法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中的開展路徑

丁健

道德與法治作為重要的思想道德教育科目，在促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德、提升法律素養(yǎng)方面有著重要作用。教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容貫徹落實(shí)法治教育，充分挖掘課本教材中的法治教育因素，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生多元互動(dòng)、積極溝通，加深對(duì)法治教育的理解，自覺形成法治意識(shí)，并能夠?qū)⑦@種意識(shí)滲透于現(xiàn)實(shí)生活中，約束自身的言行舉止，成為一名知法、守法、懂法的新青年?；诖?，本文首先分析了法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中開展的價(jià)值，其次探究了存在的具體問(wèn)題，最后論述了開展法治教育的路徑，旨在為學(xué)生提供良好且多元的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助推其獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中的開展價(jià)值

（一）有利于推動(dòng)學(xué)生生理與心理健康發(fā)展

小學(xué)道德與法治學(xué)科是提升學(xué)生品德修養(yǎng)及法治意識(shí)的主要載體。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師有必要利用法治教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展。法治教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面的價(jià)值具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.提升安全防范能力。

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息層出不窮，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，極易受到危害，導(dǎo)致人身安全及經(jīng)濟(jì)受到嚴(yán)重威脅，將會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。而教師實(shí)施法治教育，要有意識(shí)地提升學(xué)生的安全防范能力，促使他們以較強(qiáng)的法治意識(shí)明辨是非，了解基礎(chǔ)的法律知識(shí)，學(xué)會(huì)用法律來(lái)維護(hù)自身的利益與安全，彰顯自身較強(qiáng)的安全防范能力。

2.降低青少年犯罪率。

近年來(lái)，青少年犯罪年齡逐漸降低，結(jié)合社會(huì)研究學(xué)者的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了犯罪意識(shí)及犯罪行為，如校園霸凌、虐待小動(dòng)物等，這些都是一些比較典型的有犯罪動(dòng)機(jī)和犯罪傾向的行為。由此可以看出，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，他們受社會(huì)大環(huán)境的影響，這種自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。在這樣的背景下，如果教師不加以正確引導(dǎo)，很可能導(dǎo)致這些學(xué)生走上犯罪的道路。因此教師開展法治教育，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，促使他們正確認(rèn)識(shí)法律，明白約束自身言行舉止、遵守法律條例的重要性，并將這種意識(shí)滲透于現(xiàn)實(shí)生活，避免出現(xiàn)犯罪的情況。

（二）有利于充實(shí)教學(xué)形式，豐富教學(xué)課程

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師將法治教育融入課程教學(xué)模塊，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的教育模式進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，而且能夠充實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容及形式，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，鍛煉其理解能力，塑造其綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生有更豐富的課程學(xué)習(xí)體會(huì)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，“道德”與“法治”是兩個(gè)不同的模塊，它們各自有獨(dú)特的領(lǐng)域。比如二者的作用方式不同、調(diào)節(jié)范圍不同、有效性基礎(chǔ)不同，所以法治教育的融入能夠彌補(bǔ)道德與法治課程內(nèi)容的不足，讓學(xué)生了解更多的法治知識(shí)，形成積極正向的價(jià)值觀念，建構(gòu)更完整、科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)知體系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有力支撐。這意味著道德與法治課程體系更完善，二者互相作用，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)，為新時(shí)期社會(huì)主義培養(yǎng)大批遵紀(jì)守法、道德品質(zhì)良好的接班人。

二、法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中的開展現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容松散，難以形成體系

在現(xiàn)階段的道德與法治課堂中，教師實(shí)施法治教育的時(shí)候并沒(méi)有聚焦這一教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)知識(shí)，形成完整的體系，導(dǎo)致道德與法治學(xué)科并不能充分彰顯法治教育的價(jià)值與作用。同時(shí)，一些教師對(duì)法治教育并不重視，在具體的教學(xué)過(guò)程中，通常采用形式化的方式進(jìn)行，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入法治課堂，借助真實(shí)的案例完成對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的探究，達(dá)成理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，無(wú)法基于自身的知識(shí)基礎(chǔ)獲得對(duì)法治知識(shí)的充分認(rèn)知，導(dǎo)致法治教育始終停滯不前，效率極其低下。

（二）理念缺乏，教育無(wú)從下手

大多數(shù)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有清晰認(rèn)識(shí)到道德與法治課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師基本采用按部就班的方式完成教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有基于課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，也沒(méi)有深入分析道德與法治課堂與法治教育之間的關(guān)系，并采取行之有效的策略加強(qiáng)二者的融合，導(dǎo)致道德與法治課堂并不能充分發(fā)揮教育作用，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的法律素養(yǎng)，更難以促進(jìn)學(xué)生觀念的創(chuàng)新。究其根源，教師對(duì)法治教育的認(rèn)知不足，在觀念上有所缺失，未能研究有效的教學(xué)方法。即使教師在課堂中實(shí)現(xiàn)了法治教育，也只是生硬地灌輸法律知識(shí)，這種較為刻板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，將對(duì)道德與法治課堂產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生的知識(shí)掌握模式較為僵化，難以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活處理，阻礙了綜合素養(yǎng)的提升。

（三）脫離生活，教育不切實(shí)際

道德與法治學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，并且課程內(nèi)容緊隨時(shí)代的步伐，不斷更新?lián)Q代，這就決定了教師在實(shí)施法治教育的時(shí)候，要能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貫徹落實(shí)陶行知先生提出的“生活化教育”理念，用好道德與法治這本教材，讓學(xué)生利用生活元素完成生活化學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這樣才能夠讓學(xué)生從生活的角度利用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也能夠讓他們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X遵紀(jì)守法，成長(zhǎng)為社會(huì)主義好公民。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師在實(shí)施法治教育的時(shí)候，都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致法治教育脫離學(xué)生的生活實(shí)際，很難讓學(xué)生從生活的角度去認(rèn)知法治教育的重要性，更難以彰顯法治教育的效果，也影響了課程教學(xué)的實(shí)效性，使得教學(xué)不切合實(shí)際，阻礙了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中的開展路徑

（一）解讀教材，完善法治教育系統(tǒng)

將法治教育融入小學(xué)道德與法治課堂，需要以富有體系的內(nèi)容支撐課程教學(xué)活動(dòng)的開展。因而教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)道德與法治教材的布局特點(diǎn)，綜合分析其中涉及的法治教育內(nèi)容，而后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)法治教育體系，讓法治教育前后串聯(lián)，助推學(xué)生在一系列的法治教育活動(dòng)中深化法治意識(shí)。

以人教版小學(xué)道德與法治教材為例，教師分析教材的時(shí)候應(yīng)該從低年級(jí)到高年級(jí)逐一解讀，分析不同學(xué)段所涉及的法治教育內(nèi)容。比如，低年級(jí)學(xué)段主要聚焦“規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成”，幫助學(xué)生萌生遵守法律規(guī)定的意識(shí)；中年級(jí)學(xué)段重點(diǎn)聚焦“日常生活中的法律”，讓學(xué)生熟悉生活中的法律知識(shí)；高年級(jí)學(xué)段主要聚焦“國(guó)家法律”，逐漸深化學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的認(rèn)知。完成教材的分析后，教師在具體的教學(xué)中要理清楚教材的框架體系，進(jìn)一步規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容與法治教育之間的關(guān)系。

比如，六年級(jí)上冊(cè)的整本書都緊扣“憲法”，以憲法教育為主線，以權(quán)力與義務(wù)教育為本位，目的在于貫徹國(guó)家意識(shí)和公民意識(shí)教育。那么教師就應(yīng)該分清楚教材中四個(gè)單元之間的關(guān)系，如第一單元“我們的守護(hù)者”主要對(duì)應(yīng)的是憲法的總綱部分，需要學(xué)生對(duì)憲法有初步認(rèn)識(shí)；第二單元“我們是公民”對(duì)應(yīng)的是憲法第二章，需要學(xué)生知道法律如何定位公民及權(quán)利與義務(wù)的具體規(guī)定；第三單元“我們的國(guó)家機(jī)構(gòu)”對(duì)應(yīng)憲法第三章，主要幫助學(xué)生初步了解國(guó)家機(jī)構(gòu)，認(rèn)識(shí)權(quán)力受到制約和監(jiān)督；第四單元“法律保護(hù)我們健康成長(zhǎng)”主要目的是讓學(xué)生了解法律，并能夠在生活中運(yùn)用法律。教材深入淺出地滲透法律知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)憲法，那么教師就有必要以憲法為依托，潛移默化地實(shí)施法治教育，讓整個(gè)教育內(nèi)容更富有模塊化、科學(xué)化特色。

（二）更新理念，多項(xiàng)并舉推進(jìn)教育

實(shí)施法治教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到法治教育的重要性，而后多項(xiàng)并舉，創(chuàng)新教育教學(xué)策略，推進(jìn)高效法治課堂的建構(gòu)。

1.積極引入法律條文教育。

道德與法治教材中滲透了一些法律條文，這是實(shí)施法治教育的重要內(nèi)容。教師有必要結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生解讀教材中的法律條文，同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，引入現(xiàn)實(shí)生活中的法律條文，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)串聯(lián)，這樣才能充分體現(xiàn)道德與法治課堂的情感價(jià)值，有利于增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，促使其形成民主意識(shí)，在生活中追求公平公正，充分彰顯法治教育的獨(dú)特育人價(jià)值。

以人教版小學(xué)道德與法治教材為例，在教學(xué)《憲法是根本法》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受憲法是最高的法律權(quán)威，維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系，同時(shí)了解憲法規(guī)定的內(nèi)容，能夠以憲法為根本活動(dòng)準(zhǔn)則，增強(qiáng)憲法意識(shí)。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供《憲法》讀本，讓學(xué)生以小組為單位研讀憲法法律條文，從中感受法律的嚴(yán)謹(jǐn)與權(quán)威性，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)知。而后教師可以基于具體的教學(xué)內(nèi)容，嘗試用富有趣味性的語(yǔ)言解讀其中的法律條文，加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生明白憲法作為根本活動(dòng)準(zhǔn)則的具體表現(xiàn)形式，以深化其法治精神、法治理念及法治原則，極大提升法治教育效果。

2.貫徹落實(shí)以案說(shuō)法原則。

以案說(shuō)法是教師實(shí)施法治教育的重要手段，教師可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的生活案例，讓學(xué)生利用課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)完成對(duì)這一案例的分析，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生的情緒與情感得到充分調(diào)動(dòng)后，教師再順勢(shì)實(shí)施法治教育，這樣便能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升課程教學(xué)的實(shí)效性。

以人教版小學(xué)道德與法治教材為例，在教學(xué)《知法守法 依法維權(quán)》時(shí)，其中就需要學(xué)生通過(guò)思考與討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自身的權(quán)利，同時(shí)明白公民是享有權(quán)利和相關(guān)法律的，但是權(quán)力的行使與保護(hù)也是有邊界的。為了加深學(xué)生的認(rèn)知，教師可以使用多種手段引入案例，貫徹以案說(shuō)法原則。

（1）法治節(jié)目。

教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些法治節(jié)目，如《今日說(shuō)法》《法律講堂》《天網(wǎng)》等，為學(xué)生展現(xiàn)這些節(jié)目中的經(jīng)典案例，讓學(xué)生利用“知法守法，依法維權(quán)”的知識(shí)完成對(duì)這些案例的分析，輔助學(xué)生細(xì)化認(rèn)知，明確尊重法律和遵守法律的重要性，成長(zhǎng)為一名知法守法的好公民。

（2）角色扮演。

以案說(shuō)法重在體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解。因而教師可以聚焦與學(xué)生實(shí)際息息相關(guān)的事件，讓學(xué)生展開角色扮演。如“校園欺凌”，讓學(xué)生從“什么樣的行為是校園欺凌？”到“為什么這樣的行為是校園欺凌？”展開討論，建言獻(xiàn)策，根據(jù)校園中可能存在的校園欺凌事件展開多元討論，而后通過(guò)角色扮演的方式展示自己的討論成果。在這一過(guò)程中，為了加深學(xué)生的感受，教師還可以引入繪本《不是我的錯(cuò)》及《瘋狂動(dòng)物城》視頻片段，幫助學(xué)生理清楚“欺凌”和“沖突”的區(qū)別，掌握作為旁觀者阻止欺凌的方法，借此深化學(xué)生的法治觀念，將本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（三）知行合一，貫徹生活教育理念

法治教育的目的是讓學(xué)生了解基本道德行為規(guī)范和法律要求，能夠在日常生活中積極踐行，以較強(qiáng)的法治意識(shí)指引自身遵守規(guī)章制度，踐行正確的言行舉止。因而教師在法治教育過(guò)程中應(yīng)該貫徹落實(shí)“知行合一”的原則，實(shí)施生活化教育，讓學(xué)生能夠從生活的角度知法、懂法、用法，學(xué)會(huì)用法律幫助自己更好地生活。

例如，在教學(xué)完《知法守法 依法維權(quán)》一課之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，選取生活中的典型事件進(jìn)行分析，明確用法律維護(hù)權(quán)利的重要性。這一課后實(shí)踐活動(dòng)將充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解有所不同，選擇的社會(huì)案例自然也會(huì)有所不同，并且對(duì)這些案例的解讀將充分彰顯學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑搜集案例，而后專門用一節(jié)課讓學(xué)生呈現(xiàn)自己的案例內(nèi)容，先在小組內(nèi)部進(jìn)行分享，選出最優(yōu)秀的案例，再在講臺(tái)上呈現(xiàn)這些案例，充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其始于生活、經(jīng)歷生活、回到生活，增強(qiáng)法治意識(shí)，從而在今后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠運(yùn)用道德與法治知識(shí)應(yīng)對(duì)，維護(hù)自身的權(quán)利，正確履行義務(wù)。這樣的法治教育才觸手可及，鮮活而不空洞，彰顯出獨(dú)特的教育意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代背景下，法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中的開展尤為重要，在促進(jìn)學(xué)生形成法治觀念，將遵法、學(xué)法、守法、用法逐漸演變成自覺行為方面起著重要的作用。因而教師要認(rèn)識(shí)到法治教育在小學(xué)道德與法治課堂中開展的價(jià)值，分析現(xiàn)階段法治教育開展的現(xiàn)狀，采取對(duì)應(yīng)的策略，優(yōu)化法治教育模式，助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。