項(xiàng)目式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉文君

英語是一門語言類課程，以英語體系下的文字語言知識(shí)作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體，閱讀、寫作與口語是英語教學(xué)的三個(gè)重要板塊，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。其中有關(guān)閱讀的教學(xué)更多指向語言的輸入，學(xué)生需要通過閱讀這項(xiàng)語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，從外部的書籍或資料中積累更多有用的語言知識(shí)，而由于英語在我國本身屬于一門外來語言，因而學(xué)生在閱讀英語文獻(xiàn)或英語材料時(shí)往往遇到更多的困難。項(xiàng)目式教學(xué)是新課標(biāo)與新課改背景下課堂教學(xué)改革的方向之一，趣味性、探究性與系統(tǒng)性是項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)，而這也就意味著項(xiàng)目式教學(xué)能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性知識(shí)體系的建構(gòu)，應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中則能夠幫助學(xué)生完成語言知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

一、高中英語閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值

閱讀是語言類學(xué)科十分重要的一個(gè)教學(xué)模塊，也可以說是本學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，英語在世界范圍內(nèi)被看作通用語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的在于應(yīng)用英語，包括閱讀英語文獻(xiàn)、用英語與其他各國的人進(jìn)行交流等。新課標(biāo)與新課改背景下針對(duì)課堂教學(xué)的一系列教學(xué)改革都是為了打破傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟钕隆耙灾R(shí)為重”的教學(xué)模式，包括項(xiàng)目式教學(xué)在內(nèi)的引入高中英語課堂的一系列教學(xué)模式也都是為了打破“啞巴英語”的教學(xué)困境，從根本上提升英語課程的教學(xué)效率與教學(xué)效果。實(shí)際上，項(xiàng)目式教學(xué)本身以項(xiàng)目為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)和以探究為核心的開展形式極大地提升了英語教學(xué)的實(shí)踐性與可操作性，有助于學(xué)生英語思維和綜合英語能力的發(fā)展。

（一）高中英語閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)本身是以驅(qū)動(dòng)性問題和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為依托，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中完成信息的收集和處理，并要求學(xué)生從問題出發(fā)討論、設(shè)計(jì)并實(shí)施問題解決方案的一種教學(xué)模式。高中英語閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目式教學(xué)通常指的是“3+5”的教學(xué)模式，其中的“3”指“調(diào)動(dòng)與預(yù)期”“思考與探究”“展示與評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“5”是指“圍繞教學(xué)內(nèi)容，提出驅(qū)動(dòng)性問題”“分析問題，設(shè)計(jì)方案”“整合資料，形成觀點(diǎn)”“合作探究，生成產(chǎn)品”“展示成果、評(píng)價(jià)總結(jié)”這5個(gè)教學(xué)步驟，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式的英語閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，在教學(xué)目標(biāo)的定位上也更加精準(zhǔn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.鞏固學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的英語閱讀教學(xué)通常更注重技巧的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生怎樣才能更快地在閱讀文本中找到問題的答案，很少通過閱讀來完善學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系，而這也就導(dǎo)致部分學(xué)生雖然能夠總結(jié)出閱讀理解類問題的答案，但是對(duì)于完整文本的理解大都處于一知半解的狀態(tài)。項(xiàng)目式教學(xué)作為一種程序化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，存在著循序漸進(jìn)的教學(xué)邏輯，會(huì)先將基礎(chǔ)但抽象的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的表現(xiàn)形式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，而這種靈活的轉(zhuǎn)化有助于鞏固學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)，完善學(xué)生的英語知識(shí)體系。

2.提升學(xué)生的英語閱讀能力。

閱讀是一項(xiàng)需要落實(shí)到實(shí)踐中的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生英語閱讀能力的提升實(shí)際上依靠的也是一次又一次的實(shí)踐鍛煉，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)就以將學(xué)生作為項(xiàng)目探究主體對(duì)象的方式來體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的身份則由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與引導(dǎo)者。而無論是在教師引導(dǎo)學(xué)生開展的閱讀活動(dòng)還是在學(xué)生自主進(jìn)行的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力都能夠得到一定程度的鍛煉，相較于傳統(tǒng)灌輸式的課堂，這種立于實(shí)踐的教學(xué)方式明顯更能促進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)與思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)英語閱讀能力的提升。

3.養(yǎng)成英語語言思維。

語言思維是語言學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè)術(shù)語，主要指的是人的語言表達(dá)能力與綜合思維之間的關(guān)系，“語感”是語言思維邏輯下一個(gè)受到諸多關(guān)注的關(guān)鍵詞，擁有良好語感的學(xué)生在閱讀到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的詞匯或句子時(shí)，往往能夠通過對(duì)上下文的分析來猜出其中的意思。英語學(xué)科中常說的“英語思維”主要指的是憑借語言進(jìn)行思維，是英語作為一門交流工具時(shí)工具屬性的體現(xiàn)方式之一，貫通性是語言思維的特性之一，也是項(xiàng)目式教學(xué)之于學(xué)生英語思維養(yǎng)成的切入點(diǎn)，一次完整的語言探究活動(dòng)能夠讓學(xué)生形成對(duì)語言知識(shí)的完整認(rèn)知，從而為學(xué)生語言思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

普通高中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“活動(dòng)是學(xué)習(xí)的基本形式”，與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠有效推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)、多元思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的形成，以閱讀為核心設(shè)計(jì)的教學(xué)類或?qū)嵺`類活動(dòng)更能幫助學(xué)生掌握獲取信息、理解信息、反思信息、選擇信息和評(píng)價(jià)信息的能力，助力學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目為教學(xué)單位，本質(zhì)上就是一種活動(dòng)式的課堂教學(xué)形式，注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題展開探究與思考，并在這種探究與思考中發(fā)展學(xué)生的語言能力與思維能力，在新課改背景下能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展提供極大的助力。而教師在實(shí)際設(shè)計(jì)與開展項(xiàng)目式的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要從多個(gè)視角出發(fā)，圍繞項(xiàng)目主題與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加多元化的設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生語言水平的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)。

（一）基于英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題探究活動(dòng)

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式教學(xué)定義中的項(xiàng)目組成元素，因而教師在設(shè)置項(xiàng)目式的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)首先需要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展為目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目探究問題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的分析與解決展開對(duì)英語語言知識(shí)的探究，趣味性更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，二者的結(jié)合則能夠有效提升項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit3“Family matters”為例，本單元的人文教學(xué)主題為“家庭事務(wù)”，教材中以家庭事務(wù)為出發(fā)點(diǎn)介紹了包含character，focus，assume，responsible等重點(diǎn)詞匯在內(nèi)的多個(gè)英語語言知識(shí)，并選取“Like Father，Like Son”和“JUST A BROTHER”這兩篇課文供教師開展閱讀教學(xué)。在圍繞“JUST A BROTHER”設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以向?qū)W生提出驅(qū)動(dòng)性問題，如“Whats the main idea of the text？”“Whats the basic information about the Brownlee brothers？”“Why would Alistair choose to give up winning？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，在文本中找到這些問題的答案，并通過小組成員的內(nèi)部討論進(jìn)行總結(jié)。實(shí)際上，這種以問題探究為主要形式展開的英語閱讀更能夠提升學(xué)生閱讀時(shí)的注意力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。

（二）基于英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)項(xiàng)目化課堂探究思考

項(xiàng)目式教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作包括確定項(xiàng)目主題、梳理教材知識(shí)、選定項(xiàng)目?jī)?nèi)容、確立項(xiàng)目目標(biāo)和制定項(xiàng)目計(jì)劃，在一個(gè)大的項(xiàng)目下，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生設(shè)置更多的子項(xiàng)目，并放手讓學(xué)生通過小組間的合作完成對(duì)子項(xiàng)目的優(yōu)化，學(xué)生帶著目標(biāo)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和制定的項(xiàng)目計(jì)劃更符合其知識(shí)基礎(chǔ)與思維認(rèn)知，而教師在此過程中需要做到的就是保障項(xiàng)目的可操作性和可實(shí)踐性，并基于英語學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)來推動(dòng)項(xiàng)目化課堂的探究思考。

以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit 6“Earth first”為例，本單元的人文教學(xué)主題為“地球優(yōu)先”，探究有關(guān)保護(hù)地球的環(huán)保問題。教材中提到的能夠體現(xiàn)單元主題的重點(diǎn)詞匯包含fortunately，extinction，devote，reserve，damage，drought，restore，sustainable等，圍繞本單元的教學(xué)主題與重點(diǎn)詞匯，教師可以將項(xiàng)目化閱讀教學(xué)活動(dòng)的主題定位在“環(huán)?！边@一大的命題上，同時(shí)設(shè)定防治污染、防止破壞和自然保護(hù)等子項(xiàng)目主題，要求學(xué)生圍繞“如今地球上的主要污染源是什么？”“對(duì)環(huán)境的破壞為人類帶來了哪些惡果？”“環(huán)境的變化帶來了哪些連鎖反應(yīng)？”等項(xiàng)目問題展開探究。在此過程中，每個(gè)小組都需要進(jìn)行合理分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找中英文相關(guān)資料，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)查找到的資源進(jìn)行中英文翻譯和整理，將對(duì)英語資料的閱讀和解析作為項(xiàng)目化教學(xué)背景下英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的一種開展形式，在拓寬學(xué)生英語視野的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）基于英語群文閱讀教學(xué)，開展演繹性英語戲劇實(shí)踐

群文閱讀指的是單位時(shí)間內(nèi)對(duì)多個(gè)關(guān)聯(lián)文本的系統(tǒng)性閱讀，教師和學(xué)生需要圍繞一個(gè)或多個(gè)議題來選取一組文本進(jìn)行連續(xù)性閱讀，議題與結(jié)構(gòu)化文本即群文閱讀活動(dòng)的主要構(gòu)成元素，也是群文閱讀與項(xiàng)目式教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)的主要切入點(diǎn)和突破口，而在項(xiàng)目背景下的英語群文閱讀教學(xué)中，教師也可以通過開展基于英語戲劇的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)、英語學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和英語綜合實(shí)踐能力發(fā)展的融合。

以莎士比亞創(chuàng)作的經(jīng)典戲劇《Romeo and Juliet》（羅密歐與朱麗葉）為例，該戲劇在當(dāng)代有著極高的知名度，在歷史中被解讀和演繹過無數(shù)次，其藝術(shù)價(jià)值與文學(xué)價(jià)值可見一斑。而在演繹性質(zhì)的英語項(xiàng)目式戲劇實(shí)踐中，教師可以將要演出的戲劇看作項(xiàng)目，并將戲劇劇本看作學(xué)生在項(xiàng)目式閱讀學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行探究和解讀的閱讀材料，同時(shí)將完整戲劇中的不同劇目作為群文閱讀中結(jié)構(gòu)化文本的組成部分，讓學(xué)生閱讀原著片段后進(jìn)行英語的讀后續(xù)寫，改編為適合在班級(jí)中進(jìn)行演繹的英語劇本。對(duì)故事情節(jié)和人物形象的解讀與之后的排練屬于項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)的探究過程，而最終的表演則屬于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功展示。教師還可以讓學(xué)生基于自己的表演，用英語來談?wù)勛约旱母惺?，以?shí)現(xiàn)語言教學(xué)的深化。

（四）基于英語整本書教學(xué)，依靠大任務(wù)引導(dǎo)多層級(jí)閱讀

整本書閱讀是語言類學(xué)科閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，依托書本前后有關(guān)聯(lián)的信息鏈來幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)語言的整體感知，同時(shí)在語言知識(shí)的積累以外能夠讓學(xué)生通過對(duì)書籍中文化內(nèi)容與價(jià)值內(nèi)涵的探究來實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展。而在基于整本書閱讀的英語項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師尤其需要注意的是大任務(wù)或大問題對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。

以外研版高中英語必修第三冊(cè)Unit 1“Knowing me，Knowing you”為例，本單元的人文教學(xué)主題直譯過來是“了解我，了解你”，延伸過來也可以是“你好，陌生人”，從這一主題出發(fā)，教師在這一單元教學(xué)中可以圍繞托馬斯·哈代的《三個(gè)陌生人》設(shè)計(jì)基于整本書的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動(dòng)，順著導(dǎo)入閱讀、梳理閱讀、鑒賞閱讀、思辨閱讀、聯(lián)想閱讀、品悟閱讀、模態(tài)重構(gòu)和創(chuàng)意續(xù)寫的項(xiàng)目框架設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目大任務(wù)對(duì)閱讀材料展開多層級(jí)閱讀。在這一閱讀過程中，學(xué)生需要從語言細(xì)節(jié)出發(fā)展開對(duì)故事情節(jié)和人物形象的探索，而這種細(xì)致的探究在一定程度上能夠幫助學(xué)生完成語言知識(shí)的積累、鞏固、內(nèi)化和遷移，進(jìn)而將教學(xué)活動(dòng)延伸到課外更廣闊的思維空間中，同步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語語言思維的塑造。

（五）基于英語信息化教學(xué)，依靠多媒體引導(dǎo)感受式閱讀

信息時(shí)代背景下的課堂教學(xué)離不開對(duì)信息技術(shù)、信息設(shè)備和信息手段的使用，高中英語學(xué)科的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)同樣如此。以外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit 3“Family matters”中的課文“Like Father，Like Son”為例，在圍繞改變課文設(shè)置的項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂初始階段就可以為學(xué)生播放一段視頻，視頻內(nèi)容可以是某一部英文電影中的一場(chǎng)家庭內(nèi)部談話，以引入該篇課文的主題。教材中的課文以對(duì)話的形式展開，包括Grandfather、Father和Son三個(gè)主人公，那么在正式開始閱讀前教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這三個(gè)主人公之間的關(guān)系來預(yù)測(cè)文章的走向。而在學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)課文的初步閱讀后，教師可以選擇一邊播放音頻，一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的閱讀，用音頻中的聲調(diào)變化來對(duì)應(yīng)文本中的情感變化，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。事實(shí)上，這種閱讀教學(xué)形式更注重學(xué)生閱讀過程中的感受，而更加真實(shí)的體驗(yàn)與感受也能深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀是語言教學(xué)的重要板塊，閱讀理解能力是語言能力的重要組成，在高中英語課程教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目式教學(xué)是一種能夠在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中提升學(xué)生英語語言能力的教學(xué)方式。而在項(xiàng)目式教學(xué)理念驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師尤其需要關(guān)注教材內(nèi)容、項(xiàng)目主題與學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生需求之間的適配性，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)與調(diào)整過程，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。