開展小學信息技術主題化活動的教學路徑

孫紹蘭

教育信息技術的發(fā)展為小學階段的校內課程注入了更多創(chuàng)新元素，尤其是在國家提出“中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0”的背景下，越來越多的教師開始重視信息技術的應用價值，小學信息技術課程的重要性也逐漸提升；在這樣的情況下，順應新課改的方向優(yōu)化信息技術課程教學方法，構造更加多元、智能、高效的課程教學樣態(tài)，成為教師需要著重思考的一個議題。與“項目式教學法”和“學習任務群”等教學思路一脈相通，主題化活動基于建構主義學習理論，以學習主題創(chuàng)新課程學習情境，打通學生新舊知識之間的壁壘，通過自主學習引導學生實現(xiàn)個體意義的建構，能夠更好地激發(fā)學生自主參與探究的興趣，促進學生利用各類學科知識來開闊視野、聯(lián)系生活、解決問題。

主題化活動的形式對小學生來說上手較快、難度適中、較為新穎，因此信息技術教師要著力根據教材的教學內容與新課標的總體要求，有效地構建學習活動主題，同時探索層次化、合作化和跨學科等多種具有優(yōu)勢特色的主題活動形式，促進學生習得知識、養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、在小學信息技術課程中開展主題化活動的基本原則

（一）圍繞學科教材

許多教師在設計主題活動的過程中容易出現(xiàn)隨意化的問題，活動安排混亂、目標指向不明、內容過于繁雜，這是由于活動沒有參考教材單元和綜合活動設計。因此，要想在小學信息技術課程中開展主題化活動，首先，教師必須緊緊依托教材知識，將教材中的重難點知識作為活動主題生發(fā)的一條主線；其次，將最新版的《義務教育信息科技課程標準》中的“核心素養(yǎng)”作為活動目標的重要參考，通過多種主題活動的推進突出課程“素養(yǎng)為先、科技并重、突出創(chuàng)新、學科融合”的特色。

（二）突出學生主體

不同于傳統(tǒng)的教師課上教學，信息技術課程更加強調學生利用各類信息化的設備與資源進行自主探究，主題化活動形式更是如此。教師要深入把握建構主義理論與生本教育理念，明確自身在主題化學習活動中的地位和職責，在活動主題的確定和前期的設計階段以學生的素養(yǎng)發(fā)展為指向，在活動組織和開展過程中始終確保學生的學習主題，將課堂交還給學生，教師的主要工作則在于引導、激勵和啟發(fā)學生思考，這樣的活動才能真正讓學生在做中學、在學中思，產生切實的教育成效。

（三）重視提質增效

主題化活動基于建構主義學習理論，契合學生學習認知的客觀規(guī)律，教師要注重打造高品質、特色化的活動，一方面要創(chuàng)新主題化活動的開展形式，既能夠凸顯學科學習的新意，帶領學生由淺入深地解決問題，又能夠抓住學生的眼球，激發(fā)學生的探究興趣；另一方面，豐富主題化活動內容，主要圍繞學習主題，融入與學生日常生活息息相關的元素和線上線下豐富的課外學習資源，啟發(fā)學生的學習思路，促使學生認識到“科技改變生活，科技推動進步”的重要價值，使學生形成良好的知識框架，促進活動最終實現(xiàn)提質增效。

二、開展主題化活動的重要前提：明確學習活動主題

教師要組織主題化活動，首先要確定合適的學習活動主題，合理科學的選題不僅能夠保證活動的總體方向不走偏，還可以讓活動達到事半功倍的效果。其次，活動主題的選擇要遵守一定的原則，尤其注意找好學生的學習認知起點、教材設計的重難點以及核心素養(yǎng)培育的目標錨點，讓活動主題具有趣味性、貼近學生的生活、彰顯信息技術課程的特色，以此讓主題化活動能夠有效推進。

第一，教師應當根據新課標的核心素養(yǎng)要求來設計和凝練單元化的學習活動主題。為了響應“發(fā)展全民數字素養(yǎng)，提高大眾數字技能”的數字時代信息科技課程新要求，2022年版《義務教育信息科技課程標準》對課程在義務教育階段的育人價值與定位進行了明確規(guī)定，尤其重視通過課程教學促進學生形成能夠適應社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，而“信息科技課程核心素養(yǎng)”內涵主要包括“信息意識、計算思維、數字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四個方面的內容。以閩教版的小學信息技術教材為例，教材單元內容設置和教學目標與“信息科技課程核心素養(yǎng)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師則需要根據學科核心素養(yǎng)在教學內容中的主要體現(xiàn)，抓住兩者之間的聯(lián)系，從而有效確定單元學習活動主題。

第二，小學信息技術課程教師還要做好對課程教學內容的解構，將主要的學習任務和學習重點整合為活動主題，在已有的教材綜合活動基礎上進一步拓展學習活動維度，從學生學習生活中的常見問題、與學習知識息息相關的熱點問題、課外拓展學習的知識內容等方面入手，設計具有一定難度的主題活動，促進學生在參與活動的過程中完成教材安排的重點任務，解決原本課程學習中的挑戰(zhàn)性問題。

三、開展小學信息技術主題化活動的教學實踐方法

（一）打造層次化主題活動，引導深入學習

參照皮亞杰認知發(fā)展階段理論，小學生基本處于具體運算階段，而這一階段的學生思維方式以具體邏輯思維為主，還需要通過形象化的經驗作為邏輯思維的支撐；與此同時，學生能夠有效地理解和遵守各類規(guī)則，同時具有非常顯著的思維可逆性。為了更好地發(fā)揮“思維可逆性”特征對兒童學習成長的效果，幫助學生從現(xiàn)有知識認知的基礎上將具象思維轉變?yōu)槌橄笏季S，教師應該在確定特色主題的基礎上打造“由淺入深、循序漸進”的層次化主題活動，讓學生基于現(xiàn)有的知識積累來發(fā)散思維，建立現(xiàn)實生活與抽象知識概念之間的連接，使學生在主題活動中自主地建構知識、參與體驗的過程、實現(xiàn)深度學習效果。

以三年級下冊第二單元“我是計算機小畫家”的教學為例，教師可以設置“文明交通之旅”學習主題，開展層次化的主題活動；在“文明交通之旅”這一主題下，教師要設計好能夠契合單元與各個課時學習目標，調動起學生的學習興趣，同時保證各項任務能夠緊密銜接、具備合適的學習梯度，使處于不同思維認知、學習能力和知識儲備水平的學生都能有效參與到任務中?！拔拿鹘煌ㄖ谩钡闹饕蝿赵谟谧寣W生利用各種畫圖軟件在平面中創(chuàng)作出類似三維立體的“交通地圖”，即從學生家到學校的“路線圖”，具體的操作步驟包括以下幾個方面。

第一，學生要“畫出藍圖”，利用筆刷工具、參考教師展示出的地區(qū)行政圖來嘗試涂鴉，創(chuàng)作出基本的地圖路線。第二，學生在前期任務的成果下，要“畫好地圖背景”，使用漸變色彩畫好天空和天氣、再利用填充模式建構圖片設置為背景；使用曲線繪畫各類花草和行道樹，并通過框選復制在“道路”兩側規(guī)律排布。第三，學生要完成“畫好主干道”任務，主要使用直線和線段畫出道路和交通標志，利用形狀工具中的各類規(guī)則圖形畫出車輛和建筑；在這里學生容易遇到“規(guī)則圖形拼接缺乏創(chuàng)意”的問題，教師要適時地展示各類現(xiàn)代和古代建筑物的圖片，幫助學生有效激發(fā)創(chuàng)意。第四，學生要“完善地圖”，利用橡皮擦功能修改各處細節(jié)，增加一些創(chuàng)意的美術元素，這樣能夠引導學生更好地完成活動作品；教師進行展示并讓學生擔任“路線導游”，一是介紹路線上的各類標志性建筑物，分享自己的創(chuàng)作思路；二是結合自己生活中上學、放學的經歷，講述自己遵守交通規(guī)則的做法。通過這樣的主題活動，學生在本單元零散的學習知識點就被有效整合到了一起，在聯(lián)系生活、完成作品的過程中不僅熟練使用各類畫圖工具，而且養(yǎng)成了文明出行的習慣意識，培養(yǎng)了信息社會責任素養(yǎng)。

（二）設計合作型主題活動，凝聚集體智慧

要想有效發(fā)揮信息技術課程中主題化活動的育人作用，教師要著重設計各類引導學生進行合作學習主題活動，充分促進學生與學生之間、學生與教師之間圍繞活動任務來進行密切互動，一方面使各類學習難度較高、操作較為復雜的活動能夠更高效地由不同學生小組來完成，教師提供必要的指導，由此提高活動效率；另一方面可以使學生在合作中形成良好的人際關系，凝聚多方智慧，使課程學習漸入佳境。

例如，在四年級下冊“潤色圖像添光彩”一課教學中，如何整合之前幾課關于“整理素材”“修補圖片”等知識點，同時幫助學生更好地掌握本課內容，是教師進行教學的重點。為此，教師可以設計主題式活動，以“展現(xiàn)班級風采——班級大事記”為主題，在學生的電腦上預下載一份包含各類班級活動照片（未編輯修改的原圖）的圖片文件，然后指導學生隨意選擇一張圖片，教授學生通過“光影魔術手”軟件來學習調節(jié)照片的亮度、對比度和色彩。

之后，教師可以將本班學生分成若干個小組，按照“藝術節(jié)”“運動會”等不同班級活動主題來篩選照片，同時有效地潤色和修改照片；同一小組內的組員需要根據任務要求來進行討論，選擇用于潤色的照片，一人負責一部分照片，按照“圖片排序和整理”“裁剪和調整圖片以突出活動主題”“調整圖片的亮度、對比度、色彩”等步驟進行操作，再互相點評，共同制作成“活動相冊”。當然，在這一過程中教師要預設好學生可能會出現(xiàn)的問題，如“如何使用RGB色調控制面板來調整照片的色彩，使照片的色調更合適”就是很多小組難以解決的一個問題，教師可以通過示范操作、提供知名攝影師的作品作為學習支架，增進與學生之間的互動，幫助學生通過調色來有效契合照片主題或意境。

（三）創(chuàng)新跨學科主題活動，豐富知識積累

隨著信息技術在社會中逐漸深入滲透，小學信息技術課程的包容性、開放性和應用性特征也愈發(fā)凸顯；信息技術課程與小學階段的其他課程內容之間也有著一定的聯(lián)系，教師要跳脫出過度依賴教材的桎梏，創(chuàng)新性地打造各類跨學科主題活動，使語文、藝術、數學等其他學科元素能夠促進信息技術課程內容更加豐富，從而進一步增加學生的知識積累，開闊其學習視野。

例如，信息技術課可以與語文學科通過主題化活動聯(lián)結在一起。在三年級打字技術單元教學中，教師參考綜合活動“輸入故事同分享”的框架，設置“傳統(tǒng)文化一起說”的主題活動，包括本單元多個學習要點以及語文學科的知識，學生在完成活動任務的過程中既能夠提高打字撰文的應用能力，又可以學習到各類語文學科內容，還可以培育良好的綜合文化素養(yǎng)。首先，教師要帶領學生復習“字母按鍵”“功能按鍵”“數字按鍵”等常規(guī)鍵位布局，尤其是組織“我說你打”游戲復習“字母按鍵”的布局，讓學生聆聽三年級語文教材已學的字詞，熟練地切換輸入法，采取正確的打字方法來打出字詞，這樣可以有效調動學生的前期學習經驗，幫助學生做好過渡。

完成前置任務后，教師可以要求學生完成“傳統(tǒng)文化一起說”的各項二級活動：一是讓學生根據自己的記憶互相交流，從“成語故事”“民間神話故事”“傳統(tǒng)美德故事”中選取一個主題來確定故事內容，如“拔苗助長”“夸父追日”等，故事既可以來自語文書本，也可以來自學生課外閱讀積累，只要符合故事主題即可。二是組織打字比賽活動。學生使用電腦，打開文檔編輯軟件，選擇合適的輸入法，將自己想到的故事錄入進去，設置好標題、字體、字號和首段文字縮進，看誰用時最短、錯別字最少、作品最美觀、故事最完整，以評選出“最佳故事作品”。三是完善故事、共同分享。教師可以引入最新的“訊飛語音輸入法”，為學生介紹“語音轉文字”的主要功能、技術方法和操作要點，而學生則需要嘗試使用“語音輸入”的方法修改自己的故事中有誤的地方，并將文檔以合適的名稱保存，發(fā)送給教師。教師進行集體展示，讓學生欣賞各類傳統(tǒng)文化故事，既可以幫助學生吸收各類文化知識、建立文化自信、提升品德修養(yǎng)、培育愛國意識，又能夠促進其鞏固知識技能，認識到信息技術對文化傳播的重要價值。

當然，信息技術課程中的跨學科主題活動不僅能夠與語文學科相融合，還可以融入數學、道德與法治、音樂、美術等學科的知識元素，比如五年級的“三維模型我來建”內容就可以與數學學科的“立體幾何”知識點相結合，教師要敏銳地找到跨學科主題活動的切入點，增進與其他教師之間的合作，以幫助學生更好地開闊學習視野，取得“一舉多得”的效果。

四、結語

總而言之，在小學階段開展主題化學習活動是信息技術課程推進教學優(yōu)化的一項有益嘗試，通過層次化活動、合作型活動以及跨學科活動，能夠將教材中原本零散的學習任務有序地整合在一起，使學生通過自主合作學習來有效解決問題。授人以魚不如授人以漁，教師要重視發(fā)揮主題化學習活動的重要價值，做好各項指導工作，讓學生在探究問題、合作討論的過程中激活思維，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。