zhǔn)從多方面指向化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ虼宋覀兛梢圆糠值亟梃b新加坡的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)改革提供參考。

然而，目前專(zhuān)門(mén)討論新加坡GCE O-Level實(shí)驗(yàn)操作考查（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)驗(yàn)操作考查”）的文章較少。在中國(guó)知網(wǎng)以“O-Level”為“篇關(guān)摘”進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示截至2023年6月1日，國(guó)內(nèi)有9篇文獻(xiàn)介紹新加坡GCE O-Level各學(xué)科考試［4～12］，研究主題多為理科試題分析，僅有1篇文獻(xiàn)評(píng)價(jià)了化學(xué)考試［13］，但沒(méi)有詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)操作考查。為了提供針對(duì)性的參考，本文以實(shí)驗(yàn)操作考查的2023年考綱和2019年試題為例，重點(diǎn)介紹其考查方案、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查標(biāo)準(zhǔn)與試題設(shè)計(jì)，據(jù)此探討其對(duì)我國(guó)中考和學(xué)業(yè)水平考試的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，乃至紙筆測(cè)試中實(shí)驗(yàn)題的啟示。

2 新加坡GCE O-Level化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查簡(jiǎn)介

實(shí)驗(yàn)操作考查是新加坡GCE O-Level化學(xué)考試的必考項(xiàng)目，主要由接受了4年（快捷課程班）或5年（普通課程班）中學(xué)教育的新加坡中學(xué)生參加［14］?；瘜W(xué)考試的總成績(jī)被英聯(lián)邦各國(guó)承認(rèn)，作為考生申請(qǐng)就讀新加坡或海外英聯(lián)邦國(guó)家的大學(xué)預(yù)備班或?qū)？茖W(xué)院的依據(jù)之一［15］。實(shí)驗(yàn)操作考查的考查方案、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查標(biāo)準(zhǔn)在考綱中均有明確的規(guī)定。

2.1 考查方案

新加坡GCE O-Level化學(xué)考試共三場(chǎng)，每場(chǎng)間隔約兩周。實(shí)驗(yàn)操作考查通常為第一場(chǎng)考試，考前不會(huì)公布題庫(kù)。實(shí)施考查時(shí)，考生須在1小時(shí)50分鐘內(nèi)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并用紙筆作答試卷3的題目?？疾槌煽?jī)?nèi)【砻娣?，總?0，占化學(xué)考試總成績(jī)的20%（見(jiàn)表1）。

值得一提的是，實(shí)驗(yàn)操作考查的方案曾有變革——2006至2017年間，新加坡采用“學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐考核”（School-based Science Practical Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)SPA）的評(píng)價(jià)方式。SPA不限制考試時(shí)長(zhǎng)，由若干位考生所在學(xué)校的化學(xué)教師監(jiān)考并評(píng)分［16］，并允許根據(jù)多次評(píng)估折算總成績(jī)。自2018年起，SPA改為限時(shí)測(cè)試，由國(guó)家統(tǒng)一命題、組織考試與評(píng)分。盡管形式在變化，實(shí)驗(yàn)操作考查始終作為化學(xué)必考項(xiàng)目，旨在測(cè)查考生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.2 考查目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)操作考查對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)注同時(shí)體現(xiàn)在考查目標(biāo)上（Assessment Objectives，簡(jiǎn)稱(chēng)AO）。AO涵蓋三個(gè)維度：（1）知識(shí)與理解（AO1）；（2）信息處理與問(wèn)題解決（AO2）；（3）實(shí)驗(yàn)技能與探究（AO3）。實(shí)驗(yàn)操作考查主要以AO3的要求為導(dǎo)向（見(jiàn)表2），考生須在試卷3提供的指引下選用合適的儀器與方法，獨(dú)立完成3～4個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在試卷3上記錄現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、推理結(jié)論、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案。

考查目標(biāo)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰澐譃樗膫€(gè)“技能領(lǐng)域”（Skill Areas），并規(guī)定了相應(yīng)的考查權(quán)重（見(jiàn)表3）。其中“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（P）”占15%，其他技能領(lǐng)域“操作、測(cè)量和觀察（MMO）”“數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的呈現(xiàn)（PDO）”與“分析、結(jié)論和評(píng)價(jià)（ACE）”共計(jì)占85%?？v覽表3，技能領(lǐng)域的劃分順序?qū)?yīng)科學(xué)探究的一般過(guò)程——根據(jù)一定目的或猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；進(jìn)而完成實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)；通過(guò)分析所處理的數(shù)據(jù)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。實(shí)施考查時(shí)，試卷3依據(jù)權(quán)重設(shè)置相應(yīng)題目來(lái)測(cè)查不同的技能領(lǐng)域，據(jù)此評(píng)價(jià)考生AO3的達(dá)成情況。

2.3 考查內(nèi)容

上述4個(gè)技能領(lǐng)域的測(cè)查離不開(kāi)考查內(nèi)容作為載體?？疾閮?nèi)容體現(xiàn)于不同實(shí)驗(yàn)主題下的問(wèn)題任務(wù)和操作技能中。首先，實(shí)驗(yàn)操作考查的命題范圍與紙筆測(cè)試基本一致。實(shí)驗(yàn)主題選自下述六個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)計(jì)量、化學(xué)反應(yīng)、元素周期律、空氣、有機(jī)化學(xué)?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)主題較廣泛，實(shí)例可見(jiàn)本文試題例析。

其次，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在上述六個(gè)模塊的內(nèi)容中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題任務(wù)來(lái)測(cè)查四個(gè)技能領(lǐng)域。對(duì)于“操作、測(cè)量和觀察（MMO）”，實(shí)驗(yàn)操作考查要求考生能用合適的儀器記錄一系列測(cè)量結(jié)果（見(jiàn)試題例析的例1）；對(duì)于“數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的呈現(xiàn)（PDO）”與“分析、結(jié)論和評(píng)價(jià)（ACE）”，則可能涉及不需要用到實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)據(jù)分析題（見(jiàn)例2）。另外，通常會(huì)有1道試題專(zhuān)門(mén)測(cè)查技能領(lǐng)域“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（P）”，要求考生應(yīng)用、整合上述六個(gè)模塊的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)例3），還可能需要適當(dāng)使用數(shù)據(jù)采集器，處理給定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得出相關(guān)結(jié)論，并分析擬定的計(jì)劃?？傊?，問(wèn)題任務(wù)均有針對(duì)性地指向四個(gè)技能領(lǐng)域。

最后，具體到實(shí)驗(yàn)操作技能，考綱“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”模塊的“學(xué)習(xí)效果”（Learning Outcomes）（見(jiàn)表4）有清晰的規(guī)定。同時(shí)，考綱要求考生能使用適當(dāng)?shù)膬x器/設(shè)備（包括使用傳感器采集數(shù)據(jù)）記錄一系列測(cè)量值（如質(zhì)量、長(zhǎng)度、時(shí)間、體積和溫度），并規(guī)定了定量滴定分析和定性分析的技術(shù)細(xì)節(jié)。此外，考綱建議考生提前接觸一系列實(shí)驗(yàn)，從中鍛煉操作技能。這些實(shí)驗(yàn)包括但不限于：（1）滴定（如酸堿中和滴定）；（2）化學(xué)反應(yīng)速率的測(cè)定；（3）涉及分離技術(shù)的實(shí)驗(yàn)（如紙層析法、過(guò)濾與蒸餾）；（4）鹽的制備；（5）氣體的收集；（6）涉及某元素、某化合物或某混合物的無(wú)機(jī)物定性分析（如陰、陽(yáng)離子的反應(yīng)與氣體的檢驗(yàn)方法）；（7）有機(jī)物定性分析（如用試管實(shí)驗(yàn)鑒別不飽和鍵的存在）。綜上，操作技能的要求較全面，且突出定量分析的技能。

2.4 考查標(biāo)準(zhǔn)

為了測(cè)查隱性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ季V對(duì)四個(gè)技能領(lǐng)域均規(guī)定了表現(xiàn)性的考查標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表5）。瀏覽表5中每個(gè)技能領(lǐng)域的考查標(biāo)準(zhǔn)，可發(fā)現(xiàn)每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的能力水平自上而下逐步提高。譬如，技能領(lǐng)域“操作、測(cè)量和觀察（MMO）”的考查標(biāo)準(zhǔn)可劃分為“能夠操作精通操作反思操作”三個(gè)層次——第1、 2點(diǎn)考查標(biāo)準(zhǔn)要求考生能正確地組裝儀器并收集數(shù)據(jù)與觀察現(xiàn)象，確保完成實(shí)驗(yàn)；第3、 4點(diǎn)進(jìn)一步要求理解儀器操作步驟與現(xiàn)象記錄背后的原理，準(zhǔn)確記錄現(xiàn)象與測(cè)量數(shù)據(jù)；在上述基礎(chǔ)上，第5點(diǎn)則要求評(píng)估觀察與測(cè)量的結(jié)果，反思操作、觀察與測(cè)量過(guò)程的不足。由此可見(jiàn)，考查標(biāo)準(zhǔn)的劃分有一定的進(jìn)階性。

2.5 試題例析

為了更清晰地展示試題設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)操作考查的過(guò)程，此處選取2019年試卷3的題目進(jìn)行分析。

例1第⑥問(wèn)填表，要求考生完成酸堿中和實(shí)驗(yàn)、觀察并測(cè)量溫度變化值，對(duì)應(yīng)技能領(lǐng)域“操作、測(cè)量和觀察（MMO）”的考查標(biāo)準(zhǔn)第1、 2、 4點(diǎn)（考查標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表5，下同）。題干僅提供大致的實(shí)驗(yàn)步驟，未說(shuō)明操作的細(xì)節(jié)。第（1）～（4）題主要測(cè)查“數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的呈現(xiàn)（PDO）”第2、 3點(diǎn)，對(duì)考生數(shù)據(jù)處理的能力要求較高，譬如考生須取點(diǎn)作圖、估讀兩線相交處的溶液體積。后兩題指向“分析、結(jié)論和評(píng)價(jià)（ACE）”第2、 5點(diǎn)，考生需要以第（4）問(wèn)的計(jì)算結(jié)果為證據(jù)，推理強(qiáng)酸的成分，并給出提高結(jié)果準(zhǔn)確性的改進(jìn)建議。

例2明晰了探究目的、具體的反應(yīng)原理以及實(shí)施步驟。其中，第（7）題與第（12）題的設(shè)問(wèn)方式值得參考——題干給出了假定的質(zhì)量測(cè)量值與假想的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，避免考生因偶然因素導(dǎo)致無(wú)法完成后續(xù)試題的情況，進(jìn)而更有效地測(cè)查“數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的呈現(xiàn)（PDO）”的考查標(biāo)準(zhǔn)第2點(diǎn)。再者，第（8）題給出了NaHCO3、 H2O與CO2的相對(duì)分子質(zhì)量，減少了考生的記憶負(fù)擔(dān)。此外，在第（10）、（11）、（14）與（15）問(wèn)中，考生須反思加熱過(guò)程中的誤差引入因素、給出建議以提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度，并解釋添加過(guò)量硝酸的用意。9道題中有4題指向方案評(píng)價(jià)能力，實(shí)驗(yàn)操作考查對(duì)“分析、結(jié)論和評(píng)價(jià)（ACE）”的重視可見(jiàn)一斑。

例3旨在測(cè)查“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（P）”。題中只給出試劑，沒(méi)有任何操作提示?？忌鷩@“制備N(xiāo)aHSO4”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模页鲭[藏變量“溶液體系中H+與OH-的濃度比例”，對(duì)應(yīng)考查標(biāo)準(zhǔn)的第1點(diǎn)；并現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)流程，對(duì)應(yīng)考查標(biāo)準(zhǔn)的第2點(diǎn)。該題對(duì)系統(tǒng)思維的要求較高，難度有所提升，作為最后一題是合理的。

3 對(duì)我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)改革的啟示

我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)方式如何進(jìn)一步作改進(jìn)和完善？下面就考查方案、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容、考查標(biāo)準(zhǔn)以及試題設(shè)計(jì)五方面探討新加坡GCE O-Level化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考查對(duì)我國(guó)中考和學(xué)業(yè)水平考試的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，乃至紙筆測(cè)試中實(shí)驗(yàn)題的一些啟示。

3.1 過(guò)渡至考前不公布題庫(kù)和考題

我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)計(jì)算方式未必需要模仿O-Level。首先是因?yàn)槎呖荚嚹康牟煌?，我?guó)是為了“加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作”［18］，側(cè)重引導(dǎo)教學(xué)，而新加坡側(cè)重分流選拔［19］；其次有研究表明：高利害的操作考試未必能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)［20］。故筆者贊同我國(guó)做法，以地區(qū)實(shí)際情況為準(zhǔn)，靈活采用原始分、等級(jí)呈現(xiàn)等形式計(jì)算成績(jī)［21］。

但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，可借鑒O-Level考前不公布題庫(kù)和考題的形式。目前多地教育局在考前會(huì)公布當(dāng)年的操作考試題庫(kù)或真題［22］。盡管符合現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，但有數(shù)據(jù)表明一些學(xué)校因此僅采取考前“突擊訓(xùn)練”“集中練習(xí)”的應(yīng)試備考策略［23］?？记安还疾僮骺荚囶}庫(kù)，僅以《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》或《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下統(tǒng)稱(chēng)“課標(biāo)”）中的“學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)”作為考試范圍。這或能進(jìn)一步增強(qiáng)當(dāng)?shù)亟處煂?duì)課標(biāo)的重視程度，改善平?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成情況。

3.2 增設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)的考查目標(biāo)

與O-Level考綱的考查標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)似，我國(guó)課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平同樣依據(jù)科學(xué)探究過(guò)程界定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)［24］。而對(duì)于其中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)能力，目前我國(guó)中考和學(xué)業(yè)水平考試均傾向通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)測(cè)查。這或許導(dǎo)致部分考生雖能嫻熟地紙上談兵，一旦面對(duì)真正的實(shí)驗(yàn)情境則難以遷移。

因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試的考查目標(biāo)可向課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平看齊，在操作考試中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)的考查目標(biāo)，以綜合發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槟康摹Ｏ鄳?yīng)地在考試中增加少量簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析與方案評(píng)價(jià)題，從“考操作技能”向“考實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α鞭D(zhuǎn)變。這與一些研究者的觀點(diǎn)類(lèi)似［25，26］，也許有利于在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中鍛煉考生的科學(xué)探究能力。

3.3 適當(dāng)增大探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度

O-Level實(shí)驗(yàn)操作考查的內(nèi)容繁多，不太符合我國(guó)實(shí)際。其所涉及的化學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)多于我國(guó)現(xiàn)行中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，甚至出現(xiàn)不少我國(guó)高中化學(xué)的知識(shí)，譬如中和滴定、有機(jī)物定性分析等。這或許與教育制度相關(guān)：新加坡的初中學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)（4～5年），理應(yīng)考查更多內(nèi)容。

然而，我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試或可借鑒O-Level，適當(dāng)增大探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放度，以考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。當(dāng)前，我國(guó)青島、廣州等地已有探究性實(shí)驗(yàn)操作題的嘗試［27，28］，但以探究反應(yīng)能否發(fā)生為主，難度較小，稍微弱化了考試的選拔性。因此可適當(dāng)借鑒O-Level實(shí)驗(yàn)操作考查的做法，拓寬探究的開(kāi)放度。

3.4 依據(jù)課標(biāo)建立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾闃?biāo)準(zhǔn)

盡管課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平界定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木唧w表現(xiàn)［29］，我國(guó)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試的考查標(biāo)準(zhǔn)似乎暫未能“對(duì)標(biāo)”地反映能力。譬如2022年廣州中考對(duì)“二氧化碳的制取及性質(zhì)”這道題的主要操作誤區(qū)制定了10個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)［30］。盡管考生的對(duì)錯(cuò)一目了然，但由于缺少題目的能力編碼，評(píng)價(jià)要點(diǎn)似乎難以反映出考生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ健?/p>

故可參考O-Level考綱中“技能領(lǐng)域”的劃分方式，依據(jù)課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，嘗試建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試“能力水平表現(xiàn)（評(píng)分點(diǎn)）”的考查標(biāo)準(zhǔn)，具體可參考初中課標(biāo)附錄3的案例2［31］。甚至進(jìn)一步規(guī)定每項(xiàng)能力在考試中的占比。上述措施或能更有效地測(cè)查化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而非單純考查操作技能?/p>

3.5 紙筆測(cè)試實(shí)驗(yàn)題可考查作圖和論述

將操作題設(shè)為實(shí)驗(yàn)操作考試的主要題型，符合我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育實(shí)際。操作題有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：完成時(shí)間短（平均10～30分鐘）、考查標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)客觀、能借助AI等信息技術(shù)手段評(píng)分以減輕一線教師的工作量［32］，符合我國(guó)人口基數(shù)大的特點(diǎn)，因此無(wú)需在實(shí)驗(yàn)操作考試中加入O-Level實(shí)驗(yàn)操作考查的全部題型。

但為了綜合考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ覀兛韶S富紙筆測(cè)試的實(shí)驗(yàn)題型，嘗試命制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作圖題和實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)的論述題。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的作圖題在中考比較少見(jiàn)，但即便到學(xué)業(yè)水平考試仍是難點(diǎn)，例如2022年廣東高考第17（4）小題（繪制NaOH滴定HAc的中和滴定曲線）的正確率為6.7%、空白率達(dá)39.8%［33］。方案評(píng)價(jià)的文字論述也往往是考生的薄弱環(huán)節(jié)，譬如2022年廣州中考第20（3）小題（測(cè)定反應(yīng)快慢，論述“大理石和鹽酸反應(yīng)開(kāi)始時(shí)立刻收集氣體”是否合理）的難度達(dá)0.06［34］。因此，紙筆測(cè)試的實(shí)驗(yàn)題可嘗試加入作圖或論述題，以測(cè)查考生的數(shù)據(jù)處理能力和方案評(píng)價(jià)能力。

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