就近以取材?循史而立新

王倩倩

歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，既揭示了歷史教育和歷史學(xué)科的本質(zhì)，也是當(dāng)前教師有效推進(jìn)課堂教學(xué)的方向指南。如何在教學(xué)實(shí)踐層面真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)成為廣大教師的追求。根據(jù)初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念可知，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是確定合適的學(xué)習(xí)主題，這也是學(xué)習(xí)能否貫穿始終，取得預(yù)期成果的關(guān)鍵。為此，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，本文從三個(gè)角度探討初中歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇策略。

初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指教師選擇具有真實(shí)性、探索性、驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究中內(nèi)化吸收，最終完成項(xiàng)目要求，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠有效發(fā)揮歷史學(xué)科立德樹(shù)人的作用，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與必備能力，而且順應(yīng)我國(guó)現(xiàn)今歷史教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、就近取材，立足學(xué)科本位選擇主題

學(xué)科項(xiàng)目化和跨學(xué)科項(xiàng)目化是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的常見(jiàn)類(lèi)別，其中學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從單一學(xué)科切入，指向的是對(duì)與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心問(wèn)題、關(guān)鍵概念和專(zhuān)業(yè)能力的整體理解，注重學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性。初中歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題應(yīng)該著眼于歷史學(xué)科知識(shí)，就近取材，立足歷史學(xué)科本位，將歷史知識(shí)按照一定的邏輯框架進(jìn)行整合或重構(gòu)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）把握歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，定學(xué)習(xí)主題

歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容要求和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。如果脫離或者背離課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科教學(xué)將如無(wú)根之木，無(wú)法實(shí)施，更遑論學(xué)科核心素養(yǎng)的培育了。在把握歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，方能體現(xiàn)課程性質(zhì)，拓展課程內(nèi)容，落實(shí)核心素養(yǎng)。教師在確立項(xiàng)目主題時(shí)應(yīng)充分斟酌課程標(biāo)準(zhǔn)要求背后的“微言大義”，理解課程標(biāo)準(zhǔn)每一條要求的明確指向，從而避免項(xiàng)目主題與課程要求發(fā)生偏離。

以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《魏晉南北朝的科技與文化》一課為例，基于對(duì)最新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容的把握，結(jié)合本課所列舉的南北朝時(shí)期的著名文化或科技名人，這一部分的主題可以確定為“光輝璀璨的歷史文明”，教師可以進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)“我那迷人的老祖宗”，借助網(wǎng)絡(luò)流行熱詞，既可以吸引學(xué)生的參與興趣，又完美契合了課時(shí)主題。引導(dǎo)學(xué)生就本課所截取的魏晉南北朝為例，分組查找、歸納反映相關(guān)角度的歷史資料進(jìn)行學(xué)習(xí)展示，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法的能力，通過(guò)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生口頭和書(shū)面表達(dá)能力。具體到核心素養(yǎng)的落實(shí)上，通過(guò)分析相關(guān)科技和文化作品，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其認(rèn)識(shí)到我國(guó)輝煌燦爛的文化，培養(yǎng)其民族自豪感，達(dá)到歷史解釋和家國(guó)情懷的素養(yǎng)要求。

（二）整合教學(xué)單元主題，凝學(xué)習(xí)主題

初中歷史學(xué)科不僅重視歷史知識(shí)的系統(tǒng)和完整，而且強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的時(shí)序性，每一個(gè)單元都有對(duì)應(yīng)的單元主題。單元主題是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概括，基于單元主題選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題有利于揭示歷史發(fā)展的連貫性。以單元主題為線索，整合和重組相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展綜合能力，從而加深學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)歷史事件的理解和貫通。

以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)歷史第一單元為例，單元主題的落腳點(diǎn)在“成立”和“鞏固”這兩個(gè)關(guān)鍵詞上，先有成立，隨后才能鞏固。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式分成三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，但是學(xué)生難以完整串聯(lián)各歷史事件，不能從宏觀角度把握本單元主旨思想。因此，教師可以利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行單元重構(gòu)，創(chuàng)設(shè)基于單元主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。教師根據(jù)主題確立宏觀的知識(shí)框架，學(xué)生利用教材知識(shí)補(bǔ)充框架，或者放手讓學(xué)生尋找建構(gòu)前后幾課歷史事件之間的聯(lián)系，自主繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而設(shè)置問(wèn)題探究，以發(fā)展時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

（三）突破教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，選學(xué)習(xí)主題

所謂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，是指在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要影響的教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。每一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的解決都對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和核心素養(yǎng)有著較高的要求，很難通過(guò)個(gè)別課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行突破，因此在常態(tài)課中落實(shí)難度較大，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由于其探究的持續(xù)性往往能夠幫助師生有效突破教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題。

在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵問(wèn)題是“如何認(rèn)識(shí)統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流”。要想突破此關(guān)鍵問(wèn)題，教師可以在復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，充分挖掘歷史教材涉及的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照歷史時(shí)序，立足中國(guó)古代史，通過(guò)年代尺等方式梳理從秦、漢到元、明、清各個(gè)朝代的統(tǒng)一進(jìn)程，輔以各種史料分析統(tǒng)一原因、措施和意義，進(jìn)而對(duì)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成和發(fā)展進(jìn)行整合突破。

這種學(xué)習(xí)主題打破了按照一朝一代機(jī)械復(fù)習(xí)的枯燥，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到中華上下五千年歷史演變中，統(tǒng)一始終是中華民族發(fā)展的歷史趨勢(shì)，中華民族的發(fā)展呈現(xiàn)出多元一體的特點(diǎn)，其內(nèi)涵博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這種縱向架構(gòu)歷史的形式更有利于加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科整體知識(shí)的理解。

二、架構(gòu)聯(lián)結(jié)，融合相關(guān)學(xué)科選擇主題

初中歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科本位，要彰顯歷史學(xué)科特色，但同時(shí)歷史學(xué)科知識(shí)與很多文科學(xué)科有交叉聯(lián)系。因此，歷史學(xué)科較容易架構(gòu)與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)，融合相關(guān)學(xué)科選擇學(xué)習(xí)主題，從而開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一）融語(yǔ)文學(xué)科，明史料實(shí)證

歷史學(xué)習(xí)中充斥著龐雜的史料，正確理解史料中蘊(yùn)含的歷史信息是學(xué)好歷史的前提，這對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證學(xué)科素養(yǎng)提出了極高的要求。史料實(shí)證素養(yǎng)是對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，因此融合語(yǔ)文學(xué)科選擇項(xiàng)目化主題不失為一種好的選擇。

語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)作品往往隱含背后的歷史。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)歷史第四單元關(guān)于“三國(guó)歷史”內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科中有不少描述東漢末年到三國(guó)時(shí)期的文學(xué)作品，那么教師就可以在此基礎(chǔ)上選擇“文學(xué)作品中的三國(guó)歷史”項(xiàng)目主題，根據(jù)歷史教材知識(shí)，以小組為單位從語(yǔ)文教材中選取若干與這一時(shí)期相關(guān)的文章，著重研究文章寫(xiě)作背景和故事情節(jié)表述。

學(xué)生通過(guò)分析描述三國(guó)時(shí)期重要?dú)v史人物和歷史事件的文章，回顧具體史實(shí)，研究歷史背景，初步掌握“以文證史”的基本方法，形成文史互證的探究意識(shí)，并嘗試通過(guò)對(duì)文學(xué)作品中故事情節(jié)的表述和真實(shí)歷史的比較辯證地看待歷史事件，提升史料實(shí)證素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、鑒賞與三國(guó)歷史相關(guān)的文學(xué)作品，不僅能夠體會(huì)三國(guó)時(shí)期政權(quán)分立與民族交融的時(shí)代特征，認(rèn)識(shí)合久必分、分久必合的歷史必然，明確統(tǒng)一始終是中華民族歷史發(fā)展的主流，而且能夠不斷增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的認(rèn)同感和自豪感。

（二）融法治學(xué)科，顯家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)有的價(jià)值取向和人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國(guó)家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，是立德樹(shù)人教育目標(biāo)的體現(xiàn)，也是歷史和法治兩門(mén)學(xué)科共同致力培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

初中歷史很多內(nèi)容與法治學(xué)科均有交叉，在確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題時(shí)融合法治學(xué)科就有很多選擇，如創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化主題“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)”。要想達(dá)成這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要掌握歷史上的重大事件以及其中涌現(xiàn)的英雄人物，對(duì)此進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，既落實(shí)了歷史知識(shí)，又凸顯了學(xué)科能力。而在分析英雄人物事跡時(shí)，透過(guò)文字、圖片和視頻資料，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到這些人物身上所展現(xiàn)出來(lái)的熾熱而深沉的家國(guó)情懷，直觀地認(rèn)識(shí)到他們?yōu)榱藝?guó)家安全和國(guó)家利益不惜犧牲個(gè)人利益乃至生命，這就引入了“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”“維護(hù)國(guó)家安全”等法治學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)。只有將這兩門(mén)學(xué)科融合選擇項(xiàng)目化主題，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到歷史人物身上蘊(yùn)含的精神，厚植家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（三）融地理學(xué)科，品時(shí)空觀念

歷史學(xué)科的時(shí)空觀念側(cè)重的是歷史時(shí)序，即能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史的變化與延續(xù)，但此素養(yǎng)的培育同樣不能脫離地理學(xué)科中的區(qū)域認(rèn)知、空間定位、讀圖析圖能力等素養(yǎng)。史地綜合來(lái)選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題具有必然性，不失為一種良好的教學(xué)手段。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期李冰父子主持修建的水利工程都江堰”這一歷史事件時(shí)，教師可以與地理學(xué)科中的《富庶的四川盆地》一課聯(lián)系起來(lái)，確定“都江堰的前世今生”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。在此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，從歷史角度學(xué)生需要掌握都江堰何時(shí)修以及誰(shuí)來(lái)修，借助地圖從地理角度分析為何修、怎樣修。學(xué)生可以從歷史視角概括時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)都江堰的修建是為了保護(hù)農(nóng)耕文明發(fā)展，也可以從地理視角分析都江堰的修建與四川盆地的氣候和地形息息相關(guān)，總結(jié)當(dāng)?shù)氐牡匦巍夂蛱攸c(diǎn)和人文環(huán)境，全面感知都江堰的修建對(duì)歷史和后世的偉大意義，進(jìn)而體會(huì)李冰父子的歷史功績(jī)。

以歷史學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題在選擇時(shí)應(yīng)先考慮各學(xué)科的差異，慎重挑選匹配的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)。另外，選擇與其他學(xué)科融合只是一種輔助歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的方式，教師要始終堅(jiān)持立足歷史學(xué)科本位，不能舍本逐末。

三、循史立新，立足時(shí)代特征選擇主題

初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題追求“真實(shí)性”，要將教科書(shū)上抽象的歷史知識(shí)與真實(shí)的生活情境相結(jié)合，推陳出新，避免形式化，從而帶動(dòng)學(xué)生積極地去探究、去合作、去參與。歷史學(xué)習(xí)有鮮明的時(shí)代性，因而歷史學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇也可以緊扣時(shí)代特征。

（一）觀察個(gè)人生活，挖學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，每個(gè)人的生活都是歷史。歷史演進(jìn)的痕跡往往刻畫(huà)在身邊的事物中，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察和研究就是發(fā)現(xiàn)歷史、解讀歷史。生活中那些能與學(xué)生原有知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)的事物也是歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇的來(lái)源之一。

教師圍繞主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生多角度搜集生活中隱含歷史變遷的事物和資料，如圖文資料、實(shí)物資料、音像資料等，以更豐富生動(dòng)的方式提醒學(xué)生關(guān)注生活、感受歷史。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣自由確定調(diào)查方向和調(diào)查對(duì)象，記錄調(diào)查內(nèi)容，以小組為單位形成調(diào)查報(bào)告，并結(jié)合歷史知識(shí)總結(jié)這些變化背后的歷史原因。這類(lèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中獲得知識(shí)，不斷深化歷史課堂基礎(chǔ)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的整體認(rèn)知，有利于培育學(xué)生的實(shí)踐能力與學(xué)科素養(yǎng)。

（二）探究民俗演變，尋學(xué)習(xí)主題

民風(fēng)民俗是不同歷史時(shí)期時(shí)代特征的濃縮，探究區(qū)域民俗的演變過(guò)程就是追尋歷史的腳步。歷史學(xué)習(xí)不能脫離對(duì)民風(fēng)民俗的觀察和了解，因此基于民風(fēng)民俗的演變也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇之一。

例如，對(duì)廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，農(nóng)村比較傳統(tǒng)的趕集、“市日”是學(xué)生生活中較為常見(jiàn)的民風(fēng)民俗，教師可以以此作為歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)觀察和參與身邊的集市活動(dòng)，記錄集市的時(shí)間、布局、規(guī)模，再對(duì)照歷史教材，理清不同歷史階段“集市”的演變，從最初的定期聚集進(jìn)行商品交換之地，到唐朝的坊市分離，再到宋朝的坊市結(jié)合、早市夜市打破時(shí)空限制，繼而發(fā)展至今成為民俗。從趕集這種民俗的演變中探尋，不難發(fā)現(xiàn)集市集中體現(xiàn)了我國(guó)不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)文化發(fā)展?fàn)顩r的變更，落實(shí)了基礎(chǔ)。在探究中可以讓學(xué)生感悟到中華傳統(tǒng)文化的更迭變化，理解中華文明的薪火相傳、歷久彌新，有效提升學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（三）挖掘鄉(xiāng)土歷史，構(gòu)學(xué)習(xí)主題

歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史挖掘，將課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土歷史銜接。選擇與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的主題，有利于挖掘?qū)W生熟悉的歷史基因，從舊的土壤中構(gòu)建新的歷史鏈接，創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

例如，在七年級(jí)歷史《青銅器與甲骨文》一課教學(xué)中，目前出土了世界最大的青銅器的殷墟就在現(xiàn)今的河南安陽(yáng)，教師不妨由此設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，將課堂教學(xué)與實(shí)地考察相結(jié)合。一方面可以在實(shí)地考察中鞏固書(shū)本的歷史知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)家門(mén)口的古跡、家鄉(xiāng)的歷史沿革多了切實(shí)體驗(yàn)，能夠很好地培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史文化的認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題選擇要堅(jiān)持就近取材，不能脫離學(xué)科基礎(chǔ)和生活實(shí)際，同時(shí)循史立新，創(chuàng)新主題選取，多樣多元地選擇學(xué)習(xí)主題。無(wú)論選擇何種主題，教師都應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的能力，立足學(xué)情，選擇不同層次的學(xué)習(xí)主題，基于核心素養(yǎng)要求，提煉出教學(xué)重點(diǎn)，所選主題應(yīng)具有探索性和開(kāi)放度，以促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)知識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)。

注：本文系臨海市2023年度教育科研項(xiàng)目，臨海市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課例研究”（課題編號(hào)：LG23055）的研究成果。