主題意義下的初中英語大單元閱讀

鹿紅運

在當前的教育改革趨勢下，教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，將大單元教學引入英語課堂，以增加初中英語閱讀的整體性與實踐性。所以教師要重視學生的英語基礎，使其能夠在閱讀課堂的學習中獲取扎實的語法知識。另外，大單元閱讀教學多使用長篇閱讀文本，教師要結(jié)合閱讀主題引導學生理解不同主題的實際意義，幫助其掌握英語閱讀的核心內(nèi)容，高質(zhì)量完成大單元閱讀教學。

一、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學的原則

開展初中英語大單元閱讀教學時，教師應該以英語教材內(nèi)容為基礎，篩選符合大單元教學主題的課程素材，在增加閱讀文本趣味性的同時，保障學生英語閱讀水平的全面發(fā)展。

（一）生活性

初中英語大單元閱讀教學需要以學生的生活經(jīng)驗為支撐，所以教師設計教學內(nèi)容時應當重視內(nèi)容的挑戰(zhàn)性與經(jīng)典性，使學生能夠在感受文學歷史的同時，促進語用能力的穩(wěn)定發(fā)展。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活實例激發(fā)學生的情感共鳴，進而引發(fā)其對主題意義的深度思考，體會到生活主題引導的重要作用。

（二）思想性

教師應該在原有的教學基礎上為學生拓展多元化的閱讀主題，幫助學生學習大單元閱讀教學內(nèi)容的同時，使其結(jié)合自身的理論實踐，深刻感受閱讀文本中的人文內(nèi)涵。所以教師要充分把握單元主題的思想性特征，使學生在主題閱讀學習的過程中得到英語思維的有效鍛煉，以此強化學生的文化意識。

（三）可持續(xù)性

挑選閱讀教學素材時，教師除了要重視閱讀文本的內(nèi)容與質(zhì)量以外，還要充分考慮學生的閱讀能力，選擇易于學生理解，同時具有學習價值的閱讀語篇，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使其保持積極主動的學習狀態(tài)。所以教師要重視大單元閱讀教學的可持續(xù)性，以學生的興趣特征為基礎，使其感受到中西文化之間的差異性，并借助不同主題的閱讀教學活動，幫助學生開闊閱讀視野。

（四）系統(tǒng)性

教師應當基于教材內(nèi)容，從初中英語學科的課程要求出發(fā)，設計系統(tǒng)化的大單元英語閱讀教學，以幫助學生構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。所以教師要以培養(yǎng)學生的英語思維為前提，使用具有系統(tǒng)性的閱讀素材，以此補充大單元閱讀教學內(nèi)容，使學生能夠進行高效的閱讀知識學習。

二、基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學的具體策略

（一）明確主題意義，積累英語知識

根據(jù)英語教材的編排，每個單元都有不同的閱讀主題，教師可以在設計大單元閱讀教學內(nèi)容時以主題意義為基礎，制定更深層次的教學目標。所以教師需要重點強調(diào)主題意義，并為學生提供專業(yè)的閱讀指導，使其收獲豐富的語言知識，增加師生之間的課堂互動。

例如，在外研版初中英語八年級下冊“Seeing the doctor”一課大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生透過閱讀主題推測本單元的主要學習內(nèi)容，使其利用現(xiàn)在完成時描述自己的經(jīng)歷，掌握for短語與since短語在現(xiàn)在完成時中的應用。其次，教師可以引導學生圍繞單元閱讀主題，引導學生重點閱讀“illness”“how long”“why”和“what to do”這四個方面，并根據(jù)Daming看醫(yī)生的經(jīng)歷，為其制作相關表格，以完成閱讀課堂的學習要求。通過明確主題意義，可以幫助學生養(yǎng)成關心他人的良好習慣。

（二）依托單元主題，豐富閱讀資源

為了幫助學生理解大單元閱讀教學主題，教師需要以英語教材為基礎，與學生共同發(fā)掘其蘊含的教學資源，為學生提供深度學習的機會。所以教師需要從教材中的閱讀話題入手，引導學生詳細標記重點語法知識，以鍛煉其知識轉(zhuǎn)化能力，增強學生的語言觀念。

例如，在外研版初中英語九年級上冊“Save our world”一課的大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生掌握一些單詞和短語，使其理解文本中的對話。其次，教師可以引導學生調(diào)查身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象，使其更好地理解保護環(huán)境的重要意義。最后，教師可以在單元主題的幫助下為學生布置“Save our world”探究項目，以補充閱讀課堂的教學資源，使學生在探究的過程中收獲豐富的環(huán)保知識。依托單元主題，可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

（三）探究主題意義，掌握教學重點

單元主題能夠保障學生的學習效率，所以教師要結(jié)合不同語境的閱讀知識，幫助學生感受英語學科的語言特點。教師還可以結(jié)合大單元閱讀主題，積極開展探究式的閱讀活動，幫助學生理解單元主題的實際意義，了解不同主題下的大單元教學內(nèi)容。

例如，在外研版初中英語八年級上冊“Animals in danger”一課的大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生了解本課的教學主題為“人與自然”，使其在語篇閱讀中探究主題的重要意義。其次，教師可以組織學生理解文章中動詞不定式“to do”的結(jié)構(gòu)，并設計“關愛瀕危動物”的閱讀任務，使其收集多種瀕危動物的生物特征以及瀕危原因等信息，了解WWF的重要意義。通過探究主題意義，可以幫助學生明確保護動物的重要性。

（四）創(chuàng)設教學情境，營造課堂氛圍

教學環(huán)境對學生的學習具有極大的影響，教師可以根據(jù)閱讀文本的主題意義，為學生創(chuàng)設相關的教學情境，結(jié)合學生的日常生活，創(chuàng)設具有真實性的討論語境，以建立不同語篇之間的關聯(lián)性與邏輯性，同時營造寬松、自由的課堂氛圍。

例如，在外研版初中英語七年級下冊“Life in the future”一課的大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生掌握含有will的一般將來時態(tài)，使其能夠運用will談論未來的學校生活。其次，教師可以結(jié)合多篇閱讀主旨，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，并在情境中自然引入本節(jié)課的主要話題，讓學生圍繞單元主題積極探討未來的生活，以及對未來家鄉(xiāng)的聯(lián)想。創(chuàng)設教學情境，可以發(fā)展學生的科學思維。

（五）設計學習活動，整合教學資源

在大單元閱讀教學課堂中，教師可以結(jié)合學生的閱讀能力設計科學合理的閱讀學習活動，使學生的語用能力得到充分鍛煉。所以教師可以從閱讀語境、主題形式以及文化要素等方面入手，將豐富的閱讀資源融入閱讀學習活動中，以幫助學生理解閱讀文本。

例如，在外研版初中英語七年級上冊“My family”一課的大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生學習家庭介紹的簡短對話，并能夠運用指代詞來介紹自己的家庭。其次，教師可以結(jié)合學生的基礎能力設計適宜的閱讀學習活動，要求學生使用所學知識向他人詢問家庭情況，并在對話中理解東西方家庭的文化差異，完成單元閱讀任務。通過設計學習活動，可以提高學生的交際能力。

（六）深入研讀文本，重構(gòu)主題意義

閱讀是大單元閱讀教學的重要基礎，所以教師需要結(jié)合閱讀文本的主題意義、邏輯結(jié)構(gòu)以及語言特點等，引導學生進行深入研讀，以此加強其英語閱讀能力，有效提升其英語素養(yǎng)。所以教師需要以閱讀主題為契機，引導學生積極探索閱讀語篇的主體意義，并在其探索的過程中，重新構(gòu)建閱讀主題的實際意義。

例如，在進行外研版初中英語九年級下冊“Education”一課的大單元閱讀教學時，首先，教師帶領學生了解中國與其他國家的教育情況，使其掌握關鍵詞與短語的使用。其次，教師為學生創(chuàng)設真實的“教育”情境，并組織學生在教學情境中深入研讀閱讀文本，使其能夠在閱讀主題“Education”的指引下，了解同齡孩子的學校生活，如學校簡介、日常安排、主要課程、課外活動等信息，引導學生結(jié)合自己的學習生活，與同學圍繞不同的教育形式進行討論，并總結(jié)東西方教育形式的異同，同時鼓勵學生勇于表達自己的閱讀感受與真實觀點。通過深入研讀文本，可以幫助學生重構(gòu)大單元閱讀主題意義。

（七）分析主題意義，開闊閱讀視野

大單元英語閱讀教學的開展可以改善傳統(tǒng)英語閱讀教學的不足，使學生在英語課堂的學習中收獲語言技能，以保障學生閱讀能力的全面發(fā)展。因此，教師需要對主題意義進行有效分析，使學生能夠明確英語課堂的主要學習任務，同時基于大單元閱讀教學的主要特征，為學生設計主題意義分析活動，以開闊學生的閱讀視野。

例如，在外研版初中英語七年級上冊“My school day”一課大單元閱讀教學中，首先，教師以“介紹自己一天的校園生活”為教學主題，使學生運用本單元所學知識向其他學生介紹“我的學校生活”。其次，教師要引導學生掌握時間、詞匯以及行動動詞的一般現(xiàn)在時等表達方式，并充分利用課堂提問的形式增強新舊知識之間的銜接，如“What time is it？”或“What's the time？”幫助學生理解詢問時間的兩種方法。最后，教師可以使用多媒體設備向?qū)W生展示各個學科的教材封面，并以此引入學科詞匯的學習，同時借助教材中的問題，詢問學生最喜歡的學科，如“What's your favourite lesson？ Why？”并要求學生結(jié)合班級課表詳細介紹每天的課程情況。通過分析主題意義，可以強化學生的英語邏輯。

（八）理解主題意義，構(gòu)建閱讀思路

在傳統(tǒng)的英語閱讀活動中，通常由教師作為英語閱讀課堂的主導，導致學生在理解主題意義時始終無法脫離教師的指導。對此，教師要改變學生的思維模式，重視其個人語言能力的培養(yǎng)，鼓勵其在閱讀過程中嘗試主動理解大單元閱讀教學的主題意義，以幫助學生構(gòu)建閱讀新思路。

例如，在外研版初中英語八年級下冊“Experiences”一課的大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生重點掌握本單元的黑體單詞與短語，使其能夠正確運用現(xiàn)在完成時。其次，教師要引導學生主動分析本單元的主題意義，如“Experiences”重點強調(diào)過去的經(jīng)歷、現(xiàn)在完成時主要是指過去的行為或事件對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果等。再次，教師可以引導學生明確“生活與學習”“做人與做事”等主題意義，讓學生能夠運用現(xiàn)在完成時描述自己或他人的某段經(jīng)歷，如演講比賽經(jīng)歷、旅行經(jīng)歷等，同時以層次化的教學形式幫助學生把握本單元的重點學習任務，使其在閱讀學習的過程中了解不同國家之間的文化差異，從而增強學生的文化自信。最后，教師可以組織學生根據(jù)自己對主題意義的理解，積極開展書面表達活動，要求其運用現(xiàn)在完成時仿照閱讀語篇的寫作結(jié)構(gòu)，詳細描寫一段自己曾經(jīng)的經(jīng)歷或故事，以鍛煉學生的語言運用能力。通過理解主題意義，可以拓展學生的閱讀方法。

（九）挖掘閱讀資源，深化單元主題

由于學生之間存在著語言和能力的差異，教師要將英語閱讀教學變得更加深入化與內(nèi)涵化，以幫助學生建立完整的英語知識體系。所以教師可以在設計大單元教學內(nèi)容時，充分挖掘課內(nèi)外的閱讀教學資源，并將其與單元主題進行相互融合，在深化主題意義的同時，為學生提供英語知識與技能相互轉(zhuǎn)化的機會，以充分展現(xiàn)大單元閱讀教學的價值。

例如，在外研版初中英語九年級上冊“Photos”一課的大單元閱讀教學中，首先，教師帶領學生了解本單元的語言特點，學習定語從句，使學生在談論照片時正確使用定語從句。其次，教師以“photo display”為話題，將體育訓練、賽事等資源充分融入大單元閱讀教學中，使學生理解閱讀的語篇結(jié)構(gòu)，并借助照片展覽競賽活動鍛煉學生的語言描述，為其提供豐富的語言體驗，深化本單元的主題教學意義。最后，教師可以充分利用教材中的趣味插圖，引導學生使用積極的形容詞來描述圖片的內(nèi)容或主題，并提問：“Do you have a favorite photo？What are the reasons for liking it？”以此為學生提供練習定語從句的語言話題。通過挖掘閱讀資源，可以鍛煉學生的閱讀理解能力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師可以借助英語閱讀教學活躍學生的思維邏輯，使其積累豐富的閱讀經(jīng)驗。所以教師要以主題意義為基礎，整合大單元教學目標，將英語教材內(nèi)容與經(jīng)典文學作品相結(jié)合，為學生提供專業(yè)化的閱讀指導，使學生在感受英語語言魅力的同時，拓展閱讀學習范圍，實現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。