緊貼人物讀小說

王帥

一、教學設(shè)想

《哦，香雪》是魯教版必修五第一單元“人生五彩夢”的自讀課文，由于篇幅較長、容量較大、內(nèi)蘊較豐，很難在課堂上實現(xiàn)高效閱讀。因而，這篇文章遭到了諸多冷遇，或是完全放手，讓學生自讀；或是以練代講，用冰冷的練習肢解小說的豐富。然而，筆者在備課時，卻發(fā)覺這篇小說在提高學生賞析小說能力方面，意義重大。

首先，小說可以挖掘的講點豐富多樣：單單是環(huán)境描寫，就有自然環(huán)境和社會環(huán)境之分，景物描寫和心理活動之連，火車開通前后村莊環(huán)境之變；至于人物形象方面，可以單談香雪的性格特點，可以比較分析香雪和鳳嬌的異同，可以展開分析臺兒溝姑娘們的群像；再說小說的主題，可以探究香雪對鉛筆盒的執(zhí)著追求，可以解析鳳嬌對“北京話”的一廂真情，可以深思現(xiàn)代文明對鄉(xiāng)村美好品質(zhì)的沖擊。

其次，通過研究學情發(fā)現(xiàn)，學生對香雪這個農(nóng)村主人公非常感興趣。由于年齡相仿，學生更容易被香雪的單純和美好感染，對她獨自走夜路產(chǎn)生深深的同情。課前預習時，學生便聚焦香雪提出了自己的困惑，主要集中在三個方面：一是題目為何取名“哦，香雪”；二是香雪為何想得到鉛筆盒；三是姐妹們?yōu)楹螢橄阊g呼。可見，香雪是學生研讀小說的興趣點，教師應以學生的興趣點為導向，緊貼香雪這個人物形象來指導學生品語言、讀方法、悟情感。

因此，根據(jù)學情和小說的文體特點，筆者將教學的重點定為，分析香雪人物形象及其性格轉(zhuǎn)變的心路歷程，將教學的難點定為，理解重要物象鉛筆盒的象征意義。在理清情節(jié)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導學生走進香雪充滿魅力的內(nèi)心世界，從而實現(xiàn)心貼心、情連情的共鳴。

二、課堂實錄

1.緊貼人物，梳理情節(jié)線。

師：這節(jié)課我們學習鐵凝的短篇小說《哦，香雪》，這篇小說發(fā)表于1982年第五期的《青年文學》，一經(jīng)發(fā)表，便引起了極大的轟動。時隔34年，再次重讀，香雪依然會撥動我們的心弦，牽動我們的心緒，震動我們的心靈。香雪到底有怎樣的魅力能如此動人呢？這節(jié)課我們就走進《哦，香雪》，認識這位美麗的香雪姑娘。

師：從題目可以看出，香雪是小說的主人公，那么，小說圍繞香雪，主要寫了哪幾件事？請大家用簡潔的語言概括出來。

生1：寫了香雪去看火車，然后寫了香雪的同學嘲笑她的木盒子，讓香雪產(chǎn)生了想要自動鉛筆盒的沖動。接著寫了香雪直接爬上火車去換鉛筆盒，被火車帶到了下一站，最后，寫了香雪自己走回了臺兒溝。

師：你總結(jié)概括出了四件事：看火車、渴望鉛筆盒、換回鉛筆盒、獨自走夜路。那么，在看火車和渴望鉛筆盒之間，還有哪件事呢？

生1：香雪和火車上的人做買賣。

師：補充得好。小說圍繞香雪，主要寫了看火車、做買賣、渴望鉛筆盒、換回鉛筆盒以及獨自走夜路五件事。

2.緊貼人物，賞析性格美。

師：下面，我們先回顧第一件事看火車，火車在臺兒溝僅僅停留一分鐘，卻讓臺兒溝的姑娘們激動不已，在火車停留的過程中，她們問個不停，為我們呈現(xiàn)了一組精彩的對話。下面，請同學們小組內(nèi)分角色朗讀6—23段。（生小組內(nèi)分角色自由讀，讀得投入）

師：哪個小組來展示一下？希望其他同學認真聽，一會兒請你來點評一下。

師：“近水樓臺先得月”，你們小組來展示一下。

（生小組內(nèi)分角色讀6—23段）

師：誰來點評一下？

生2：我覺得鳳嬌這個角色詮釋得非常到位，抓住了鳳嬌不拘小節(jié)、大大咧咧的潑辣性格。

師：你的感受很細膩，點評也非常到位，聽得很投入??！剛才看到大家非常熱情，老師靈機一動，再請一組來展示一下。這組同學請注意，你們可以略過第6段的旁白，從第7段的對話開始讀，分角色讀7—23段。

（學生熱情高漲，舉手者眾多，秉著尊重學生的原則，又請一組學生展示。生小組內(nèi)分角色讀7—23段）

師：誰來點評一下？

生3：他們的對話很形象生動，尤其是鳳嬌、香雪和“北京話”。讀出了鳳嬌的潑辣，香雪的膽小，還有“北京話”被姑娘們接連不斷的問話搞得有點無奈。

師：你的點評真全面，真的是陶醉其中了，希望以后有機會請你做大賽的評委。

師：同學們讀得如癡如醉，老師也聽得意猶未盡。通過剛才展示的對話，你覺得香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？

生4：香雪是臺兒溝唯一上過中學的人，她感興趣的東西不是其他姑娘感興趣的頭飾，而是和學習有關(guān)的，像皮書包、鉛筆盒等等，這就是香雪和其他姑娘的不同之處。

師：香雪和其他姑娘的關(guān)注點不同，可以看出，香雪有什么特點呢？

生4：強烈的學習的興趣。

師：強烈的學習興趣、學習欲望，這就是求知欲。

生5：在其他同學都嘰嘰喳喳問火車上的東西時，香雪小聲地問了“我怎么什么都看不見？”香雪的語氣非常溫婉，性格比較恬靜，有種學生氣質(zhì)。

師：你抓住了香雪的語言描寫，這是賞析人物非常重要的方法。請你再找找這部分還有一處香雪的語言，在11頁21段，你先來給大家讀一讀吧。（生讀）

師：從這句話，可以看出，香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？

生5：香雪上過學，在學校里，她經(jīng)常被同學們盤問一天吃幾頓飯，香雪當時的心情非常低落。所以，香雪想再問問火車上的人，想確認他們一天吃幾頓飯。說明香雪憧憬向往城市生活。

師：你剛剛聯(lián)系了后文中的信息，讀得很細致。這句話是同學盤問香雪的話，香雪記得非常清楚?？梢姡@句話傷害了香雪的什么呢？

生5：自尊心。

師：用詞精準。其他同學呢，你們找到香雪的與眾不同了嗎？

生6：香雪和其他姑娘相比，比較勇敢。聯(lián)系后文，可以知道，香雪看到火車上的女學生的鉛筆盒時，非常想得到這個鉛筆盒。香雪是唯一勇敢踏上火車的人，其他姑娘只是在火車下面和乘客們做買賣，只有香雪一個人為了求知的欲望，第一個登上火車去換鉛筆盒。

師：你通過對后文的解讀，體會到了香雪的勇敢，那么，在看火車這個部分，香雪是勇敢的嗎？你可以先來讀一讀第6段，火車來時姑娘們的表現(xiàn)。（生大聲讀）

師：從剛才讀的部分，你認為香雪勇敢嗎？

生6：從這段描寫中，我覺得香雪不夠勇敢，反而有些膽小。

師：在這一段中，為了表現(xiàn)香雪的膽小，小說中還運用了幾個準確的動詞。大家找到了嗎？

生齊答：躲、捂、縮。

師：大家找得很全面，揣摩動作描寫是賞析人物形象又一重要方法。

師：從我們剛才的共同分析，可以看出，和其他姑娘們相比，香雪膽小羞澀，卻有很強的自尊心和求知欲，顯得那樣得與眾不同，散發(fā)著獨特的魅力。

3.緊貼人物，探究象征蘊。

師：接下來，我們就聚焦香雪，重點理解香雪執(zhí)著追求鉛筆盒的心路歷程。請同學們迅速瀏覽小說最后三個部分“渴望鉛筆盒”、“換回鉛筆盒”、“獨自走夜路”，動筆畫一畫這三個部分有關(guān)鉛筆盒的語句，邊畫邊想，香雪為什么如此執(zhí)著地追求鉛筆盒呢？（生靜下心來，認真標畫相關(guān)語句）

師：我看大家畫得差不多了，下面，請同學們小組討論：香雪為什么如此執(zhí)著地追求鉛筆盒呢？（小組合作，討論探究）

師：（聲音漸漸輕下來了）看來同學們討論得差不多了，哪組來談?wù)勀銈兊睦碛赡兀?/p>

生7：在14頁的60—62段，香雪的同學總是盤問她為什么不帶鉛筆盒，再加上香雪的小木盒和同學的鉛筆盒一比較，就顯得那么得陳舊、笨拙。這引起了香雪心理巨大的變化，她再也不能平靜了，而是第一次意識到自己的貧窮。可見，同學們一系列的盤問，打擊了香雪的自尊心，所以，香雪執(zhí)著追求鉛筆盒，是為了維護她的自尊心。還有，在18頁81段，香雪得到鉛筆盒后，是滿足的淚水、歡樂的淚水，也可以印證，香雪受傷的自尊心得到了安撫。

師：你結(jié)合了小說的很多細節(jié)，通過縝密的分析，告訴我們，因為有了鉛筆盒，香雪重新贏回了她失落的尊嚴。

生8：我找到的是17頁75段，香雪想象未來的臺兒溝一定是這樣的：那時臺兒溝的姑娘不再來求別人，也用不著回答人家的再三盤問?；疖囈矔Ａ艟靡恍?，也許三分、四分，也許十分、八分?？梢?，香雪希望通過鉛筆盒，讓臺兒溝不再像以前一樣貧窮，而是實現(xiàn)和外界一樣的平等。在76段，香雪又提到，鉛筆盒是個“寶盒子”，用上它，就能上大學，再也不會讓人瞧不起。

師：你提到這一段中，香雪要上大學，可見上大學是香雪的夢想，她要實現(xiàn)自己的大學夢。同時，你也提到了75段，香雪不但要實現(xiàn)自己的小的夢想，還有一個更大的愿望，就是改變自己的家鄉(xiāng)。

生9：我結(jié)合了小說的前半部分看火車這一情節(jié)，讀出香雪是個膽小的人。她獨自走夜路的時候，也是感到害怕的。但是在18頁的78段，“她沒有返回去，她想到懷里的鉛筆盒，想到同學們那驚羨的目光，那些目光好像就在隧道里閃爍”。香雪原本害怕走夜路，但是，現(xiàn)在面對深邃的隧道，香雪想到鉛筆盒就不再害怕了，香雪從一個膽小的人變成了一個勇敢的人。

師：你敏銳注意到了香雪性格的變化，那么，在這一段中，哪個動詞最能表現(xiàn)香雪變得更加勇敢呢？

生9：沖去。

師：找得好。香雪此時鼓起了勇氣，沖過了幽暗深邃的隧道?？梢?，因為有了鉛筆盒，香雪變得更加勇敢堅定了。還有哪組愿意談?wù)勀銈兊睦碛蓡幔?/p>

生10：我注意到，在13頁的49段時，香雪就已經(jīng)不停地打聽鉛筆盒，可見，她非常渴望得到鉛筆盒。而在16頁71段，香雪得到鉛筆盒后，心情非常激動，她想趕快回去，把鉛筆盒理直氣壯地擺在桌上，向她的同學證明，臺兒溝的人們并不是那么貧窮，她們也可以憑借自己的力量得到鉛筆盒。

師：其實，香雪不但想向曾經(jīng)嘲笑她的同學們展示鉛筆盒，她還想和臺兒溝的好姐妹們分享鉛筆盒。你找到這個細節(jié)了嗎？（生找到18頁80段，并大聲讀）

師：從“舉起”這個動詞可以看出，香雪變得怎么樣了？

生10：香雪變得更加有自尊心。

師：這種自尊心已經(jīng)變成了一種自豪感，香雪變得更加自信了。

師：鉛筆盒對香雪的象征意義真是太多了。因為有了鉛筆盒，她的性格發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再膽小羞澀，變得勇敢自信，并用行動贏回了尊嚴。鉛筆盒還點燃了香雪的夢想，她不僅要實現(xiàn)自己的大學夢，還要擔負起改變家鄉(xiāng)貧窮落后現(xiàn)狀的責任。香雪的個人夢想始終和她的家鄉(xiāng)臺兒溝聯(lián)系在一起，香雪執(zhí)著追求鉛筆盒的艱難歷險，并不只是為了自己，也是為了所有臺兒溝的人們，這才是香雪人格中最有魅力的地方。

4.緊貼人物，觸發(fā)共鳴點。

師：現(xiàn)在我們對香雪這個人物形象有了更深的理解，下面，請大家再回到題目“哦，香雪”，“哦”作感嘆詞講時，有兩個讀音，一個是升調(diào)ó，一個是降調(diào)ò，你認為哪個讀音更好呢？大家可以先讀一讀，感受一下。（生小聲試讀）

師：哪位同學來談?wù)勀愕挠^點？

生11：降調(diào)好，更能表現(xiàn)出感嘆語氣。表達出作者對香雪勇敢登上火車追求鉛筆盒、追求夢想的欽佩和贊美之情。

師：你可以用贊美的語氣來讀讀嗎？（生有感情讀）

生12：我也認為降調(diào)好，升調(diào)讀起來語氣不如降調(diào)堅定。降調(diào)能表現(xiàn)作者對香雪不懈追求、不畏艱險的品質(zhì)的贊頌。

師：你又結(jié)合了香雪的品質(zhì)和精神深入談了談，很好。

生13：升調(diào)是疑問的語氣，好像對香雪有質(zhì)疑。降調(diào)則對香雪更加肯定，突出香雪的美好品質(zhì)和精神，烘托香雪這個人物形象，能夠引起讀者的共鳴。

師：你從讀者的角度來談，降調(diào)更有利于我們表達對香雪的情感。

師：現(xiàn)在，請同學們懷著你對香雪的獨特情感，讀一讀小說的最后兩段81和82段。（生融入情感讀）

師：哪位同學來展示一下？

（生14有感情讀）

師：我已經(jīng)被你聲情并茂的朗讀感染，也心潮澎湃、激動不已了。

（生15有感情讀）

師：雖然讀錯一處，但是，瑕不掩瑜嘛！

（生16有感情讀）

師：你融入了女性溫婉的特質(zhì)，我感覺你好像被香雪感染了，也變得更加勇敢自信了。

師：最后，讓我們一起齊讀這兩段，請同學們端起課本，挺直脊背，拿出你最洪亮的聲音，“山谷里爆發(fā)了姑娘們歡樂的吶喊”一二。（生大聲有感情齊讀）

師：在同學們飽含激情的朗讀中，我感受到了你們對香雪的喜愛之情。香雪對自尊的守護，對知識的熱愛，對夢想的追求，統(tǒng)統(tǒng)化成了無窮的力量，改變著香雪的心路歷程，也改變著臺兒溝的命運軌跡。當香雪懷揣著盼望已久的鉛筆盒，奔跑在夜色中時，我們愿意像臺兒溝人一樣，為她喝彩，給她擁抱。因為，我們擁抱的是一個村莊的未來，更是一個民族的希望。鐵凝在《捍衛(wèi)人類精神的健康》一文中說：即使有一天，磁懸浮列車已經(jīng)變?yōu)槲覀兩钪械谋秤?，香雪身上散發(fā)的人間溫暖和種種美德，依然會是我們的夢?！毕Ｍ瑢W們也能像香雪一樣，用自己的勇敢、自信、執(zhí)著、堅定編織屬于你們的人生五彩夢！

板書設(shè)計：

三、教學反思

《哦，香雪》多達82段，篇幅較長，一課時完成，對教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。但是，從課堂效果看，學生積極參與，熱情互動，自由探討，踴躍表達，始終保持著盎然的興趣。

探究其原因，首先得益于香雪這個人物自身的魅力。學生由衷地喜愛她、同情她、敬佩她，實現(xiàn)了跨越二十年的情感交流。尤其在課堂的最后一刻，師生都達到了情緒的最高點，有種“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”的言有盡而意無窮之感。正因為感受到同學們的意猶未盡，筆者趁勢布置了300字的小隨筆，請學生結(jié)合對小說中主要人物香雪的理解，以“貧窮和尊嚴”為題，談?wù)勛约旱目捶?。由此，小說教學便延伸到課外，延伸到學生的生活里，有效溝通了課內(nèi)和課外，使學生學有所得、學有所悟、學有所用。

其次，得益于緊貼人物讀小說這一方法的運用。通過執(zhí)教《哦，香雪》一課，筆者深切感受到“教學有法、貴在得法”的重要，教師應根據(jù)具體學情和特定文體，選取相應的教學內(nèi)容，確定最合適的方法，才能實現(xiàn)師生互動順暢、探討逐層深入的良好效果。

因而，類似《哦，香雪》這樣篇幅較長的文本，教師和學生無需有畏難情緒。只要找準突破口，緊貼人物讀小說，以學生興趣為導向，以情節(jié)發(fā)展為線索，以象征意蘊為探究，以情感共鳴為宗旨，就能快速、精準、有效地把握小說的重點和難點，達到讀準、讀深、讀新的目的。