合理利用教材進(jìn)行語文課外閱讀的策略

馮建新

隨著新課標(biāo)的全面實(shí)施，積極地利用新教材的突出優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生開展更高質(zhì)量的課外拓展閱讀學(xué)習(xí)，已然成為每一位教師提升教學(xué)質(zhì)量、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的基本要求，同時也是教師貫徹素質(zhì)教育理念和全面培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的主動選擇。本文就合理利用語文教材進(jìn)行課外閱讀的意義所在、原則遵循和具體策略進(jìn)行討論，希望可以全面深化教師對課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)規(guī)律的把握，為學(xué)生開闊閱讀學(xué)習(xí)視野和提升語文能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、合理利用教材進(jìn)行語文課外閱讀的意義所在

（一）有利于開闊閱讀視野

積極地探索合理化利用教材進(jìn)行語文課外閱讀的具體策略，可以促使教師積極地以語文教材為依托，全面結(jié)合教材主題和教材知識點(diǎn)構(gòu)成來引導(dǎo)學(xué)生開展群文拓展閱讀學(xué)習(xí)，并運(yùn)用各種有效的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)聯(lián)的書籍、報(bào)刊等資源，從而有助于逐步豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)路徑，發(fā)散學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生后續(xù)的厚積薄發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于提升教學(xué)質(zhì)量

全面引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較為緊密的課外讀物，可以促使學(xué)生從更寬闊的視角對教材所學(xué)習(xí)的具體文章、不同知識點(diǎn)和基本技能進(jìn)行重新審視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生得出新的觀點(diǎn)、獲得新的體驗(yàn)，自然可以促使學(xué)生逐步破解語文課程學(xué)習(xí)難題，有效補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有利于逐步提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

全面探索合理利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的策略，可以促使教師引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀學(xué)習(xí)來夯實(shí)基礎(chǔ)知識儲備，積累多種多樣的閱讀寫作與語言應(yīng)用素材，并在開放性的閱讀學(xué)習(xí)中積極總結(jié)閱讀方法，全面歸納閱讀規(guī)律，同時將所學(xué)的閱讀策略應(yīng)用在具體的寫作和語言表達(dá)實(shí)踐中，從而有利于提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的更好發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)、提供源頭活水。

二、合理利用教材遵循語文課外閱讀的原則

（一）服務(wù)學(xué)生原則

全面探索合理借助語文教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的具體策略，其根本的目的是通過強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合能力的提升，因此教師要積極地在探索中樹立以服務(wù)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和語文能力提升的基本原則，全面圍繞促進(jìn)學(xué)生提升來統(tǒng)籌設(shè)立課外閱讀指導(dǎo)工作，同時積極地在課外閱讀指導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，注重開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，教授給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法，并注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而真正以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)為課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，唯有如此，才能不違背課外閱讀指導(dǎo)探索初心，真正讓每個學(xué)生獲得有效提升和發(fā)展。

（二）開放探索原則

全面探索合理利用教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的基本方法，是一項(xiàng)系統(tǒng)和艱巨的任務(wù)，需要教師樹立開放探索和長期研究的思想意識，并積極地深化與其他語文優(yōu)秀同行的互動溝通，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，同時通過座談會、文獻(xiàn)閱讀等多種方式來破解當(dāng)前課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)中遇到的各種問題，從而真正在開放性的探索中形成課外閱讀指導(dǎo)思維，開闊視野，為更好地借助教材強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)規(guī)律奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）服務(wù)教學(xué)原則

全面探索合理利用教材開展課外拓展學(xué)習(xí)的策略，最根本的目的是通過強(qiáng)化課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)來深化學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)知識的認(rèn)識和理解，因此教師要在探索中樹立服務(wù)教學(xué)的基本原則和思想，將是否促進(jìn)了語文課程教學(xué)質(zhì)量的有效提升，及是否助力語文課程教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成作為探索工作的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，真正圍繞提升教學(xué)質(zhì)量展開課外閱讀指導(dǎo)探索工作。

三、合理利用教材進(jìn)行語文課外閱讀的具體策略

（一）深化教材研究，合理確定課外閱讀學(xué)習(xí)主題

積極深化對語文教材內(nèi)容的研究和把握，全面明確課外閱讀學(xué)習(xí)主題，是合理利用教材進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的重要方向和路徑指引。教師要立足基本的教材內(nèi)容構(gòu)成為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較為緊密的課外讀物，從而明確學(xué)生需要讀哪些刊物以及具體的內(nèi)容構(gòu)成，為學(xué)生高質(zhì)量的課外閱讀學(xué)習(xí)指引明確的方向。例如，在教學(xué)《春》一課時，教師要認(rèn)真分析本篇文章的內(nèi)容構(gòu)成，了解本課的閱讀主題。本課主要緊扣春這個主題有條不紊地描繪了一幅幅美麗動人且生機(jī)勃勃的春天圖畫，教師可以結(jié)合該主題確定閱讀任務(wù)，如閱讀關(guān)于朱自清的其他散文集、閱讀與春主題相關(guān)的古詩詞、閱讀關(guān)于寫景散文集等，還可以閱讀關(guān)于講解朱自清生平的資料，真正深化對教材內(nèi)容的研究，合理確定課外閱讀學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。

（二）把握教材難點(diǎn)，精準(zhǔn)進(jìn)行課外閱讀查漏補(bǔ)缺

積極借助教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，通過強(qiáng)化課外閱讀學(xué)習(xí)來深化學(xué)生對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)和理解服務(wù)，教師要積極地結(jié)合語文教學(xué)中遇到的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀對應(yīng)的課外讀物，深化對語文課內(nèi)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而有效破解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)瓶頸，補(bǔ)足學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺，自然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)中，很多學(xué)生對濟(jì)南冬天的實(shí)際情況把握不清晰，教師則可以結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的課外閱讀查漏補(bǔ)缺。如可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于描述濟(jì)南冬天的課外文章，同時還可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于濟(jì)南的氣象資料，從而讓學(xué)生在閱讀過程中了解具體的濟(jì)南冬天氣候，逐步深化對文章的學(xué)習(xí)和理解。

（三）分析學(xué)生情況，積極教授課外閱讀學(xué)習(xí)方法

全面地教授給學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的具體方法，是促使學(xué)生有效把握閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，全面提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。教師要結(jié)合學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，全面教授給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓學(xué)生在正確的閱讀方法指引下逐步破解課外閱讀瓶頸，解決課外閱讀學(xué)習(xí)中的棘手問題，從而更好地把握課外閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度提升。例如，在《觀滄?！芬徽n教學(xué)中，不少學(xué)生在對樂府詩閱讀的過程中存在理解不全面、不到位、不精準(zhǔn)等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到很大程度的影響。教師可以結(jié)合這些問題在學(xué)生課外閱讀中教授給學(xué)生方法和技巧。如在課外閱讀《古詩十九首》樂府詩內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，先對樂府詩的創(chuàng)作背景、所處時代進(jìn)行剖析，在此基礎(chǔ)上理解詩歌大意，揣摩作者的思想情感融入，分析寫作表達(dá)方法，進(jìn)而掌握課外閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀方法應(yīng)用于樂府詩的學(xué)習(xí)中，繼而助力學(xué)生的發(fā)展。

（四）立足課堂情況，全面強(qiáng)化課外閱讀互動討論

傳統(tǒng)的學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)一般是個人自主進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀視野狹窄，閱讀思維得不到有效鍛煉，閱讀活力得不到釋放，在很大程度上影響了課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提升。教師要充分立足當(dāng)前學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的基本情況和遇到的問題，積極地轉(zhuǎn)變學(xué)生的課外閱讀方式和閱讀策略，并定期組織學(xué)生開展課外閱讀互動交流，讓學(xué)生在開放性的互動交流中鍛煉課外閱讀學(xué)習(xí)思維，開闊課外閱讀學(xué)習(xí)視野，從而全面提升課外閱讀學(xué)習(xí)的總體質(zhì)量，為更好地發(fā)展學(xué)科綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于李白的古詩詞，并進(jìn)行開放性的交流。如讓學(xué)生以小組為基本單位，說說自己在課外閱讀李白古詩詞時的感受、具體閱讀方法、個人學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀狀態(tài)等，并在集體討論中解決學(xué)生閱讀過程中遇到的各種突出問題。教師要結(jié)合學(xué)生的課外閱讀討論情況積極給予其指導(dǎo)，并結(jié)合案例教授給學(xué)生課外閱讀方法，真正在開放性的探索中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，助力學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）注重因材施教，積極強(qiáng)化課外閱讀分層學(xué)習(xí)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)能力不同，如果教師在課外閱讀指導(dǎo)中忽視對這一情況的把握，會導(dǎo)致“大水漫灌”情況的發(fā)生。因此，教師要全面立足當(dāng)前課外閱讀學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀，并積極地在課外閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)化因材施教，兼顧差異，合理地組織學(xué)生開展分層課外閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的針對性、精準(zhǔn)性和有效性，為促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《秋天的懷念》一課教學(xué)中，教師要注重因材施教，結(jié)合不同層次學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)關(guān)于秋天描述主題的課外閱讀任務(wù)、關(guān)于了解作者生平的課外閱讀任務(wù)、關(guān)于拓展延伸的課外實(shí)踐性任務(wù)等，并在課外閱讀指導(dǎo)過程中強(qiáng)化差異指導(dǎo)，如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其在課外閱讀過程中注重“強(qiáng)基固本”，逐步夯實(shí)基礎(chǔ)知識儲備；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要引導(dǎo)其注重掌握閱讀方法和閱讀規(guī)律，真正強(qiáng)化課外分層指導(dǎo)，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

（六）注重能力培養(yǎng)和課外閱讀遷移應(yīng)用

傳統(tǒng)的課外閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面培養(yǎng)，在較大程度上制約著學(xué)生的發(fā)展。教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生將課外所學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，全面借助這些具體的知識來解決生活難題，不斷強(qiáng)化遷移應(yīng)用，從而真正助力學(xué)生語言運(yùn)用能力和各項(xiàng)語文綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。例如，在《從百草園到三味書屋》一課教學(xué)中，在課外閱讀中閱讀了魯迅的生平、文章特點(diǎn)等書籍之后，教師可以讓學(xué)生借助所積累的素材、寫作方法等進(jìn)行創(chuàng)作，如模仿魯迅寫作的特點(diǎn)撰寫課外內(nèi)容，還可以將這些表達(dá)方式應(yīng)用于日常的溝通和交流中，真正強(qiáng)化對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（七）構(gòu)建線上空間，合理拓展課外閱讀學(xué)習(xí)路徑

傳統(tǒng)的初中語文課外閱讀學(xué)習(xí)一般在線下課堂的幾十分鐘內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)時間較短、渠道固化、路徑單一，自然不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教師要充分立足當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)中存在的問題，積極地通過搭建線上課外閱讀學(xué)習(xí)空間來拓展學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)路徑，強(qiáng)化對學(xué)生線上課外閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，從而大幅度提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的靈活性和精準(zhǔn)性，為逐步培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《紀(jì)念白求恩》一課教學(xué)中，教師可以申請課外閱讀微信公眾號線上平臺，并提供契合《紀(jì)念白求恩》內(nèi)容的閱讀資源，如多媒體圖片、微課視頻、電子書等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的需要進(jìn)行針對性的線上課外閱讀學(xué)習(xí)，同時借助微信群組開展靈活化的線上課外閱讀互動交流，積極分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師則可以借助線上直播的方式，強(qiáng)化對學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)化、及時化和針對性指導(dǎo)，真正提升學(xué)生課外學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，以教材為基本依托，全面引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的課外拓展學(xué)習(xí)，既是新課標(biāo)對語文教師提升教學(xué)質(zhì)量的重要指示，也是語文教師全面貫徹素質(zhì)教育理念、有效落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。教師要充分把握學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的重要意義，在遵循一定原則的基礎(chǔ)上從更廣闊的視角探索合理利用教材指引學(xué)生進(jìn)行語文拓展閱讀學(xué)習(xí)的具體策略，并在后續(xù)的具體工作中深化教材研究，合理確定課外閱讀學(xué)習(xí)主題，拓展課外閱讀學(xué)習(xí)路徑，充分挖掘新教材的突出優(yōu)勢，從而進(jìn)一步提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，為全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。