“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群教材的開(kāi)發(fā)與使用

林 明

在高考改革整體推進(jìn)的今天，一線教學(xué)如何切實(shí)貫徹“用教材教”理念，如何回應(yīng)新課標(biāo)、新高考的要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)成效，是語(yǔ)文教學(xué)需要解決的實(shí)際問(wèn)題。

一、梳理歸納，整合教材，完善必備知識(shí)

經(jīng)過(guò)一輪新教材教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要通觀全局，對(duì)統(tǒng)編高中語(yǔ)文五本教材有宏觀的把握，再結(jié)合高考命題方向，創(chuàng)設(shè)匹配學(xué)情的情境任務(wù)，更能有效提高課堂教學(xué)的效度。

以高中語(yǔ)文18 個(gè)學(xué)習(xí)群之一“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”中的小說(shuō)閱讀教學(xué)為例?？v觀五本統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材，小說(shuō)文本在每一冊(cè)書(shū)中均有出現(xiàn)，結(jié)合教材的單元導(dǎo)讀和學(xué)習(xí)提示，發(fā)現(xiàn)其中既有必備知識(shí)的深化，也有不同階段側(cè)重點(diǎn)的不同。有關(guān)人物、情節(jié)、環(huán)境等小說(shuō)傳統(tǒng)要素的分析仍是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。即使有《百年孤獨(dú)》《變形記》等現(xiàn)代主義作品，也仍保留了以塑造人物為中心的文本特質(zhì)，傳統(tǒng)的“小說(shuō)三要素”并未過(guò)時(shí)，仍有其適用性。但就完整的文學(xué)活動(dòng)過(guò)程而言，有“世界—作品—作家—讀者”四大要素，特別是文學(xué)閱讀，只就作品本身進(jìn)行思考，會(huì)讓鑒賞視野受限。面對(duì)藝術(shù)形式多元的小說(shuō)文本，有必要在教學(xué)過(guò)程中補(bǔ)充“虛構(gòu)”“敘述”“情節(jié)結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言風(fēng)格”等必備知識(shí)，建構(gòu)以“人物”為中心的具有小說(shuō)特色的“文本、作者、讀者、世界”四要素閱讀體系（見(jiàn)圖1），讓小說(shuō)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、形象化。這些有關(guān)小說(shuō)的必備知識(shí)，是學(xué)生鑒賞小說(shuō)的基礎(chǔ)。

圖1.以人物為中心的小說(shuō)文學(xué)要素關(guān)系圖

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)接新高考要求

傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)注重“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”“主題”等分析，雖然知識(shí)講授全面，但缺乏思維的連貫性，破壞了小說(shuō)的整體性。如通過(guò)前置作業(yè)等形式充分了解學(xué)情，發(fā)掘“這一篇”的特點(diǎn)，找到學(xué)生的“痛點(diǎn)”，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，更能起到事半功倍的效果。

如教學(xué)《哦，香雪》時(shí)，學(xué)生存在兩個(gè)典型問(wèn)題：一是對(duì)香雪夜歸時(shí)的人物心理變化分析不夠準(zhǔn)確，二是開(kāi)放性問(wèn)題“你最喜歡/最不喜歡的小說(shuō)段落”的作答中，有學(xué)生質(zhì)疑，“香雪夜歸”的大段描寫(xiě)于情節(jié)發(fā)展無(wú)益，可刪減，也有學(xué)生認(rèn)為小說(shuō)最精彩之處就在于此，但為何精彩，又含糊其辭。

針對(duì)這樣的疑惑，不妨提供小說(shuō)閱讀的結(jié)構(gòu)性知識(shí)（見(jiàn)圖1），設(shè)計(jì)課堂研討任務(wù)，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，把握人物心理：①當(dāng)列車(chē)把香雪孤獨(dú)地留在站臺(tái)，她感到害怕；②當(dāng)看到手中的鉛筆盒時(shí)，感到滿足，不再害怕，并對(duì)臺(tái)兒溝充滿期待；③當(dāng)想到娘爹的勞苦時(shí)，內(nèi)心焦慮不安；④想到鉛筆盒可讓人走出大山找到說(shuō)服娘的理由時(shí)，心情又高昂起來(lái)；⑤看到姐妹們?cè)谒淼懒硪贿叺人?，覺(jué)得歡樂(lè)。

鼓勵(lì)學(xué)生從小說(shuō)文體特征出發(fā)，參考作者創(chuàng)作背景與創(chuàng)作意圖鑒賞分析。經(jīng)過(guò)小組討論，可得出這段描寫(xiě)必不可少，因?yàn)樗哂幸韵伦饔茫孩僮屜阊┑娜宋镄蜗蟾枬M，表現(xiàn)她的純真、自尊和對(duì)新生活的強(qiáng)烈向往；②夜歸途中，香雪由怕到不怕到心中升起驕傲，展現(xiàn)了成長(zhǎng)的過(guò)程；③照應(yīng)前文香雪在學(xué)校被同學(xué)奚落的情節(jié)；④舒緩敘事節(jié)奏；⑤引發(fā)讀者共鳴，增強(qiáng)感染力；⑥心理活動(dòng)與景物描寫(xiě)交融，增強(qiáng)小說(shuō)的抒情性和詩(shī)意美；⑦文具盒帶來(lái)的力量，表現(xiàn)現(xiàn)代文明對(duì)山村少女命運(yùn)的影響。

整理后的成果分別對(duì)應(yīng)了人物、情節(jié)、敘述、讀者、主題等小說(shuō)要素，仍以小說(shuō)結(jié)構(gòu)化知識(shí)為底層邏輯，但結(jié)合《哦，香雪》的具體語(yǔ)段，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)有更形象的感知，更能理解消化小說(shuō)鑒賞的術(shù)語(yǔ)，為進(jìn)一步遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。類(lèi)似的關(guān)于人物細(xì)微心理的分析也是高考小說(shuō)命題的重點(diǎn)。如2023 年新高考Ⅰ卷小說(shuō)《給兒子》第8 題分析特定語(yǔ)句中包含的“多重身心感受”，2022 年新高考Ⅰ卷小說(shuō)《江上》第8 題分析“子胥的思緒”，與分析香雪夜歸時(shí)心理變化所用的思維和方法非常相似?！督稀返? 題“本文將漁夫改寫(xiě)為一個(gè)普通漁人，這一改寫(xiě)帶來(lái)了怎樣的文學(xué)效果？”思考維度與分析“香雪夜歸”的文學(xué)效果的底層邏輯是一致的。

在日常教學(xué)中把“這一篇”小說(shuō)結(jié)合小說(shuō)要素，把文本的突出特色講透講活，考試中文學(xué)性閱讀的問(wèn)題自然迎刃而解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的小說(shuō)經(jīng)典文段分類(lèi)整理，加深對(duì)各類(lèi)寫(xiě)法的理解是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑之一。

三、立足文本，建立關(guān)聯(lián)，提升鑒賞能力

在小說(shuō)教學(xué)中，不少教師為求新求變摒棄了傳統(tǒng)的“知人論世”，對(duì)“世界”“作者”關(guān)注不足；教師主導(dǎo)的課堂對(duì)“讀者立場(chǎng)”視而不見(jiàn)。忽略文本之外的其他文學(xué)要素會(huì)導(dǎo)致作品的整體理解失準(zhǔn)。

如對(duì)茹志鵑《百合花》主題探究中，不少學(xué)生概括為“表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的軍民魚(yú)水情”。這是狹窄的套路化解讀。如能結(jié)合茹志鵑寫(xiě)此小說(shuō)的時(shí)代背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，會(huì)更準(zhǔn)確解讀作品?！皣[平處于岌岌可危之時(shí)，我無(wú)法救他，只有每天晚上，待孩子睡后，不無(wú)悲涼地思念起戰(zhàn)時(shí)的生活，和那時(shí)的同志關(guān)系……戰(zhàn)爭(zhēng)使人不能有長(zhǎng)談的機(jī)會(huì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)卻能使人深交?！边@種必要的背景補(bǔ)充能幫助學(xué)生更好理解“戰(zhàn)火中的青春美和人性美”內(nèi)涵。貼著寫(xiě)作者的氣質(zhì)、風(fēng)格、意圖去讀作品，明了小說(shuō)的內(nèi)部世界與小說(shuō)創(chuàng)作時(shí)的外部世界的關(guān)系，更能接近作品的本質(zhì)內(nèi)容。

新課程理念下“知人論世”并未過(guò)時(shí)，注重文本特殊的寫(xiě)作情境有助于文本解讀。文學(xué)活動(dòng)是“現(xiàn)實(shí)→作家→作品→讀者→現(xiàn)實(shí)”的共生互動(dòng)，每一要素各自擁有自己的存在空間, 同時(shí)又融為一體。只有關(guān)注“文學(xué)四要素”關(guān)聯(lián)互動(dòng)，才能提升鑒賞能力。近年來(lái)，新高考的文學(xué)性閱讀的作者多是名家，如沈從文、馮至、王愿堅(jiān)等，他們的代表性作都曾出現(xiàn)在統(tǒng)編教材中……若在學(xué)習(xí)這些作品時(shí)，教師能“知人論世”地對(duì)作家的個(gè)性氣質(zhì)、寫(xiě)作特色、語(yǔ)言風(fēng)格等作適當(dāng)拓展關(guān)聯(lián)，更有利于考生建立起作者與文本的關(guān)聯(lián)，讀懂小說(shuō)內(nèi)容，理解作品主題。另外，文學(xué)性閱讀中有一類(lèi)試題要求分析“表達(dá)效果”，如能以小說(shuō)四要素的關(guān)聯(lián)互動(dòng)作為底層邏輯，建立思維支架，可以事半功倍。

綜上，在新課標(biāo)、新教材、新高考、新課程“四手聯(lián)彈”背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)既要立足于新教材，彰顯新課程理念，也要參考高考評(píng)價(jià)體系及新高考試題命制方向，對(duì)教材已有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、完善、提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的規(guī)律，提升審美感知能力和鑒賞能力，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。