小學(xué)語文交際語境寫作教學(xué)策略

王雪春

寫作是讀者和作者因書面交流需求而形成的結(jié)果，最終指向交流。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在重視寫作結(jié)果，忽視寫作過程的情況。交際語境寫作關(guān)注寫作全過程，強(qiáng)調(diào)情境性和交互性，便于學(xué)生經(jīng)歷寫作過程，建立正確的寫作認(rèn)知——寫作是為了交流，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力，提高寫作水平?；诖耍處煵粌H要重視交際語境寫作教學(xué)，還要以日常教學(xué)為依托，有策略地實(shí)施交際語境寫作教學(xué)。

一、交際語境寫作教學(xué)概述

寫作是一種交際行為，其過程和結(jié)果均受到語境的影響，語境缺失很容易導(dǎo)致寫作教學(xué)本質(zhì)迷失。比如，教師為學(xué)生布置“一件難忘的事情”“寒假見聞”“一個(gè)令我終生難忘的人”諸如此類的題目，題目沒有表明作者身份、所面對(duì)的讀者身份、要采取的樣式、寫作目的等，在語境要素缺失的情況下，大部分學(xué)生難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，甚至將寫作視為沉重的負(fù)擔(dān)。寫作教學(xué)不應(yīng)停留在考試層面，而是應(yīng)當(dāng)緊扣其本質(zhì)——交際，促使學(xué)生經(jīng)歷寫作過程，借助適宜的方式表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)與他人的交流。所謂的交際語境寫作教學(xué)是指在真實(shí)或模擬的情境下，寫作主體與外在情境相互作用而完成的寫作。交際語境寫作教學(xué)包含六大要素，分別是讀者、作者、目的、話題、文本和表達(dá)?？v觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的寫作模塊，其以不同的方式滲透著交際語境的部分要素，如《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》重在引導(dǎo)學(xué)生介紹一種風(fēng)俗，其中滲透著作者、話題和目的三個(gè)要素。同時(shí)，教材中的寫作要點(diǎn)提示要求學(xué)生思考作者、讀者以及寫作目的等。

二、基于交際語境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

寫作是特定語境下的交流。交際語境中的任務(wù)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入具體的語境，建立積極的語言表達(dá)情感，主動(dòng)建構(gòu)語篇與讀者交流。因此，教師要以交際語境為依托，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作任務(wù)。

（一）基于真實(shí)語境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

真實(shí)語境是指學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷。基于真實(shí)語境的寫作任務(wù)具有真實(shí)性，符合當(dāng)前小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)可以讓寫作內(nèi)容更具有真情實(shí)感，尤其學(xué)生會(huì)在真實(shí)的語境中遷移已有生活經(jīng)驗(yàn)，寫真事、真話、真情，由此增強(qiáng)與讀者交流的真實(shí)性?；诖?，教師可以以真實(shí)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，在落實(shí)任務(wù)的過程中豐富學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，掌握寫作思路，最終實(shí)現(xiàn)具有真實(shí)情感的寫作表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，學(xué)生了解了我國不同節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗，感受了傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗及傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)有魅力。該單元教學(xué)結(jié)束時(shí)恰逢中秋節(jié)，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，傳統(tǒng)習(xí)俗豐富，教師可以把握時(shí)機(jī)，利用真實(shí)語境——?dú)g度中秋節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的活動(dòng)，了解中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗及其文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以圍繞這一話題引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查資料，形成書面材料，書寫歡度中秋節(jié)的方案，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的方案，討論中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式、文化內(nèi)涵等，完善方案內(nèi)容。然后教師可以將最具有可行性的方案交給社區(qū)，助力社區(qū)開展歡度中秋節(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語篇交際的目的。

總之，教師要善于以學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷為依托，發(fā)現(xiàn)生活問題，轉(zhuǎn)化為寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的交際語境，獲取寫作素材，實(shí)現(xiàn)交際的目的，自然而然地提升寫作水平。

（二）基于擬真情境設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

交際語境寫作理論指出，只有與人際關(guān)系或社會(huì)關(guān)系建立關(guān)聯(lián)，語言才是真實(shí)的。受人力、物力、時(shí)間、空間等因素的影響，完全依賴真實(shí)語境提升學(xué)生的寫作水平顯然是不現(xiàn)實(shí)的，此時(shí)需要教師依托問題、媒體等載體創(chuàng)設(shè)擬真情境，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)。一般情況下，教師創(chuàng)設(shè)的擬真情境要包含一些語境要素，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)要限定語境要素。

例如，“這兒真美”主題任務(wù)要求學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察和描寫，鍛煉觀察能力和想象能力?；趯懽髡w要求，教師按照以下邏輯設(shè)計(jì)系列寫作任務(wù)：首先，在課外體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生在家人或教師的陪伴下欣賞本地美麗的自然景象。在欣賞自然美景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)景物的特點(diǎn)，掌握景物呈現(xiàn)的一般規(guī)律，并自主思考寫作的邏輯框架。其次，在課內(nèi)，教師以問題和媒體資料創(chuàng)設(shè)擬真化的交際語境：假期即將來臨，很多外地人來本地游玩，本地有很多值得“打卡”的地方，如果讓你制作一份一日游攻略，你會(huì)推薦哪些景點(diǎn)呢？為什么？拋出問題后，教師可以從網(wǎng)上選擇一些本地美麗的游玩景點(diǎn)圖片或視頻，呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)“假期旅游”這一交際語境的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生濃厚的交流興趣。最后，教師可以提出寫作任務(wù)：請(qǐng)結(jié)合前期觀察，選擇一處景點(diǎn)，制作一份一日旅游攻略，有邏輯順序地體現(xiàn)景點(diǎn)的特點(diǎn)，切實(shí)調(diào)動(dòng)游客的旅游欲望，完成后粘貼在教室外的墻壁上，互相閱讀彼此的旅游攻略，為自己感興趣的旅游攻略點(diǎn)贊。

受認(rèn)知差異的影響，不同的學(xué)生會(huì)站在不同的角度，選定不同的景點(diǎn)，并遷移生活經(jīng)驗(yàn)，描述景點(diǎn)的特點(diǎn)，真正喚醒語言表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)會(huì)在特定語境中進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)語篇交際的目的。

三、基于交際語境 創(chuàng)新寫作教學(xué)策略

（一）圍繞寫作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)交際語境

交際語境寫作理論指出，寫作是作者和讀者借助書面表達(dá)進(jìn)行有意義建構(gòu)和交流的活動(dòng)。這種活動(dòng)離不開交際語境，學(xué)生體驗(yàn)交際語境，可以自覺發(fā)揮思維的作用，設(shè)身處地地思考“讀者是誰”“要寫什么內(nèi)容”“要用哪種文體去寫”“用什么樣的方法去寫”等問題，由此做到“想寫”“能寫”“會(huì)寫”。為此，教師可以在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)后，以任務(wù)為依據(jù)，以課堂為依托，使用適宜的方式創(chuàng)設(shè)交際語境，啟迪學(xué)生寫作。

例如，“漫畫老師”寫作任務(wù)為在腦海中建立印象深刻的教師形象，試著結(jié)合漫畫特征，用漫畫的形式創(chuàng)作教師形象。在參與學(xué)校教育活動(dòng)的過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)各學(xué)科教師進(jìn)行采訪，小組長帶領(lǐng)成員提前羅列采訪提綱，以便更順利地完成采訪任務(wù)。通過采訪活動(dòng)，全體學(xué)生與各學(xué)科教師進(jìn)行了密切交流，為后續(xù)寫作積累了豐富的素材。同時(shí)，在課堂教學(xué)之前，教師可以加工日常教學(xué)錄像，制作各學(xué)科教師的視頻錦集，在課堂上圍繞寫作任務(wù)，借助電子白板播放視頻。在多種感官的作用下，促使學(xué)生走進(jìn)“真實(shí)”的情境，自覺遷移生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想不同學(xué)科教師的特點(diǎn)。視頻播放結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合前期采訪資料和課堂視頻資料暢談不同學(xué)科教師的特點(diǎn)。在暢談的過程中，各成員積極動(dòng)腦，緊抓各學(xué)科教師的特點(diǎn)，認(rèn)真組織語言，踴躍表達(dá)。在不斷交流的過程中，全體學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)，獲取寫作素材。教師可以把握時(shí)機(jī)，提出寫作任務(wù)，促使學(xué)生選定自己感興趣的一名教師進(jìn)行介紹。

在情境中學(xué)生彰顯個(gè)性，產(chǎn)生獨(dú)特想法，并就此展開交流，確定話題，限定文體，獲取寫作素材，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）搭建范例支架，提供寫作知識(shí)

寫作時(shí)，大部分學(xué)生受寫作素材、語言符號(hào)、篇章結(jié)構(gòu)等因素的影響，不知道寫什么、怎么寫。在這樣的情況下，就算挖空心思也無法寫出高質(zhì)量的文章。新課標(biāo)指明了閱讀和寫作之間的關(guān)系，倡導(dǎo)讀寫結(jié)合。閱讀文本是學(xué)生進(jìn)行寫作的范例，學(xué)生在閱讀文本的過程中既可以儲(chǔ)備語言知識(shí)，獲取寫作素材，又可以習(xí)得謀篇布局的方法和表達(dá)技巧，便于做好寫作準(zhǔn)備。因此，在學(xué)生了解寫作任務(wù)后，教師可以搭建范例支架，為學(xué)生提供具體的寫作知識(shí)。

例如，在“我想對(duì)您說”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)交際語境，呈現(xiàn)寫作任務(wù)，向?qū)W生呈現(xiàn)三篇范文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。其中，《慈母情深》借助環(huán)境描寫和人物描寫等方法，從細(xì)節(jié)入手描述了母親工作的辛苦，以及對(duì)兒子無私的愛；《父愛之舟》描繪了“我”和父親逛廟會(huì)的場(chǎng)景，凸顯了父子之間的脈脈溫情；《“精彩極了”和“糟糕透了”》描寫了母親的兩次“嚷”，一次展現(xiàn)了母親的高興，一次展現(xiàn)了母親對(duì)父親的責(zé)備，借此凸顯母親對(duì)兒子的愛。通過參與閱讀活動(dòng)，大部分學(xué)生了解了文本內(nèi)容，感受到母愛和父愛的偉大?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，總結(jié)三篇文章的共同之處。在已有閱讀認(rèn)知的支撐下，學(xué)生很容易將注意力集中在細(xì)節(jié)描寫上，感受父子、母子之間的深情。立足于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在寫作中，怎樣將自己的看法和感受寫具體？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生再次回顧文本內(nèi)容，探尋寫作方法，增強(qiáng)情感感悟。接下來，教師可以搭建支架，助力學(xué)生形成提綱。如教師可以向?qū)W生發(fā)問：“在你和父母身上發(fā)生了哪些動(dòng)人的事情？在事件中，父母做了什么？你有什么看法？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際情況，選定素材，確定中心話題和場(chǎng)景，明確表達(dá)感情的方法，由此建立提綱。

依據(jù)學(xué)生的提綱內(nèi)容，教師可以搭建舞臺(tái)，開展情境模擬活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌合作，分飾父母和孩子，展現(xiàn)具體的事件。在扮演角色時(shí)，學(xué)生會(huì)利用語言、動(dòng)作等展現(xiàn)真實(shí)的事件，凸顯細(xì)節(jié)內(nèi)容。在扮演角色的過程中，學(xué)生主動(dòng)調(diào)整表達(dá)方式，條理清晰地向父母訴說。

角色扮演完成后，教師可以給予學(xué)生充足的寫作時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知和交際經(jīng)驗(yàn)，按照寫作提綱精心組織語言，描述事件，訴說心中所想。

（三）依據(jù)讀者反饋，完成語篇修繕

寫作評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和促進(jìn)的作用，是學(xué)生完善語篇，提高語篇質(zhì)量的助力。在交際語境寫作教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是讀者，讀者可以在閱讀語篇的過程中分析其審題立意、謀篇布局等是否得當(dāng)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，以供學(xué)生修繕語篇。對(duì)此，在學(xué)生書寫文章后，教師要將作品發(fā)送給讀者，引導(dǎo)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如，“這兒真美”的讀者是外地游客，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生化身為外地游客，換位思考，評(píng)價(jià)作文。同時(shí)，教師可以提出評(píng)價(jià)建議，如“文章中是否介紹了某一景點(diǎn)的特點(diǎn)？”“在介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)時(shí)使用了什么樣的方法？方法是否得當(dāng)？”“能否用一天的時(shí)間游覽文章中的所有景點(diǎn)？”“自己是否對(duì)這些景點(diǎn)感興趣？”“想知道關(guān)于景點(diǎn)的哪些內(nèi)容？”在建議的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀他人的作文，并從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)判的過程中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題。面對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生認(rèn)真分析，確定問題成因，由此提出完善建議，寫好批語，做到書面交流。

在生生互評(píng)后，學(xué)生拿到各自的作文，認(rèn)真閱讀批語內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己作文的問題所在，自覺修繕。在修繕的過程中，學(xué)生了解讀者的真正需求，積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)依據(jù)讀者需求進(jìn)行寫作，由此借助語篇與讀者交流，增強(qiáng)交際語境寫作效果。

（四）發(fā)表學(xué)生作文，實(shí)現(xiàn)交際目的

交際語境寫作教學(xué)的最終目標(biāo)是分享和交流。學(xué)生通過分享彼此的作文，可以真正領(lǐng)會(huì)寫作的本質(zhì)。在實(shí)施交際語境寫作教學(xué)時(shí)，教師可以搭建交互平臺(tái)，給予學(xué)生獲得展示、閱讀、交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作分享、交流日?；?。

例如，在學(xué)生完善語篇后，教師可以利用教室內(nèi)或教室外的一面墻壁，讓學(xué)生張貼自己的作文。同時(shí)，教師可以組織“大家一起猜一猜”“最受歡迎的好地方”“大家一起過中秋”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀彼此的作文，選出自己喜歡的文章，為其張貼小紅花或者書寫推薦語。

教師還可以組織編輯班級(jí)周報(bào)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生輪流擔(dān)任編輯，體驗(yàn)寫作、投稿、發(fā)表活動(dòng)。發(fā)表后，其他學(xué)生作為讀者進(jìn)行閱讀，并與“編輯”面對(duì)面交流彼此的感受。在交流的過程中，學(xué)生碰撞思維，了解寫作內(nèi)容，汲取寫作經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)修繕文章。在有條件的情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生向雜志社投稿，收獲更多讀者，并借助適宜的方式與讀者進(jìn)行交流。

在體驗(yàn)發(fā)表作文活動(dòng)的過程中，全體學(xué)生積極交流，實(shí)現(xiàn)了寫作的交際目的，有利于增強(qiáng)寫作興趣，主動(dòng)投入交際語境寫作活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，有效實(shí)施交際語境寫作教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的本質(zhì)，端正寫作態(tài)度，在寫作的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉寫作能力，提高寫作質(zhì)量。對(duì)此，教師要抓住寫作的本質(zhì)——交際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際語境寫作，以真實(shí)的交際語境或擬真的交際語境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，采用適宜的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生了解寫作任務(wù)，明晰寫作方向，建立寫作提綱，發(fā)揮自主性，寫真事、寫真話、寫真情，提高寫作質(zhì)量。