新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

晉歡

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提到，小學(xué)語文教學(xué)要始終圍繞立德樹人的根本任務(wù)，以促進學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展為目的；建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體；增強課程實施的情境性和實踐性，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課標(biāo)視角下，語文大單元教學(xué)能夠很好地聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以學(xué)生的語文實踐活動為主線，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中主動建構(gòu)語言。

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材最大的特點便是以不同主題為核心進行單元編排，每個單元都有明確的主題與核心思想，并依據(jù)不同的主題找到符合單元的特色文章，整合相關(guān)知識點，讓學(xué)生由淺入深、由易到難，逐漸學(xué)習(xí)語文知識，提高語文核心素養(yǎng)。為了減少學(xué)生對語文教材的排斥，提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要深入挖掘語文教材的單元主題，借助大單元教育理念，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

授人以魚不如授人以漁，學(xué)生要知其然更要知其所以然，但在實際的語文課堂中，教師仍然在“授人以魚”和“知其然”的低層次上耗心費力，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位與核心素養(yǎng)時代對人才的發(fā)展期待漸行漸遠(yuǎn)。新課標(biāo)指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！庇纱丝芍?，語文教育培養(yǎng)目標(biāo)由“三維目標(biāo)”向“核心素養(yǎng)”跨越，語文教學(xué)已經(jīng)進入“素養(yǎng)為本”的時代，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為主要目的。此外，語文大單元教學(xué)設(shè)計改變了知識中心、選文中心、教師的教為中心的教學(xué)設(shè)計，堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為本。由此可見，大單元教學(xué)能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，很好地落實新課標(biāo)的要求。

（二）增強語文課程的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革

在大單元教學(xué)中，大主題、大情境是不可或缺的，大主題為大情境的創(chuàng)設(shè)提供了方向，大情境的創(chuàng)設(shè)又豐富了大主題的內(nèi)涵。兩者互為依托，成為托舉起大單元教學(xué)的重要力量。因此，大單元需要創(chuàng)設(shè)大情境。而新課標(biāo)也強調(diào)：“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)方式要發(fā)生改變，要依托情境創(chuàng)設(shè)語文實踐活動，大單元創(chuàng)設(shè)大情境和實踐活動就能很好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

新課標(biāo)明確強調(diào)：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！彼?，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是教學(xué)的重點，因為學(xué)生的核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)任務(wù)群中得以發(fā)展的。而大單元教學(xué)的一大著力點就是建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中，教師要挖掘單元大概念，重組學(xué)習(xí)大任務(wù)，促進學(xué)習(xí)大進階，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與學(xué)科素養(yǎng)的有效對接。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)存在的偏差

現(xiàn)在一直提倡減負(fù)，大單元有沒有可能少而精，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？針對這一問題，筆者研究了大量的資料，發(fā)現(xiàn)很多教師存在認(rèn)知偏差。

第一，很多教師將“大單元”和“教材單元”完全畫了等號，在教學(xué)中完全按照教材內(nèi)容按部就班地進行設(shè)計。

第二，有的教師將“大單元”理解為“單元整合”，直接將教材每個單元中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起進行教學(xué)。

這在一定程度上可以看出教師擁有自覺整合和靈活使用教材的意識，但是與“大單元”的教學(xué)還有很大的差距。

大單元教學(xué)應(yīng)該融合“單元整合”的理念，同時具備“群文閱讀”的特點（以單元主題適當(dāng)添加閱讀材料），結(jié)合“學(xué)科整合”的特征，將各學(xué)科的方法恰當(dāng)運用于教學(xué)中。在進行大單元備課時，教師要著眼整個單元，注重課文之間的聯(lián)系性、課文與實踐環(huán)節(jié)的有機互動、課內(nèi)與課外的有效銜接等。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）利用單元導(dǎo)語，明確教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個單元的導(dǎo)語都明確指出了本單元的教育主題，教師需要結(jié)合單元主題明確單元教學(xué)目標(biāo)，并基于目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)過程來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠更清晰明確地展開探索，從中獲得有效鍛煉。同時，每個單元導(dǎo)語還會明確本單元的語文要素，教師要結(jié)合語文要素分析教學(xué)內(nèi)容，融入一定的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的鍛煉與提升。

比如，五年級下冊第二單元由四篇課文、“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和“快樂讀書吧”組成，結(jié)合單元導(dǎo)語明確人文主題：走進四大名著。本單元的語文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；學(xué)習(xí)寫讀后感。

基于此，教學(xué)目標(biāo)為掌握本單元的生字詞；初步了解閱讀古典名著的方法，把握課文的主要內(nèi)容，感受主要人物的特點；激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，了解故事內(nèi)容，樂于與大家分享課外閱讀成果；培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進而從單一閱讀走向多維閱讀；通過閱讀感悟、對比發(fā)現(xiàn)、交流討論，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，能正確評價歷史人物。

（二）加強大單元整體性，進行單元內(nèi)部串聯(lián)

一個單元就是一個整體，在小學(xué)語文大單元教學(xué)中，教師要始終進行統(tǒng)籌考慮，加強大單元教學(xué)的整體性。小學(xué)語文新教材的單元結(jié)構(gòu)是以“語文要素”和“人文主題”進行雙線架構(gòu)的，因此，在對教學(xué)內(nèi)容進行整合時可以從這兩點出發(fā)，將單元內(nèi)部的各個點進行串聯(lián)。

比如，小學(xué)語文新教材六年級第一單元是一個跨文體的單元，其中所包含的四篇課文的文體均不相同，但是相同點是都是寫景的文章，這可以說是一條貫穿本單元的一條清晰的明線。本單元的篇章頁寫道“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，這其實是關(guān)于語文要素的提示。此外，還有一條暗線需要教師去尋找，為此，教師需要對本單元的課文、習(xí)題、語文園地等開展細(xì)致的研讀，進而能夠厘清單元脈絡(luò)，明確單元要素，最終明晰這條暗線就是“怎樣想開去”，也就是對聯(lián)系和想象的運用。本單元的課文不管是哪一種寫作手法，都能從其中窺到聯(lián)想和想象的影子。因此，將“聯(lián)想、想象能力的運用”作為單元的一個整合點，具有牽一發(fā)而動全身的效果。

（三）開展任務(wù)設(shè)計，助力學(xué)生學(xué)習(xí)探究

在大單元教學(xué)中，教師需要組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動去體驗環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，鍛煉思維能力，形成理解和運用體系。比如，五年級下冊第二單元根據(jù)單元主題和教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實語文要素，落實核心素養(yǎng)。

任務(wù)一：寒假期間閱讀《西游記》，初步感知四大名著的語言特點。

任務(wù)二：從單元導(dǎo)讀頁和“快樂讀書吧”入手，通過教師介紹和學(xué)生分享，初步了解四大名著的內(nèi)容，以及里面的一些重要人物，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

任務(wù)三：學(xué)習(xí)《草船借箭》《猴王出世》《景陽岡》《紅樓春趣》，并結(jié)合“語文園地”的內(nèi)容，總結(jié)閱讀名著的方法。

任務(wù)四：完成《草船借箭》學(xué)習(xí)后開始閱讀《三國演義》，閱讀流程包括以下幾個方面。

第一階段：自讀。以布置每天課外閱讀任務(wù)的形式，要求全班共讀，在閱讀的過程中勾畫自己覺得精彩的地方或者有疑問的地方，初步形成對整本書的大致了解。

第二階段：共讀。以小組為單位，繪制整本書內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以以時間為軸，可以抓關(guān)鍵人物，也可以理清主要事件。完成后小組派代表在班級交流，使學(xué)生對整本書的主要內(nèi)容有一個系統(tǒng)了解。

第三階段：商討。全班學(xué)生根據(jù)自己閱讀時的體會、感悟或疑惑，與同學(xué)自由組合，共同探討。有的小組研究《三國演義》的創(chuàng)作背景；有的小組研究北魏陣營；有的小組研究諸葛亮……學(xué)生除了閱讀《三國演義》這本書，還查閱了相關(guān)的資料，對自己的觀點進行驗證，并思考以什么方式進行匯報。

第四階段：分享。以小組為單位進行匯報。在閱讀過程中，學(xué)生鍛煉了收集整理、歸納分類信息的能力，同時學(xué)會了思辨。

任務(wù)五：運用前面學(xué)到的方法試著閱讀《水滸傳》和《紅樓夢》，選擇一個感興趣的故事排練課本劇，并匯報評價。

再如，在五年級上冊第三單元“民間故事”教學(xué)中，在“中外民間故事之旅”的大任務(wù)下可以設(shè)計子任務(wù)：“舉辦民間故事博覽會”與“設(shè)計《牛郎織女》連環(huán)畫”，學(xué)生通過“評選民間故事大王”活動輸出語言。在整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，學(xué)生無一不浸潤在閱讀民間故事的氛圍中。在單元大情境下，不僅牢抓單元語文要素，更是加強了對學(xué)生的評價，將口語交際作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的輸出平臺，在展示中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）突出情境性，創(chuàng)設(shè)日常生活情境

除了創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)，教師也可以以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)日常生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在六年級下冊第三單元——習(xí)作單元教學(xué)中，教師借助文本巧搭支架，創(chuàng)設(shè)情境。首先，從《那個星期天》中尋找創(chuàng)作支架，創(chuàng)設(shè)情境一：今天是你的生日，爸爸媽媽為了給你慶祝生日，決定帶你去世界之窗玩?？墒前职謰寢尳拥絾挝坏碾娫挘枰R上趕回單位處理事情。于是，留下你一個人在家里等待。在這樣的情境下，學(xué)生仿寫文本第四自然段，以“這段時光不好挨”開頭，用羅列事件的方法表達自己的情感。其次，創(chuàng)設(shè)情境二：生日這天，爸爸媽媽在單位加班，直到下午五點還不見他們回來……學(xué)生仿寫文本中史鐵生借景物表達自己情感的方法，以“時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間就到了下午五點”開頭，學(xué)會融情于景，情景交融。最后，學(xué)生串聯(lián)兩次情境，作品由此呈現(xiàn)。

（五）打破單元限制，進行跨越整合

在借助大單元教學(xué)法進行語文教學(xué)時，除了以單元主題和內(nèi)容展開原單元教學(xué)設(shè)計之外，還要打破不同單元之間的限制，通過跨單元、跨學(xué)科等多重角度，拓展語文教學(xué)資源，讓學(xué)生形成整體學(xué)習(xí)思維。進行跨單元、跨學(xué)科大單元教學(xué)時，教師需要找到結(jié)合的點，以此為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計。不管哪種結(jié)合方式，都需要確定大單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級第三單元時，教師可以以“故事”題材進行跨單元整合教學(xué)。如結(jié)合四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》，通過這些傳統(tǒng)故事提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行對比學(xué)習(xí)，感受童話故事、神話故事以及歷史傳說故事之間的差異。

（六）綜合學(xué)習(xí)方法，促進自主學(xué)習(xí)

在借助大單元教學(xué)方法進行語文教學(xué)時，我們既要注重教法，也要注重學(xué)法。大單元教學(xué)內(nèi)容豐富、主題深刻、情境多彩，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運用綜合學(xué)習(xí)的方法，以自主學(xué)習(xí)為主，逐步開展大單元教學(xué)內(nèi)容的探究。由此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在整合學(xué)習(xí)方法進行大單元教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)方法的價值，達到大單元整合的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)發(fā)展。

例如，小學(xué)語文三年級下冊第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題進行編排，整合了三篇課文，包括《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，進行大單元整合教學(xué)時，教師可以以“觀察生活，描述生活”為教學(xué)思路，組織學(xué)生進行本單元學(xué)習(xí)。通過該學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在明確的方向下進行更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，掌握更多觀察的角度和記錄分析的方法。同時，筆者還將課文內(nèi)容與學(xué)生生活建立聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自身的實際生活進行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，在每次閱讀課文時聯(lián)系自己的實際生活，判斷生活中是否有相同的經(jīng)歷，在生活中進行自我感受，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)大單元教學(xué)的價值。

四、結(jié)語

總而言之，探索和實踐語文大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下每個教師都需要積極面對的專業(yè)課題。大單元教學(xué)能夠更有效地落實核心素養(yǎng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要聚焦核心內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知為起點，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在“大任務(wù)”的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行表達與交流、梳理與探究，促進學(xué)生語言、思維、文化等核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。